还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
附件教学设计方案模版一说深入探究,区分几个和第几教师:我们再来看一个问题穿军装的阿姨前面有几个人?后面有几个人?教师前面有3人,这里的3人与刚才我们说过的第3位一样吗?有什么不同?让学生区分几个和第几,并运用课件让学生明确3人指的是3个人,而第3位指的是1个人小结看来这个3指的是3个人,而另一个3指的是1个人,虽然都是3可它们表示的意思却完全不相同巩固方法,灵活应用几个和第几教师小动物正在排队准备比赛了,可是小兔子找不到自己应该站在哪儿小裁判员只告诉小兔子它在队中是第3位,它应该站在谁和谁之间呢?你能帮帮它吗?借助环节
一、二的学习,引导学生利用已有的经验解决新的问题,充分运用知识迁移,让学生理解小兔子的位置可能是从左往右数的第3位,也可能是从右向左数的第3位马虎的裁判员没说清数的顺序,所以小兔子找不到自己的位置了教师如果你当裁判员你应该怎么告诉小兔子?小结看来从哪往哪数,按什么顺序数真是很重要我们以后做事可不能像小裁判员这样不严谨【设计意图】借助前面知识的学习,让学生运用已有的经验解决新问题,培养学生解决综合问题的能力巩固练习
1、想一想,说一说教师你们帮助小兔子找到了在队中的位置,那么你能说一说自己在你所在的这一组的位置吗?同桌两人互相说一说
2、完成教材23页第1题
(1)把左边的4只小鸟圈起来
(2)从左边数,给第4只小鸟涂上颜色
(3)从右边数的第1只小鸟飞走了,还剩口只小鸟
3.比一比,谁的方法多有5个方片,1个圆片,现在要把圆片摆在第2个可以怎样摆?你能想出几种摆法(数数时,数的方向不同,其结果也就不同)【设计意图】首先培养学生的动手能力,其次巩固数数的方向不同,位置不同〃这一知识点,也让同学们在考虑问题时要想全面
(四)课堂小结今天我们共同学习了《第几》这一课,你们有什么收获吗?教师为了让别人理解得更清楚、准确,我们在描述第几时还要说清楚你是从哪往哪数的,并且同样的一个数,它既可以表示有几个,还可以表示第几教学活动详情教学活动1:*******活动目标会区分几个和第几个(教材例题)~~教学设计方案课程《第几》课程标准初步理解基数,序数的含义,能正确区分几个和第几个教学内容分析通过排队买票情境了解第几和几个的区别教学目标
1、认识1到5各数
2、在会比较数的大小的基础上会感知自然数的序数含义
3、通过已知经验正确区分几和第几学习目标会通过所学知识解决实际问题学情分析学生对从左数数和从右数数不太理解重点、难点初步理解序数的含义,并知道数的方向决定次序教与学的媒体选择PPT投影课程实施类型V偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1情境导入教师从前,有个小朋友特别能吃天,他到一家汉堡店吃汉堡,他先吃了一个,没有饱,又吃了一个还是没有饱,直到吃完第4个,才觉得饱了;他拍拍肚子,叹口气说唉,要知道吃第4个能饱先吃第4个该多好啊!你认为他说得对不对呢?为什么?通过讲故事,让学生借助已有的生活经验,初步感知4个汉堡与第4个汉堡表示的意思不同小结直到吃完第4个,才觉得饱了,说明他一共吃了4个汉堡;如果直接吃第4个,实际上他只吃了1个,能饱吗?看来第4个和4个不一样,我们一起进入今天的学习《第几》【设计意图】通过讲故事导入新课,激发学生兴趣,使学生初步认识到几和第几之间的差别2探究新知
1.创设情境,感知序数含义教师你们从图中看到了什么?教师引导学生仔细观察画面,并让学生详细描述画面上的内容,找到数学信息,并根据这些信息提出问题如果你个小法官,你认为谁说得对?为什么?同桌互相说一说让学生在说的过程中,认识到准确描述位置时,不光要说第几,还要说清数的方向小结就是像你们说的这样,从前面数,小朋友排在第2位;从后面数,小朋友排在第4位看来我们在描述小朋友排在第几时,不仅要说清他是第几,更重要的是说清你是从哪往哪数,是按什么顺序数的教师我们已经知道了小朋友在队中的位置,那么其他人都排在第儿位呢?试着说技术资源PPT常规资源书本活动概述通过情境图知道排队的先后顺序教与学的策略让学生按情境图排队,深刻理解几个和第几个的含义反馈评价数数会数,但第几个和方向有关就有点不能理解教学活动2*******活动目标知道小兔要想站对位置必须弄清楚是哪个方向数起的第3位解决问题方向决定了次序技术资源多媒体常规资源动物卡片活动概述可以让学生充当情境图上的人物来排队教与学的策略在动物的设定上可以灵活调动,让学生更深刻地了解反馈评价和方向有关的第几个部分学生不能理解•••评价量规其它参考书备注。