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广州版英语四年级上册U6第三课时教学反思花都区花城街罗洞小学卢少琼这是一节巩固练习课,它主要有以下四个方面的特点一是介于新授课和复习课之间的一种课型巩固课上虽有一些新单词,新句型,但没有出现新的语法项目巩固课主要围绕前一课时或前一阶段的教学内容开展教学活动这个课时是通过前面两个课时的知识学习,学生已经有了l—ioo的英文数字的积累他们能够用十几、几十或几十几的数字来表达物体的数量,能够运用所学的句型Howmany...arethere/Thereis/are...Ithas/Theyhave...对一定数量的物体进行交流学生对贴近生活的学习内容有强烈的学习兴趣,有相应的阅读能力,最终能写出自己学校的简况二是注重帮助学生将新授课的新知识点(新句型、语法点、语音知识等)梳理归纳,让学生在练习、自悟的基础上总结规律,加以操练、巩固、迁移运用学生在前面两个模块的学习中,已经很好地巩固了句型Whereis...Isthere...和所学过的方位介词,在本模块的前几个课时也已经能够听说读新单词和词条,熟练掌握课文内容,并能灵活运用本课的句型Howmany...arethere/Thereis/are...Ithas/Theyhave...进行交流三是紧紧围绕“科学课堂”区域教学理念,以促进学生的学习和发展为目标,提高与发展学生的语言能力例如在教学Funwithlanguage2Playagame它的教学目标是学生通过一个心算游戏说出50以下的数字在这个游戏中,学生是以小组的形式开展活动的,他们首先观察一个事物,思考这个事物其中一个组成部分的数量然后一个个地增加事物,计算这些事物的组成部分的总数量,如一张桌子4条腿,两张桌子8条腿,三张桌子12条腿(Onedeskshasfourlegs.Twodeskshaveeightlegs.Theredeskshavetwelvelegs…….)……如此类推建立小组合作学习的时候,我考虑到这是一个句子接龙的英语游戏,组内人数适合6人以上,于是确定了以列排开火车的形式进行,全班54人,分成8歹I]让每一个孩子都有参与的机会,还允许小组内的同学互相帮助进入小组合作学习的环节,第一步是目标的呈现我设计了一个猜一猜的游戏,让学生猜一猜图片上的事物是什么,然后就开始进行目标情景引导学习,激发孩子们对学习目标的兴趣
(一)课件出示,学习howmanylegshas/have…gotT:WhatsthisSs:Itsadesk.T:HowmanylegshasadeskgotSs:
4.(板书4)T:Yesonedeskhasfourlegs.Whatabouttwodesks(板书Ithas)Ss:Twodeskshaveeightlegs.(板书4+4=84X2=8)T:Right.Andthenthree(板书4+4+4=84X3=12)Ss:Threedeskshavetwelvelegs.(板书Theyhave)(在运算的过程中,教师指导学生为了更快更准确地得出得数可以采用乘法进行心算)
(二)邀请同学朗读句子,利用学习迁移法,去计算更多的桌子的脚数量T:NowIwantyoutoreadthesentencesonebyonechildren.Ss:同一小组的三名学生按顺序朗读句子T教师顺势问第四位同学,WouldyouliketocontinueWhataboutfourdesksSs:第四位同学答Thereare
16.继续进行
5、
6、
7.……张桌子的脚数量计算
(三)分小组,玩句子接龙游戏T ItsaninterestinggamegotitchildrenItstimeforyoutoplaythegametogether.Teambyteamplease.PPT出示游戏使用的图片,教师简明扼要地说明游戏规则,学生分8个小组抽取图片,有规则地进行句子接龙游戏
(四)展示请1个小组的全体成员在课堂上展示整个小组活动过程的时间安排是合理的,在教师的循循善导下,处身在组间竞赛中的组员们积极性都很高,他们主动参与,乐于与他人分享与此同时,同学们的思维潜能得到开发,真正成为课堂的小主人,课堂教学效果良好,学以致用的最终目标达成四是引导学生有意识的积累所学过知识,并能够运用到实际生活的情境中,完成语言学习之后的有效输出巩固课非常强调学生的能力培养和发展,教师从指挥者转变为观摩者、评价者的角色,学生是练习和活动的主动者但如果不能很好地掌握规律,将巩固课上成新授课,老师讲得多,学生想得少,练得少,师生活动比例失调,就达不到练习、巩固的效果例如在Story的教学,教学目标是学生在会读故事而后能表演学生在朗读这个有趣的故事的过程中,复习本单元的语言目标项目,最后的结果是达到学以致用语言知识目标如:学校的场室与场所schoollibraryswimmingpoolplaygroundschoolbuilding;方位介词infrontofnexttobehindat;句子1Whereareyou/Iminfrontof2Thereis3Doyou4Canyou在充分结合学生的实际学习情况后,我决定采用泛读的英语阅读方法,作了如下的教学设计.出示学校结构图,让孩子们知道学校的整体场所位置.学生快速浏览书本P36的图片,出和的位置.教师指导学生第一张图画,引导他们明白正在电话中给指引他所在的学校的位置.调动学生的兴趣,设疑到了最后,能到吗?请自己读一读故事,并尝试到答案.学生带着问题观看CD—Room问题⑴Whereistheswimmingpool2Whereistheplayground.解决问题,利用图片展示路线图.跟读.小组合作读,表演.课堂展示我觉得,在这个环节的教学设计上,我讲授得恰到好处,学生思考得多,师生的主导与主体配合得很和谐知识是学生自己通过思考总结得出规律的,在培养了学生主动学习能力的同时,让他们有主动对问题进行探究的时间今后,我会继续思考如何让学生自己成为学习的主人,学会主动发现问题,提出问题,让学生与学生之间进行思维的碰撞,激起“活力课堂”的火花继续以“科学取向教学论”为核心,“以学生为中心”为主导思想,将教学的焦点聚焦到“学生”上来,从而保证我们的教学能够更好地促进学生的学习和发展。