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定边县第三中学教育科研课题美术课堂应融入乡土文化的研究材料汇编课题编号结题形式会议结题课题研究单位定边三中课题研究负责人陈小成课题研究成员杨晓波这里得到了完美的交融“三边”地方文化特色显明(亦称长城文化带),土长城、窑洞、剪纸、皮影戏、针织艺术、秧歌、陕北说书等,在周边地区及国内外家喻户晓定边的民俗文化既传承了陕北黄土文化、长城文化、又融汇了草原文化,地域特征非常明显它的质朴性、民族性、地方性、艺术性十分独特表现了生活的各个层面,三边文化是中华民族文化的一个组成部分,又是中华文化的一个缩微,麻雀虽小,五脏俱全三边地区历经蒙、汉、回多民族集居,儒教、道教、佛教、伊斯兰教、天主教、自由传播,互相具有包容性,乡土文化具有地域特征,本人从小酷爱地方文化,于2005年毕业于宝鸡文理学院美术系,在本次课题研修中承担主要研修任务
2.主要参加者的学术背景、研究经验与组成结构课题负责人是定边三中从事美术教学的教师,并且都是本地土生土长的对当地民俗文化详细了解的乡土文化爱好者,具有较强的教育教学能力与组织能力课题组成员由来自定边三中的美术教师、均发表过较多的优秀论文,具有较强的教科研能力至目前为止,每一个课题组成员都拥有大量的文献资料、图片资料乃至实物资料,这为课题的有效研究夯实了基础研究过程中实行资源共享,课题组成员能通力合作,共同致力于课题研究工作该课题研究可以很好地切合我校的教改实际,可以结合我校的具体情况形成自己的特色,可以进一步扩充学校的美术课程资源,可以更好地形成互补同时,也有利于课题内涵的进一步的挖掘、有利于进行可行性研究和实践性研究,有利于课题成果的应用与推广参考文献.《定边县志》.《陕北民俗文化研究》.网络搜索定边县教育教学微型课题研究成果鉴定书-9--10--11-美术课堂应融入乡土文化的研究结题报告课题名称美术课堂应融入乡土文化的研究课题类型微型课题课题负责人陈小成定边县第三中学
一、选题背景教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”原则,要求一线美术教师根据当地的实际情况,适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容,如何有效开发、利用当地的美术课程资源,以弥补国家美术课程的单一与不足,发挥乡土美术课程资源的优势,使学生在乡土教材中学习到属于本地区的独特的艺术形式,满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求,是当前面临的一个重要课题乡土文化表达了民间群众的美好愿望,反映了人民群众的社会生活,是具有鲜明地方特色和悠久历史的民族奇葩近年来,我校对美术课堂的开发越来越重视,学生绘画获得了迅速发展且成为学校特色和亮点但是,还存在着诸多问题,如一部分孩子喜欢画画,但不喜欢上美术课究其原因,我们的美术课堂脱离生活实际,孩子们感悟不到生活中那充满激情与活力的艺术,更不了解传统的乡土民间艺术,所以本课题将乡土文化融入美术课堂研究,旨在以地方乡土文化为土壤,立足于地方,立足于学校,面向全体学生,坚持“学生为本,发展为本”,发挥社会、学校和家庭等多种渠道的作用,通过挖掘、整理传统民间乡土艺术资源,为学生提供生动有趣、丰富多彩的艺术内容和信息让学生“亲密接触乡土文化”,让学生“走进乡土文化,感受乡土文化”,在乡土乡土文化活动中参与、体验“亲近生活,亲近乡土文化”,让每一位学生的艺术素质得到充分培养与发展,提高学生的综合素质新课程标准也指出“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”纵观周遭,定边丰富的自然资源和人文资源为美术教学提供了深厚的基础,因此作为美术教师,我们有责任让学生走进家乡的民风名俗,在鲜活的环境中感受美、认识-12-美,从而发展个性,提高文化素养和文化品格;我们有责任和义务将民间乡土文化资源转化成美术课程资源,让学生成为地方文化资源的学习者、传承者、实践者和创造者而定边地处草原、大漠、黄土高原的交汇处,草原文化,长城文化,黄土文化在这里的到完美的交融,地方乡土文化资源更富有特色,跟有利于开展研究,有利于将乡土文化资源融入美术课堂
二、课题的界定概念界定课程资源的开发是指探寻一切有可能进入课程,能够与教育教学活动联系起来的资源;而课程资源的课程构建,是指充分挖掘被开发出来的课程资源的价值构成可实施的美术课程,并最大限度地作用于教育教学活动中国地大物博,乡土文化资源丰富,包罗万象如果从定边区域和美术范畴两个网的相交点来看,就有定边的黄土文化文化、定边草原文化、长城文化、剪纸工艺,针织工艺,定边大秧歌等,它们所呈现的乡土性、地域性、美术性是美术课程资源的重要内容之一将这些内容进行有机整合,有选择地进入地方课程、校本课程的实施过程中,它们必将会成为师生共同建构地域文化与美术课程的一个良好的平台美术乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究,是从人本角度出发,帮助学生从美术文化的角度认识、学习具有本地特色的美术知识与技能,并进行重新梳理与整合,建立起来的相应的美术学科课程美术乡土文化资源的课程构建及其实践应用,可以赋予美术教学更深、更广的教育内涵
三、课题预设目标本课题主要通过研究乡土资源融入美术课堂的有效性本课题研究,以定边美术乡土文化课程架构、理论研究与实践操作为出发点,以新的课程观下课程资源实践的理念转变为理论依据,从挖掘定边美术乡土文化经典个案为抓手,充分展示定边乡土美术文化的历史价值、美术文化价值以及教育价值理论目标关键词课程构建、教材编写与教学实践研究1美术乡土文化资源与课程构建的相关理论研究2美术乡土文化资源与课程教材的编写研究3美术乡土文化资源与实施方法的应用研究4美术乡土文化资源与教学实践的推广研究-13-实践目标关键词课题成果的推广与应用方式
(1)举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动
(2)举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动
(3)举办课题研究专题研讨活动成果目标关键词课题研究主要成果呈现方式
(1)定边三中美术乡土教材(定边三中七一九年级使用)
(2)定边三中美术乡土教材电子书(定边三中七一九年级使用)
(3)课件、课堂实录光盘
四、课题研究的理论支撑.在教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”原则研究.并从我国美术教育的发展情况来观察,2()世纪9()年代以来我国开始重视对地方课程资源的开发,2002年教育部公布的《九年制义务教育全日制中小学美术教育大纲》中就已经包含了与课程资源开发有关的条文,如要按10—20%的课程比例补充乡土教材,以反映当地社会与经济发展的实际需要,这使美术教育的“跑道”得到了进一步的拓宽然而由于这时美术教育的过程与相关模式的建构还没有得到应有的重视2012年6月教育部启动了中小学美术课程标准,要求美术课程不再局限于美术学科本身,还将拓展至自然、文化、社会等范畴,通过设置一些综合美术各领域的课题或跨越美术学科的课题引导学生进行探究性学习这在各省、市组织编写的地方美术教材中均已经得到了相当程度的体现,那么我们定边美术综合课程和乡土教材的研究与实践也应该步入新的行列,我们应开展如下研究.多元文化教育理论多元文化教育理论强调文化的多元性,并且鼓励对文化的认同和认识上的多元选择但若要实施成功的教育,还在于吸纳不同优秀的民间文化,并兼容并蓄,使之成为人类的背景文化这一理论为本课题的实施提供了重要的理论依据.现代课程与素质教育理念对于素质教育来说,意味着教育教学观念与内容的更新、完善与平衡,这是课程改革的直接诉求新课程正在致力于建立民主的课程管理文化,“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校以及学生的适应性”“三级课程管理”的理念赋予教师参与课程开发、管理课程的权力,有利于建设合理、合情的课程,与各类课程内容展开交流与对话,打破原有的、大一统的、缺失了民族性和乡土性的教学形态,整合教学内容,以培养营造出一种充满乡土特色、丰富多彩的文化氛围,更好地促进学生身心的和谐发展
五、课题研究的思路及方法设计.课题研究的对象美术课堂应融入乡土文化的研究.研究的思路通过深入挖掘定边特有的地方美术文化资源,寻绎其悠久的历史,加深对现有的定边地方美术文化资源的认识通过研究,对定边美术乡土文化资源进行课程架构,建立相应的课程形式,系统整理并构建定边地方美术文化课程资源的教育体系,最终能成功应用与推广其次,从美术文化教育角度介入,与学生的美术文化教育相联系,将定边地方美术文化根植于下一代定边人的心中,使定边地方美术文化能薪火相传在帮助学生学习学科知识的同时,既了解了定边美术文化的底蕴,又达到了培养学生热爱家乡情感、传承地方文化的目的.研究的方法文献研究法通过对有关文献资料的研究和梳理.,发现与课程资源相关的地方美术文化素材观察法通过对地方美术文化素材的收集和整理,了解定边地方美术文化的特征和历史渊源,从而发现其本质和规律行动研究法将理论与实践紧密联系,举办各类专题研讨活动通过对定边美术乡土文化的实践探索,从而获得卓有成效的研究成果个案研究法针对美术活动和教育实践中的问题,通过对具有地方美术文化特征的案例进行研究分析,逐一解决实际问题经验总结法根据对定边地方美术及其教育实践所提供的事实,分析概括定边乡土美术文化课程资源架构与实践操作中的问题,挖掘经验材料•,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的研究和教育实践活动
六、课题研究的基本过程课题研究的时间安排、实施内容与预期成果-15-
1.研究启动阶段
2013.6—
2013.11实施内容巾报课题;梳理定边地方美术课程资源,确定课题研究目标及其内容;组建课题组及课题研究中心;准备课题研究相关资料•,撰写课题研究实施报告预期成果课题申报表,课题组研究人员及课题研究单位评审书书;课题研究实施报告
2.研究展开阶段
2013.11—
2014.4实施内容召开课题开题会议与课题组专题工作会议;明确课题组成员研究分工与工作职责;编制定边美术乡土教材七一九年级使用;电子教材;举办专题讲座、展示、观摩和交流活动;预期成果定边美术校本教材七一九年级使用;电子教材;课件、课堂实录光盘;课题研究过程材料
3.研究总结阶段
2014.4—
2014.7实施内容举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动;举办课题研究专题研讨活动;定边美术乡土教材在定边三中推广与应用;准备课题结题验收预期成果课题研究结题报告;美术乡土实验教材;课题研究专题讲座;课件、课堂实录光盘;课题研究过程资料
七、课题的研究内容.美术乡土文化资源与课程构建的理论研究乡土资源主要指学校所在社区的自然生态与文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等“本土化”是乡土资源的特征之一本课题将着重进行美术乡土文化资源的课程构建与相关理论研究.美术乡土文化资源与课程教材的编写研究第一,确定教材编写的框架结构,知识体系第二,主题板块设计、学科内容的编排与整合第三,在单元和每课时教学中均要明确教学目标与知识点要求,改变忽视学科知识与技能的状况,突出学法,加强弹性以更好地适应学生的需求第四,在现代社会中,多媒体的作用与影响越来越大,而现代教育要最大限度地利用其技术手段在文本教材编写研究的同时,还应进行电子教材、录像和多媒体教学软件等方面的编制研究,以便更加贴近教学要求.美术乡土文化资源与教学实践的推广应用研究第一,美术乡土文化资源与教学实践的实施方法研究-16-根据课题研究内容,划分主题
1.纵线深入围绕一个主题线性展开,分成若干个阶段,将主题逐步深化;
2.横向发展围绕一个主题横向展开,在教学实践活动中注意学科内、学科之间、与社会的联结;
3.主题辐射围绕一个主题,开展与主题有关的教学实践活动且活动之间可以是并列的、独立的、不存在顺序先后与逻辑关系第二,美术乡土文化资源与教学实践的推广应用研究根据课题阶段研究目标与相应内容,举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动,以便及时总结经验,发现问题,表彰先进同时以点带面,进一步推动与提升我市的教学研究第三,美术乡土文化资源与教学实践的评价体系研究通过乡土美术课程的开发与实施,总结完善“乡土美术课程教学评价”和“乡土美术课程学生评价”,形成一套较为完善的地方美术课程评价体系
八、课题研究成果经过一年时间的实践研究,本课题在各方面取得了一定成绩
1、个人素质得以提升,定期撰写论文与学习心得,形成了系列材料在本课题的研究过程中,我不断读书,大量阅读与课题相关的著作,运用多种途径探寻乡土文化艺术,请教走访民间艺人,收集相关的资料,及时进行总结,并开展丰富多彩的课堂教学,传承并弘扬乡土文化为了创设鲜明的校园文化特色,我带领美术组同事布置了学生绘画展橱窗从而个人素质和能力都得到很大提高
2、学生对乡土艺术产生了浓厚兴趣,更加热爱乡土美术,渴望了解更多艺术形式而且保护家乡传统文化的意识大大加强美术课堂上参与的声音越来越多,有的同学甚至把家里老人留下的一些本土文化遗产带入课堂,增加了学生的视眼,丰富了课堂的素材
3.本次课题利用本土有力的乡土文化资源,带领学生到白于山区、十里沙、马莲滩、五里墩土长城等地写生,让学生融入自然,将美术与现实生活联系起来,在鲜活的环境中认识、感受本乡、本土的文化气息和美的艺术,大大地调动了学生们积极参与、主动学习的热情,培养了学生热爱家乡、热爱乡土美术的情感
4、学生的综合素质得到提高,通过本课题的研究,不但激发学生绘画热情,提高学生绘画能力和表现能力,开阔学生视野,还扩大学生的知识面,使学生的艺术创作能力得到健康发展,素质得到了全面的提高
5、通过乡土美术课程的实施,本人的教学和科研能力得到进一步的提高,加快专业化成长步伐一年来,我经常带领学生外出写生,并对外出写生的作品进行加工、整理-17-定边县基础教育教学研究微型课题申报-评审书01课题开题报告.04定边县教育教学微型课题研究成果鉴定书.09结题报告12附件.学习笔记.相关材料(论文、照片等)参加定边中小学书画大赛,获得了骄人的成绩
5、逐步形成了我校美术特色教育文化,在社会上享有一定的声誉
九、遗憾和思考课题实施中遇到的最大问题是乡土文化资源的开发,由于视野停留的范围狭窄,导致好的资源没有充分开发利用,需要在以后的教学实践中加以弥补没有将资源有序化,导致研究后期资料整理显得凌乱无序,需要在以后的研究中注忌O将乡土文化资源转化成美术课堂资源,让学生关注本土文化、传承和弘扬本土文化并非朝夕可成,这就需要我们每一位美术教师继续把这一课融入到课堂中、推广到课堂之外,这也是我们义不容辞的责任和使命我坚信,只要我们美术教育工作者坚持不懈地共同努力,一定会让乡.土文化发扬光大,让学生真正成为地方文化的继承者、学习者、实践者和创造者通过本次的校本研修活动,美术课堂增添了更多的生气,学生不再感到单充的枯燥乏味,把那些他们所熟知的但又不知其所以然的本土素材带入课堂,他们的兴趣多了,想看究竟的欲望强了,但存在的问题是他们只是一个用心的听众,还没有学会去用心思考,更不愿亲自动手去实践,如地方剪纸,本土鞋垫等而我在感受乡土文化资源融入美术课堂带来时效性的同时,也感受到自己在研究乡土文化资源时所缺少的专业素养,比如定边皮影戏,对我来说也是一个陌生的概念,但他又的确在定边本土真真实实的存在着,那么若要很好的挖掘乡土文化就需要我们更多的去了解他,接近她,就需要我们不断地努力,尤其是学识素养的不断提高只有更深层次的发现与挖掘,才能做到更好的传承-18-定边县基础教育教学研究微型课题申报•评审书在研修的过程中我首先提出问题的研究思路及研究的方法和步骤一.研究的思路通过深入挖掘定边特有的地方美术文化资源,寻绎其悠久的历史,加深对现有的定边地方美术文化资源的认识通过研究,对定边美术乡土文化资源进行课程架构,建立相应的课程形式,系统整理并构建定边地方美术文化课程资源的教育体系,最终能成功应用与推广其次,从美术文化教育角度介入,与学生的美术文化教育相联系,将定边地方美术文化根植于下一代定边人的心中,使定边地方美术文化能薪火相传在帮助学生学习学科知识的同时,既了解了定边美术文化的底蕴,又达到了培养学生热爱家乡情感的目的二.研究的方法文献研究法通过对相关文献资料的研究和梳理,发现与课程资源相关的地方美术文化素材观察法通过对地方美术文化素材的收集和整理,了解定边地方美术文化的特征和历史渊源,从而发现其本质和规律行动研究法将理论与实践紧密联系,举办各类专题研讨活动通过对定边美术乡土文化的实践探索,从而获得卓有成效的研究成果个案研究法针对美术活动和教育实践中的问题,通过对具有地方美术文化特征的案例进行研究分析,逐一解决实际问题经验总结法根据对定边地方美术及其教育实践所提供的事实,分析概括定边乡土美术文化课程资源架构与实践操作中的问题,挖掘经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的研究和教育实践活动三.课题研究的时间安排、实施内容与预期成果
1.研究启动阶段
2013.6——
2013.11实施内容申报课题;梳理定边地方美术课程资源,确定课题研究目标及其-3-美术课堂应融入乡土文化的研究开题报告定边县第三中学陈小成
一、课题的背景及意义教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”原则,要求一线美术教师根据当地的实际情况,适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容,如何有效开发、利用当地的美术课程资源,以弥补国家美术课程的单一与不足,发挥乡土美术课程资源的优势,使学生在乡土教材中学习到属于本地区的独特的艺术形式,满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求,是当前面临的一个重要课题乡土文化表达了民间群众的美好愿望,反映了人民群众的社会生活,是具有鲜明地方特色和悠久历史的民族奇葩近年来,我校对美术课堂的开发越来越重视,儿童画获得了迅速发展且成为学校特色和亮点但是,还存在着诸多问题,如一部分孩子喜欢画画,但不喜欢上美术课究其原因,我们的美术课堂脱离生活实际,孩子们感悟不到生活中那充满激情与活力的艺术,更不了解传统的乡土民间艺术,所以本课题将乡土文化融入美术课堂研究,旨在以地方乡土文化为土壤,立足于地方,立足于学校,面向全体学生,坚持“学生为本,发展为本“,发挥社会、学校和家庭等多种渠道的作用,通过挖掘、整理传统民间乡土艺术资源,为学生提供生动有趣、丰富多彩的艺术内容和信息让学生“亲密接触乡土文化”,让学生“走进乡土文化,感受乡土文化”,在乡土乡土文化活动中参与、体验“亲近生活,亲近乡土文化”,让每一位学生的艺术素质得到充分培养与发展,提高学生的综合素质新课程标准也指出“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”纵观周遭,定边丰富的自然资源和人文资源为美术教学提供了深厚的基础,因此,作为美术教师,我们有责任让学生走进家乡的民风名俗,在鲜活的环境中感受美、认识美,从而发展个性,提高文化素养和文化品格;我们有责任和义务将民间乡土文化资源转化成美术课程资源,让学生成为地方文化资源的学习者、继承者、实践者和创造者而定边地处草原、大漠、黄土高原的交汇处,草原文化,长城文化,黄土文化在这里的到完美的交融,地方乡土文化资源更富有特色-4-
二、理论依据L在教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”原则研究.从我国美术教育的发展情况来观察20世纪90年代以来我国开始重视对地方课程资源的开发,2002年教育部公布的《九年制义务教育全日制中小学美术教育大纲》中就已经包含了与课程资源开发有关的条文,如要按10—20%的课程比例补充乡土教材,以反映当地社会与经济发展的实际需要,这使美术教育的“跑道”得到了进一步的拓宽,然而由于这时美术教育的过程与相关模式的建构还没有得到应有的重视2012年6月教育部启动了中小学美术课程标准,要求美术课程不再局限于美术学科本身,还将拓展至自然、文化、社会等范畴,通过设置一些综合美术各领域的课题或跨越美术学科的课题,引导学生进行探究性学习这在各省、市组织编写的地方美术教材中均己经得到了相当程度的体现,那么我们定边美术综合课程和乡土教材的研究与实践也应该步入新的行列,我们应开展如下研究.多元文化教育理论多元文化教育理论强调文化的多元性,并且鼓励对文化的认同和认识上的多元选择但若要实施成功的教育,还在于吸纳不同优秀的民间文化,并兼容并蓄,使之成为人类的背景文化这一理论为本课题的实施提供了重要的理论依据.现代课程与素质教育理念对于素质教育来说,意味着教育教学观念与内容的更新、完善与平衡,这是课程改革的直接诉求新课程正在致力于建立民主的课程管理文化,“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校以及学生的适应性”“三级课程管理”的理念赋予教师参与课程开发、管理课程的权力,有利于建设合理.、合情的课程,与各类课程内容展开交流与对话,打破原有的、大一统的、缺失了民族性和乡土性的教学形态,整合教学内容,以培养营造出一种充满乡土特色、丰富多彩的文化氛围,更好地促进学生身心的和谐发展
三、课题目标和内容美术课堂应融入乡土文化的研究本课题研究,以定边美术乡土文化资源课程架构、理论研究与实践操作为出发点,以新的课程观下课程资源实践的理念转变为理论依据,从挖掘定边美术乡土文化经典个案为抓手,充分展示定边乡土美术文化的历史价值、美术文化价值以及教育价值理论目标:-5-关键词课程构建、教材编写与教学实践研究
(1)美术乡土文化资源与课程构建的相关理论研究
(2)美术乡土文化资源与课程教材的编写研究
(3)美术乡土文化资源与实施方法的应用研究
(4)美术乡土文化资源与教学实践的推广研究实践目标关键词课题成果的推广与应用方式
(1)举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动
(2)举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动
(3)举办课题研究专题讲座研讨活动成果目标关键词课题研究主要成果的呈现方式
(1)定边三中美术乡土教材(七一九年综合使用)
(2)定边三中美术乡土教材电子书(七一九年级综合使用)
(3)课件、课堂实录光盘
(4)课题研究理论专刊
四、课题研究的对象和思路及方法.课题研究的对象美术课堂应融入乡土文化的研究.研究的思路通过深入挖掘定边特有的地方美术文化资源,寻绎其悠久的历史,加深对现有的定边地方美术文化资源的认识通过研究,对定边美术乡土文化资源进行课程架构,建立相应的课程形式,系统整理并构建定边地方美术文化课程资源的教育体系,最终能成功应用与推广其次,从美术文化教育角度介入,与学生的美术文化教育相联系,将定边地方美术文化根植于下一代定边人的心中,使定边地方美术文化能薪火相传在帮助学生学习学科知识的同时,既了解了定边美术文化的底蕴,又达到了培养学生热爱家乡情感的目的.研究的方法文献研究法通过对有关文献资料的研究和梳理,发现与课程资源相关的地方美术文化素材观察法通过对地方美术文化素材的收集和整理,了解定边地方美术文化的特征和历史渊源,从而发现其本质和规律-6-行动研究法将理论与实践紧密联系,举办各类专题研讨活动通过对定边美术乡土文化的实践探索,从而获得卓有成效的研究成果个案研究法针对美术活动和教育实践中的问题,通过对具有地方美术文化特征的案例进行研究分析,逐一解决实际问题经验总结法根据对定边地方美术及其教育实践所提供的事实,分析概括定边乡土美术文化课程资源架构与实践操作中的问题,挖掘经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的研究和教育实践活动
五、课题研究步骤及预期成果课题研究的时间安排、实施内容与预期成果L研究启动阶段
2013.6—
2013.11实施内容申报课题;梳理定边地方美术课程资源,确定课题研究目标及其内容;组建课题组及课题研究中心;准备课题研究相关资料•,撰写课题研究实施报告预期成果课题申报表,课题组研究人员及课题研究单位评审书书;课题研究实施报告
2.研究展开阶段
2013.11—
2014.4实施内容召开课题开题会议与课题组专题工作会议;明确课题组成员研究分工与工作职责;编制定边美术乡土教材七一九年级使用;电子教材;举办专题讲座、展示、观摩和交流活动;预期成果定边三中美术校本教材七一九年级使用;电子教材;课件、课堂实录光盘;课题研究过程材料
3.研究总结阶段
2014.4—
2014.7实施内容举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动;举办课题研究专题研讨活动;定边美术乡土教材在定边三中推广与应用;准备课题结题验收预期成果课题研究结题报告;美术乡土实验教材;课题研究专题讲座;课件、课堂实录光盘;课题研究过程资料
六、完成课题的保障
1.研究基础定边县位于陕西省西北角,榆林市最西端,毛乌素沙地南缘,是黄土高原与内蒙古鄂尔多斯荒漠草原过渡地带,素有“旱码头”之称,草原文化、黄土文化、农耕文化在-7-课题编号课题名称美术课堂应融入乡土文化的研究所在单位定边县第三中学课题负责人陈小成课题参研人陈小成杨晓波研究工作简述述教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理.,增强课程对地方、学校及学生的适应性”原则,要求一线美术教师根据当地的实际情况,适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容,如何有效开发、利用当地的美术课程资源,以弥补国家美术课程的单一与不足,发挥乡土美术课程资源的优势,使学生在乡土教材中学习到属于本地区的独特的艺术形式,满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求,是当前面临的一个重要课题乡土文化表达了民间群众的美好愿望,反映了人民群众的社会生活,是具有鲜明地方特色和悠久历史的民族奇葩近年来,我校对美术课堂的开发越来越重视,学生画获得了迅速发展且成为学校特色和亮点但是,还存在着诸多问题,如一部分学生喜欢画画,但不喜欢上美术课究其原因,我们的美术课堂脱离生活实际,学生们感悟不到生活中那充满激情与活力的艺术,更不了解传统的乡土民间艺术,所以本课题将乡土文化融入美术课堂研究,旨在以地方乡土文化为土壤,立足于地方,立足于学校,面向全体学生,坚持“学生为本,发展为本”,发挥社会、学校和家庭等多种渠道的作用,通过挖掘、整理传统民间乡土艺术资源,为学生提供生动有趣、丰富多彩的艺术内容和信息,让学生“亲密接触乡土文化”,让学生“走进乡土文化,感受乡土文化”,在乡土乡土文化活动中参与、体验“亲近生活,亲近乡土文化”,让每一位学生的艺术素质得到充分培养与发展,提高学生的综合素质新课程标准也指出“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”纵观周边,定边丰富的自然资源和人文资源为美术教学提供了深厚的基础,因此,作为美术教师,我们有责任让学生走进家乡的民风名俗,在鲜活的环境中感受美、认识美,从而发展个性,提高文化素养和文化品格;我们有责任和义务将民间乡土文化资源转化成美术课程资源,让学生成为地方文化资源的学习者、继承者、实践者和创造者课题结果分析经过一年时间的实践研究,本课题在各方面取得了一定成绩研究
1、个人素质得以提升,定期撰写论文与学习心得,形成了系列材取的料在本课题的研究过程中,我不断读书,大量阅读与课题相关的著作,主要运用多种途径探寻乡土文化艺术,请教走访民间艺人,收集相关的资料,成果及时进行总结,并开展丰富多彩的课堂教学,传承并弘扬乡土文化为课题了创设鲜明的校园文化特色,我带领美术组同事布置了校园学生绘画展橱窗从而个人素质和能力都得到很大提高研究
2、学生对乡土艺术产生了浓厚兴趣,更加热爱乡土美术,渴望了取的解更多艺术形式,而且保护家乡传统文化的意识大大加强本次课题利用本土有力的乡土文化资源,带领学生到白于山区、主要十里沙、马莲滩、五里墩土长城等地写生,并让学生亲自观摩白于山老成果人现场剪纸,修鞋垫等民间艺术,让学生融入自然的同时感受民间艺术,课题将美术与现实生活联系起来,在鲜活的环境中认识、感受本乡、本土的文化气息和美的艺术,大大地调动了学生们积极参与、主动学习的热情,研究培养了学生热爱家乡、热爱乡土美术的情感取的一年来,我经常带领学生外出写生,并对外出写生的作品进行加工、整理,参加定边中小学书画大赛,获得了骄人的成绩主要
3、学生的综合素质得到提高成果通过本课题的研究,不但激发学生绘画热情,提高学生绘画能力和表现能力,开阔学生视野,还扩大学生的知识面,使学生的艺术创作能课题力得到健康发展,素质得到了全面的提高研究
4、通过乡土美术课程的实施,本人的教学和科研能力得到进一步的提高,加快专业化成长步伐取的主要成果
5、逐步形成了我校美术特色教育文化,在社会上享有一定的声誉课题研究存在的主要问题及反思课题实施中遇到的最大问题是乡土文化资源的开发,由于视野停留的范围狭窄,导致好的资源没有充分开发利用,需要在以后的教学实践中加以弥补没有将资源有序化,导致研究后期资料整理显得凌乱无序,需要在以后的研究中注意将乡土文化资源转化成美术课堂资源,让学生关注本土文化、传承和弘扬本土文化,并非朝夕可成,这就需要我们每一位美术教师继续把这一课融入到课堂中、推广到课堂之外,这也是我们义不容辞的责任和使命我坚信,只要我们美术教育工作者坚持不懈地共同努力,一定会让乡土文化发扬光大,让学生真正成为地方文化的继承者、学习者、实践者和创造者学校评价意见(盖章)负责人签字年月日县教研室鉴定意见(盖章)负责人签字年月日微型课题负责人陈小成学科美术学历本科职称二级年龄35工作单位定边三中联系电话18291294508课题名称美术课堂应融入乡土文化的研究负责人简历2007年8月至2009年7月在定边县蒙海子中学支教,从事美术教学工作2009年8月至今在定边三中从事初中美术教学工作其他成员杨晓波美术组其他成员选题缘由美来自民间,来自生活,民间美术朴实、圆满、积极向上我国的民间美术是以农民为主体的劳动者的美术,集中反映了劳动人民的思想情感和美的观念,我们在教学中恰好可以利用这些作品,启发学生用自己的眼睛去发现生活中的美,用自己的心灵去感受美,要让学生感受到美就在自己的身边,使学生产生热爱生活,热爱自己的生命,进而产生热爱自己的家乡、热爱民族、热爱中华民族的情感,树立对中华文化的自尊心和自信心,继承并发扬民族传统通过学习民间美术,探寻美的根源、启发美的感受、塑造美的心灵!在中学美术教育中融入非物质文化遗产教育及本土特色资源教育是在青少年中播下热爱民族艺术的种子中学的地方非物质文化遗产教学相对滞后,需从建构校本课程,开发地方性乡土教材;提高教师非物质文化遗产专业知识加强师资队伍建设;合理利用本土非物质文化遗产资源;采用灵活多样的教学方法,培养中学生对非物质文化遗产的兴趣等几个方面,加强、落实中学生非物质文化遗产教育内容;组建课题组及课题研究中心;准备课题研究相关资料,撰写课题研究实施报告预期成果课题申报表;课题组研究人员及课题研究单位评审书书;课题研究实施报告
2.研究展开阶段(
2013.11——
2014.4)实施内容召开课题开题会议与课题组专题工作会议;明确课题组成员研究分工与工作职责;编制定边美术乡土教材(七一九年级使用);电子教材.;举办专题讲座、展示、观摩和交流活动预期成果定边美术乡土教材(七一九年级使用);电子教材;课件、课堂实录光盘;课题研究过程材料
3.研究总结阶段(
2014.4——
2014.7)实施内容举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动;举办课题研究专题研讨活动;定边美术乡土教材在定边三中推广与应用;准备课题结题验收预期成果课题研究结题报告;美术乡土实验教材;课题研究专题讲座;课件、课堂实录光盘;课题研究过程资料申报人所在单位意见(单位盖章)负责人签字年月日县教研室意见(单位盖章)负责人签字年月日。