张曼小学三年级下册音乐课程纲要

小学音乐三年级第六册《课程纲要》姓名张曼赵丹丹单位二郎庙小学日期2014年1月小学音乐三年级下册课程纲要♦课程类型小学音乐必修♦教学材料人音版三年级下册♦授课时间29课时左右♦授课教师张曼♦授课对象三年级学生课程目标.以音乐审美为核心，贯穿课程的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格激发学生学习音乐的兴趣与热情，让学生尝到成功的喜悦，为其终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础.通过创作儿童歌曲的系统学习与实践，使学生掌握最为基础的创作技巧，有一定的创作能力培养学生对歌曲美的认识及鉴赏能力，感受旋律美、歌词美，提高学生审美能力及创造能力.在学习创作歌曲的同时，培养学生演唱（或演奏）自己创作歌曲的音乐表现能力在学习与实践的过程中，不断提高自身的音乐修养.在学习的过程中培养学生善于发现问题、解决问题的习惯，在实践中磨练学生的意志使学生形成知难而进的品格培养学生的实践能力、探究能力、收集信息能力、自主学习能力及合作精神、创新精神等课程内容:课程实施

1、加强音乐课程与生活的联系美国着名教育家杜威早就提出了“教育即生活”的观点，强调教育是离开不生活的音乐课堂作为学生和音乐教师在学校生活的重要场所，音乐课堂也是生活场所的重要组成部分，所以音乐课堂离不开生活在音乐课堂教学过程中，音乐教师需要加强音乐课堂与生活的密切联系第

一、关注学生的音乐生活经验音乐课堂教学中，音乐教师需要关注学生的已有的审美情感经验，尽力开阔学生的音乐视野，在音乐生活中进行教学，做到“活教书、教活书、教书活”，让学生“读活书、活读书、读书活”，改变过去那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的弊端，做到“风声雨声读书声声声如耳，家事国事事事关心”，让学生关注和热爱音乐生活第

二、音乐教学贴近生活生活世界是一个动态的、活生生的人文世界，而不是一个抽象的、以僵死凝固的知性逻辑为基础的纯科学的客观世界所以音乐课堂教学是在音乐生活世界的实践活动中所进行，音乐教师的教学需要符合学生的生活经验，贴近学生的生活世界

2、推进音乐教学方式的转变在新课程实施过程中，教师需要不断推进音乐教学方式的转变第

一、注重学生的参与体验在音乐教学过程中，音乐教师创设良好的音乐艺术与课堂氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐课堂活动，从而使他们获得音乐审美体验音乐艺术在很大程度上说就是那种“只能意会，不可言传”的东西，仅凭教师口头传授，而没有学生的亲身参与和体验，哪怕是音乐知识、音乐技能技巧，学生也是很难真正理解和掌握的，更不用说对音乐作品的欣赏与再创作了只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己主动地去探寻、领悟、体验时，对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能因此，在音乐教学的活动中，音乐教师要确保学生在活动中的主体地位，学生是活动的主角而不只是观众，音乐教师是策划人和欣赏者而不是裁判员或评委第

二、尊重学生的音乐创造力音乐教师在音乐课堂教学中，需要去欣赏学生，指导学生去进行探究和创造，对于学生的音乐创作需要尊重第

三、形成“学习共同体”学习共同体主要是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系学习共同体不同于生活共同体，它的形成“超越了课堂同新的生活方式与社会原理相通的共同体”，同时它由尊重个体差异性的前提下形成的“同一性”在音乐课堂教学活动中学习共同体的形成，体现出音乐教师与学生都是平等中的一员，“教师是平等中的首席，音乐教师与学生进行合作学习和交流，音乐教师指导学生的进行探究性学习，学生之间相互交流与学习，音乐教师也可以通过与学生的对话交流以及合作学习实现教学反思，促进自身的专业化发展

3、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生音乐学习的可持续性发展

4、培养学生音乐创作能力，确保学生自主学习的质量课程评价

（一）评价氛围民主化，注重和谐性重建一种民主的评价文化评价不应是惟论的、标准化的、惟一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围这就要求我们全面地去评价每一个孩子要善于发现、分析和孩子的点点滴滴，一切为孩子的快乐成长而努力教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的、和谐的人际关系民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展对在语文教学中，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心

（二）评价主体多元化，注重互动性新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展

（三）评价时间灵活化，注重成效性评价还是一种潜能力的发展在课堂教学中，我们常见到这样一种现象教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证课题教学内容课时学习领域第1课春天的歌聆听《春到沂河》、《春》表演《嘀哩嘀哩》、《春天举行音乐会》3感受与鉴赏第2课我们的朋友聆听《森林深处的杜鹃》、《赛马》表演《顽皮的杜鹃》、《花喜鹊和小乌鸦》3表现第3课童趣聆听《猜调》、《木偶的步态舞》、表演《一支短笛轻轻吹》、《摇船调》2感受与鉴赏第4课音乐会聆听《游击队歌》、《苗岭的早晨》、《那不勒斯舞曲》、《匈牙利舞曲》表演《我是小音乐家》、《喷亮歌声》3表现第5课牧童之歌聆听《牧童短笛》、《孤独的牧羊人》表演《剪羊毛》、《小小羊儿要回家》3创造第6课爱祖国聆听《我们走进十月的阳光》、《红旗颂》、《救国军歌》表演《一个妈妈的女儿》、《只怕不抵抗》3表现第7课老师的歌聆听《我爱米兰》、《飞来的花瓣》表演《每当我走过老师窗前》、《甜甜的秘密》3表现第8课爱和平聆听《小小白鸽》、《欢乐颂》表演《每人伸出一只手》、《友谊花开万里香》3表现第9课家乡美聆听《黄土高坡》、《洞庭鱼米乡》、《乡下的阳光》表演《山里的孩子心爱山》、《全都认识我》3感受与鉴赏第10课欢乐农家聆听《前院后院都唱歌》、《咱们说说心里话》表演《四季乐》、《前院后院都唱歌》3感受与鉴赏。