我最好的老师 教学设计

附件教学设计方案模版做到各抒己见让学生迁移运用于实践，提升学生语文素养，提高教学效益引导学生完整简要复述课文让学生练笔写写自己认为最教与学的策略好的老师学生秉持不要迷信书本，也不要迷信权威的科学精神，实事求是，各抒己见地写了自己最好的老师所学知识迁移运用于实践，提升学生语文素养，提高教反馈评价学效益评价量规教学设计方案课程《我最好的老师》课程标准《语文课程标准》明确指出“学习略读，粗知文章大意”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息”由此可见，略读教学应做到粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践教学内容分析《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力课文结构清晰简洁先详细具体地描写了一堂科学课的经过，而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点教学目标

1、在自主阅读中读读记记“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、“出人意料”、“目瞪口呆”等词语・；通过举象、结合语境、替换词语等方法理解“侃侃而谈”、“出人意料”、“迷信”等重难点词语的意思

2、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重要性有所感悟，同时择重取难有侧重指导赏读，提升阅读力

3、通过做批注、写感受；个性表达、讨论交流；体会写法，指导运用等方法加强语文实践，提高语文综合素养学习目标

1、会读写“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、“出人意料”、“目瞪口呆”等词语；理解“侃侃而谈”、“出人意料”、“迷信”等重难点词语的意思

2、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重要性有所感悟，同时提升阅读力

3、通过做批注、写感受等语文实践，提高语文综合素养学情分析文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象这种“另类，，导致了学生对怀特森老师产生了诸多的，，意外，，首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战重点、难点

1、理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师

2、让学生体会到科学精神的另一侧面一独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性教与学的媒体选择

1、教师准备重点语句的课件多媒体教学平台

2、黑板

3、课堂检测练习本课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1谈话激趣，导入新课2放手阅读，讨论交流3体会写法，迁移运用45教学活动详情教学活动1:激趣创设学习情境活动目标谈话激趣，导入新课解决问题

1、激趣导入，揭示课题

2、齐读课题，突出题眼技术资源多媒体PPT课件，目的激发学生学习的兴趣和积极性（相关技术手段与信息化教学资源，应用各类技术资源的目的）常规资源黑板板书，粉笔，（信息化教学资源以外的传统教学资源）活动概述老师提出问题跟学生谈话交流，调动学生的学习热情（教师活动和学生活动）教与学的策略教师与学生谈话激趣，学生大声朗读课题，重点突出“最好的”反馈评价由于读题时注重题眼“最好的”的朗读，调动学生学习的兴趣与积极性，学生学习情绪即时高涨（对本阶段学生表现的评价方法以及对学生的反馈）教学活动2明白怀特森先生为什么是最好的老师和“不要迷信书本，也不要迷信权威”的道理活动目标放手阅读，讨论交流解决问题

1、了解怀特森先生是一个怎样的老师？

2、了解怀特森老师有哪些出人意料的举动？

3、感情朗读不用说，我们全都气炸了这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

4、思考怀特森先生是不是最好的老师？找出“最好老师”的依据并反复朗读有关句子

5、独立思考、实话实说你喜欢这样的老师吗？技术资源多媒体PPT课件目的引导学生抓住文章的关键词句进行理解及交流（相关技术手段与信息化教学资源，应用各类技术资源的目的）常规资源黑板板书，粉笔，课本（信息化教学资源以外的传统教学资源）活动概述让学生运用从精读课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握大意、有所感悟因此，我设计四个层次清晰、逻辑严密的主要问题怀特森先生是一位怎样的老师？怀特森老师有哪些出人意料的举动？怀特森先生是不是最好的老师？你喜欢这样的老师吗？学生围绕问题通过自主阅读、划划写写、讨论交流、间要复述等方法让学生把握课文大意在略读教学中，字词不作为重点，但是“侃侃回谈”却是理解的难点；“出人意料”虽然不难理解，却“牵一而动全身”；“迷信”虽然耳熟能详，却容易产生歧义因此，我通过“举象”、结合语境、词语替换等方法引导学生理解在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味如“不用说，我们全都气炸了这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”不仅难读，而且表达方式特别，于是采取择难练读作者获得的道理是课文重要组成部分，通过自主阅读、讨论交流，并设置“焦点访谈”、“情境引读”、“实话实说”让学生畅所欲言、个性表达，反复品味（教师活动和学生活动）教与学的策略教师引导学生如何浏览课文，学生知道了怀特森先生是一个怎样的老师教给学生读课文，写批注，学生找到了怀特森老师有哪些出人意料的举动指导有感情朗读句子，进一步理解怀特森老师的用心良苦，明白了“不要迷信书本，也不要迷信权威”的道理，加深了对怀特森老师是最好的老师的理解反馈评价在略读课文内容理解上，不能精研细读、面面俱到、求全求深，正所谓“精读得法，略读得益”略读课文不能上成精读课，但也不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味，否则就成了“泛读”教学活动3复述课文，秉持不要迷信书本，也不要迷信权威的科学精神，实事求是地写写自己最好的老师活动目标体会写法，迁移运用解决问题

1、复述课文

2、尝试练笔技术资源多媒体PPT课件目的引导学生简要复述课文练笔写写自己认为最好的老师，做到各抒己见（相关技术手段与信息化教学资源，应用各类技术资源的目的）常规资源黑板板书，粉笔，课本，钢笔，纸质资料（信息化教学资源以外的传统教学资源）活动概述引导学生完整简要复述课文并在学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨论交流等方法读懂文本的基础上，鼓励学生秉持科学精神写写自己认为最好的老师，小学语文“科学课堂”评价表（修改稿）评价项目ABCD教学目标（10分）

1.准确把握重点、难点

①符合课程标准及教科书要求

②符合学情，适合学生心理特点及认知水平，切合学生需要；

③能力层级定位准确；

④目标与教学内容一致，达成度高（8分）

2.表述准确

①三维目标概念理解正确；

②从学的角度表述目标用准确的外显行为动词加表示课堂学习结果的名词进行可操作性的表述，导教、导学、导测评（2分）教学内容（25分）

1.紧抓语言，突出能力符合课程标准及教科书要求，以语言的积累、理解、品味、运用为根本，归纳科学有效的程序性知识，养成听说读写的能力（阅读教学能根据不同文体特点把“讲课文”变为“教读法”，以知识为基础，以能力为核心），注重小结思路、方法（10分）

2.合理整合内容各环节内容紧扣教学目标，变点突出，内容适量，难易适度，思维训练有阶梯性，练习检测有层次性（10分）

3.符合学生特点以社会实际、学生生活和学生已有的经验知识为教学材料；能调用身边的教学资源突破重点难点（5分）教学方法（20分）

1.学科特点鲜明符合课程标准教学与评价建议，根据识字、写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性实践学习、语法修辞知识教学的不同特点，选择相应的教学方法（5分）

2.突出学法指导听说读写活动安排恰当、有效；善于引导学生学习，注重培养学习习惯，指导学生学习方法，师生活动时间分配得当，充分体现学生为主体、教师为主导；自主、合作、探究方式运用得当（10分）

3.教师指导得法普通话表达清晰、准确，有感情；语文素养好，透切理解专业知识，咬文嚼字能力强；反馈能力强，对学生的反应与解答，能及时、恰当评价，有激励和启发性，诱导学生进行积极的思维活动和训练，使问题有明确的结论；现代教育技术手段与板书有效运用（5分）教学过程（15分）

1.思路清晰根据语文学科知识理解与能力养成的科学过程，准确安排教学内容逻辑结构，脉络清晰，讲解、训练、巩固练习、作业紧扣教学目标，注重过渡、小结（5分）

2.效果落实各环节实施时间详略得当，突出重点和难点；拓展延伸适度，有利于教学目标的实现课堂环节效果落实（10分）教学管理（10分）能有效地组织和开展学生的独立思考、合作交流活动，培养学生自主、合作、探究学习的态度和习惯；对突发情况处理及时、恰当，能根据反馈信息及时调整教学活动（10分）教学效果（20分）

1.达到预期目标时间利用有效，落实教学任务，不同层次学生语文学科收获大（10分）

2.学生积极参与教学活动思维活跃，参与度大、注意度集中、有深度大；好学、乐学，敢于表达和质疑，获得积极的情感体脸（6分）

3.体现课程标准理念，有特色，有创新（4分）时间年级上课老师单位及姓名听课老师单位及姓名总评（ABCD）等级参考分值A100-85B84-75C74-60D60以下语文学科教学方法举要.识字、写字与汉语拼音教学多认少写，创设情境，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合；指导学生写好汉字（各个学段要在每天的语文课中安排10分钟练字），养成良好的书写习惯汉语拼音教学宜多采用活动和游戏的形式.阅读教学运用朗读、默读、略读、浏览多种方式培养学生的通读能力；紧扣文本，以语言为核心，熟练运用问题、活动、情境、比较、联系五种阅读教学策略；引导学生走进文本，通过师生对话（珍视学生的感受，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析代替学生的阅读实践），调动学生进行想象、联想，培养感受、理解、欣赏、评价能力；引导学生在主动的思维和情感活动中、获得思想启迪和审美体验；注重个性化、多角度、有创意的阅读；注重指导阅读方法、习惯，培养读书兴趣合理利用多媒体.写作教学引导学生关注社会现实，热爱生活，热爱阅读，积累生活、思想与语言；关注搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工的写作过程，熟练运用激发写作兴趣、分解训练步骤、创设写作情境、拓展思维维度、有效修改的策略，创设开放的写作情境，鼓励学生自由，有创意地表达真情实感善于将读与写、说与写有机结合，重视练笔指导及书写指导，合理运用多媒体展示交流，能用优秀文及老师下水文给学生示范引导，运用自评、互评等多样评价方式提供有效的反馈.口语交际教学重视创设具体的交际情境，努力贴近生活，重视在语文课堂的阅读、写作、综合性学习及日常生活中锻炼学生的口语交际能力.综合性学习突出学生的自主、合作、探究，体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，设计贴近生活实际问题，开放多元，积极构建网络环境下的学习平台.语法修辞知识从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨评语其它参考书备注。