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文本内容:
消逝的钟声段落划分
一、关注识字写字,练有实效识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务,教学中我牢牢抓住这个重点,从以下环节进行了识字、写字的指导
(一)词语Cadours连词成句揭示课题后,我以先来和字词朋友打招呼的形式,引出生字,进行巩固第一屏字音方面正()晚上()妈妈()自形方面花掉(板书指导书写)设计意图第一屏的生字中,很多都是上节课新学习的生字及时的复现,让学生加以巩固接着上再增加“去、我、和”几个字,引导学生连词成句“正月十五晚上,我和妈妈去看花灯”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解,训练了学生的表达
(二)词语配搭、总结内容
(1)在这个环节中,老师首先引导这一天,“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢?然后出示,引导学生补充完整句子
(2)出具本课“飞、游等、打翻”等字,鼓励学生体会这些都就是描绘什么的词语?然后展开词语配搭,并带着动作..…设计意图通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式,考查了学生对两类生字的认读情况,然后引导学生,“请你想象着样子、动作读一读”这样的复现形式,帮助学生理解了动词的意思,使词语牢牢地记在了学生的脑海中
(三)坚实写字,培育习惯在本课时第一环节和最后一个环节,安排了两次“指导学生写字”的过程第一次二次指导“花掉”字,将字的下半部分写下紧凑型、写下舒展“花”字是第一课时重点指导的生字,凭借以往的教学经验,多数学生在书写“花”字时,下半部分都写得不够紧凑、舒展遵循孩子的学习需要,在“词语复习,连词成句”的环节,我对“花”字进行了二次指导“下面是个左右结构的字,竖弯钩写在竖中线上,左右就紧凑了最后一笔的竖弯钩,要舒展一些比一比,看谁写得比上节课有进步(边说边板书范字),并让学生现场书写一个第二次重点指导“飞”字,体悟独体字怎样写下得紧凑型、舒展本课时的最后环节,我引导学生独立观察、书写“飞”字,以训练学生认真观察、正确书写的.能力继而要求学生独立书写,在集体反馈时,指导重点笔顺,避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”;还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些,舒展一些然后,要求学生再次书写一个字,通过巩固练习,逐渐将字写好设计意图在小学低年级的语文教学中,“高度关注学生识字、写字能力的训练“无法就是•句空话,我们必须真真切切地站在孩子的立场,回去发掘生字中须要指导学生写下不好的训练点踏踏实实鼓励孩子观测、书写,二要提升写字能力
二、以朗读代讲解,读中感悟
(一)运用多种形式,鼓励学生体会花灯之多
1、教师范读,引导学生听中感悟,初步体会花灯多在教学第二自然段时,教师声情并茂的朗诵,就是向学生训练朗诵特别有效率的方法范读中,鼓励学生边听到边想象你脑海中发生了怎样的画面?教师朗诵中的抑扬顿挫,并使学生步入情境,进而体悟语言学生可能会说道我真的花灯特别多,墙上、树上、天桥的栏杆上到处都就是花灯;我真的花灯亮闪闪的,特别可爱等等
2、图片比较,引导学生读中感悟,深入体会花灯多在交流中,教师把握住学生对“树上摆的都就是花灯”的体悟,认知“摆满”出具图片,这就是摆满吗?这就是吗?图中的花灯由少变多,再至更多,通过直观地观测与比较,从中体会“摆满”的“八十”字用词精确、形象
3、启发想象,引导学生想中感悟,融入“灯的世界”“闭上眼睛,想一想,这些各式各样的花灯摆满一一墙上,摆满一一树上,摆满一一栏杆上,还摆满哪儿了?”鼓舞想象,并使学生身临其境,不仅训练了语言,还使他们感受到r花灯之多,仿佛置身于灯的世界里朗诵的性欲被唤起,朗诵的水平获得r提高
(二)加强读法指导,引导学生感悟花灯之美针对年段特点,我将这一环节的教学重点定位在强化读法指导,训练学生存有感情朗诵,大二中体悟“花灯真可爱”首先,教师引导“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听?你准备怎么读?”根据我对学生既往的朗读训练,预设学生可能会说到的几种朗读方法
(1)把文字变成画面,想象着读
(2)有的愿意加动作读
(3)还有的愿意进入角色读我随即进行表扬与鼓励,“就用你们说的这些好方法,读一读这段话(出示第三自然段)比一比,看谁把花灯读得最漂亮!”在学生民主自由练朗诵后,我精心安排朗诵展现的过程首先以描绘“金鱼”花灯的句子为基准,稳固朗诵方法此处设计了四个大环节“金鱼”在风的吹动下,一摆一摆的,真像在水中游动1)生生TrackBack辨认出读法通过他的朗诵,你真的这个花灯哪儿可爱啊?学生通过评读辨认出读法2)自我评价交流读法结合学生的感受追问朗读的同学,你是怎么读,就让大家感受到“金鱼”花灯,金光闪闪,还一摆一摆的,特别漂亮?不管就是哪种方法,教师都给与确实3)教师评价小结读法通过他的朗读,还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢!4)综合运用,提高朗诵水平谁还能够像是他这样给大家...?此时运用上面的方法展开朗诵设计意图在生生、师生的评读过程中,潜移默化地进行了读法的指导,我想,长期坚持下去,学生的朗读水平定会有所提高告别分析式的阅读,以读代讲,学生在感受朗读乐趣的同时,提高了朗读能力这个过程,更为实在、真切!
(三)限时练诵读,累积迷人语言在这个环节中,老师给学生限时三分钟,要求学生背诵第3自然段,此时,教师出示给学生以背诵提示然后,根据提示进行检查设计意图此环节引导学生单一制尝试诵读在四书五经中累积迷人语言
三、体会写法,学习表达
(一)在比较写作中,鼓舞学生想象,扩散表达方法小学低年级语文教学中,扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点,因此,在本课时我设计了说话训练把你见过的花灯说给大家庭然而,在多年的教学实践中,我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯,我见过飞机灯”这样简单的句子至于吸引人栩栩如生就谈不上了恰好第三自然段生动有趣的抒发,为学生训练抒发提供更多了非常不好的范本鼓励学生体会作者不仅将看见的花灯说道确切,还加之想象说道得更生动就更好了这个抒发的提高虽不搞硬性建议,但它给班中一些存有能力的同学提供更多了抒发的机会通过这两年对比较写作的研究,我指出利用比较写作,使学生辨认出课文抒发特点,训练后,提高表达能力存有很关键的促进作用我是这样引导的:
1、鼓励学生回忆起Cadours生字词阶段出具的句子还记得这句话吗?
2、通过比较文本,鼓励学生辨认出优劣教师引导这两句话都能告诉我们什么?那又有什么不同呢?两种读法的相同点都能说我们作者看见了哪几种花灯两种写法的不同的第二句话加上作者的想象,让我们感受到花灯很漂亮,第一句话却不能此时教师及时小结“想象”读法的促进作用,再次体会“想象”的妙用,并使累枳诵读予以稳固
(二)在拓展阅读中,丰富学生认知,提升理解,训练表达
1、发生开拓的小儿歌《看花灯》,鼓励学生自读、同桌念、王莎莎朗诵,在儿歌的背诵中,Cadours了本课的生字拼字字,又及时多样学生的自学资源,为抒发构建了台阶
2、教师出示两种花灯的图片,启发学生想象“小马”和“白鹅”好像在干什么呢?接着模仿书中的句子,用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听
3、通过小组练习说道、所推荐说道、集体评议,并使学生更加深刻地感受到通过想象我们不仅把花灯的样子说道出了,还使别人感受到花灯特别可爱,活灵活现地发生在了大家眼前布置作业必搞
1、自习课上,把课文朗读给学习伙伴听
2、写作读本第二课《放风筝》,体会想象的快感选做把你喜欢的花灯画下来,旁边还可以配上你的描写(老师会在板报中进行展览)板书设计(图片)金鱼游等看花灯蝴蝶飞玉龙打翻各式各样漂亮学习效果评价设计学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的这三方面也正是我本课要落实的三个目标
1、我能够在田字格里写下不好“花掉”“飞”二字
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文
①念得较好()读得比较好(错误在两处以内)()念得不理想(错误在两处以上)()、我看到了()的花灯。