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可能性的教学评价反思执教者陈春平在执教五年级上册的《可能性》一课时,在组织有效教学活动促进学生思维发展方面进行了一些尝试,下面我就这堂课的教学设计,有效教学活动的组织等方面进行反思
一、有效的数学情境,激发学生学习数学的兴趣“良好的开端是成功的一半”精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力,而且还能使学生把学习当成一种乐趣,吸引学生主动参与本课一开始,引入阿凡提的故事,这样的设计,使学生对“可能性”的学习有了新的期待,激发了学生学习数学的兴趣实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高
二、准确把握教材,理解编写意图,紧紧抓住活动的目标,了解学生的需要,从学生的需要出发有效设计教学活动本单元内容是对三年级上册《可能性》这部分知识的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡,不但能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常,,“偶尔,,等)来表述事件发生的可能性大小,还要学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概率因此,我力求围绕等可能性这个知识的主轴,以学生熟悉的抽纸条游戏活动展开教学内容,学生通过猜想、实验、验证,学习“可能”“不可能”“一定”
三、注重学生亲身体验,组织有效数学探究活动,加强学生思维训练,力求做到“有序”、“有趣”、“有思”活动的“有序”是指良好的学习习惯及学习行为,如认真聆听、合作交流等,尽量让课堂气氛活跃而不失控,学生能养成良好的听、说、思的习惯“有趣”是指兴趣是最好的老师,在每一个活动中都注意激发学生的学习需求及兴趣“有思”是核心,学生动手的同时还要求学生动脑,否则被动地动手仅仅是“操作工”,而不是真正的学习有效的活动应该是让学生主动参与学习,充分感受学习的目的切身体会到数学就在我们生活中存在,又应用于生活四但是在教学过程中,我还是存在许多不足,首先,还是有小部分的学生没有认真地参加到活动中,第二,在抽卡片游戏中,学生没有准确地表述事件发生的可能性,我应该要更加强调表述的重要性,使得学生在课堂上就能运用“可能”“一定”“不可能”三个词。