国考初中英语教师资格证笔试复习资料

第一局部语言学问及实力1•驾驭英语语言的根底学问，理解语言探讨中及英语教学相关的根本概念和学问，并能在课堂教学中加以运用2•具有良好的英语语言运用实力•包括用英语进展书面表达、获得教学资源和信息、表达思想情感和及学生良好沟通的实力；可以挑选并改编合适初中学生英语程度的语言材料3•可以在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化学问第一章英语语言根底学问.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类元音字母，半元音字母和辅音字母元音字母有5个aeiou半元音字母有wy.音素phoneme是音的最小单位，有区分语言意义的作用英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类其中元音音素20个，辅音音素28个.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素标音法用音标标记语音的方法宽式标音法和严式标音法两种宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式严式标音法是一种运用变音符号的标音方式•旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的微小的改变国际音标K.K音标，D.J音标.音节的类型单音节，双音节•二音节多音节•成音节重读音节的四大类型开音节，闭音节•-r音节-re音节音节的划分1一个音节至少有一个元音字母2当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音•这个辅音字母通常划入右边的音节3两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节4假如两个元音字母中间有两个辅音字母•通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节4在情境中进展5表达兴趣性教学活动设计1训练学生各个音素的发音比照，区分，讲解2训练学生的重读3训练学生的语调4训练学生口语的连接性和流畅性省略，同化.词汇教学词汇教学目的1理解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式2理解和领悟词语的根本含义以及在特定语境中的意义3运用词汇描绘事物，行为和特征，说明概念等4浮会运用1500~1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配词汇教学的内容1词义概念意义、关联意义2用法usage3词亍匚信息basicinformation4词汇记忆策略词汇教学形式1PPA教学形式呈现，反复训练，运用2情境教学形式3〃词、句、文〃教学法一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法词汇教学原则1语境化2调动多种感官3语块化4组块无限化5爰好激发6策略原则词汇教学策略1把培育学生的词汇学习策略和扩大词汇量严密结合2把完好的口头或者书面语言材料及新授词严密结合3把分辨、分类和点拨词汇的意义、形式和运用功能严密结合4把英语各类词汇工程从语言和教学法的角度严密结合5把英语各类词汇工程练习活动及学习目的严密结合教学活动设计1冶理支配词汇教学活动程序体验视察meet假设尝试muddlethrough、驾驭运用master2浸透词汇记忆策略语境中记忆，联想记忆，词典协助记忆3敏捷运用词汇应用策略看图描绘，描绘绘画词汇嬉戏•表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类.语法教学语法教学目的语法教学内容语法教学策略一选择适当的语法教学方法1演绎法deduction和归纳法induction:常用的两种教学方法2显性和隐性教学3任务型语法教学4情景语法教学二合理支配语法教学程序〃行为主义〃语法教学程序展示说明，练习测评2〃任务型〃语法教学程序〃任务打算，设置语境，呈现任务任务执行，汇报♦聚焦练习3〃交际型“语法教学三敏捷运用语法练习形式1形式型练习2意义型练习3交际型练习四培育学生语法学习策略1娴熟驾驭语法的根本构造和根本规则，适时分类梳理、归纳2运用口诀法熟记根本语法规则3通过背诵佳句和格言记忆语法根本形式和构造4在〃读〃写〃〃用〃中学语法5学会自己发觉错误、订正错误

17.语篇教学的功能及特点1整体性功能2预料性功能3图示化构建语篇教学的方法1整体教学法2线索教学法5W+H，以时间依次绽开阅读3背景学问介绍法4段落提问教学法5探讨教学法.英语听力教学策略一培育学生良好的语感1培育语音感觉2培育语意感觉3培育对语言感情色调的感觉二培育学生良好的听力习惯.听力教学的原则及训练方法一听说结合原则1听前答复2听后说明3听后问答4听后重复5听后探讨二听写结合原则1听前听写2听中记录3听后整理三听画结合原则.听力教学形式1自下而上的听力教学形式强调语言学问对听力的影响，在听力理解之前支配适当的听力技能的训练以及词汇、语法学问的讲解2自上而下的听力教学形式侧重背景学问的作用3交互听力教学形式.听力教学过程〃听前〃阶段、〃听中〃阶段、〃听后〃阶段.英语口语教学策略一听说结合，以听带说二采纳多种口语练习活动三有效运用交际策略1主动回应对方2适当运用补白词hesitationfiller3借助形体语言4迂回策略5驾驭常规程序套语.英语口语教学的原则1教师应创设特定的环境，使学消费生交际的愿望和爰好2口语教学活动应带有目的性3口语活动应重视意义，而非语言形式4口语教学要及听力教学相结合.多种口语教学方式1问答式口语教学interactive叩proachtoteachingspeaking2值日生报告dailytalk/classreport3复述法rehearsalmethod4小组探讨式教学groupwork5探讨和辩论discussionsanddebates6课外口语活动extracurricularactivitiesoforalEnglish.英语阅读教学形式1自上而下的形式thetop-down叩proach2自下而上的形式thebottom-upapproach3交互补偿形式theinteractive-compensatoryapproach.阅读教学过程读前阶段、读中阶段、读后阶段.有效地阅读策略1略读skimming:目的是理解文章大意2寻读scanning:查寻特定的细微环节内容3精读intensivereading4揣测生词意思5预料对文章的主题、体裁构造的预料6识别指代关系.阅读教学的原则1通过创意的导入，激发爰好和求知欲2留意非感知输入，介绍文化背景，去除阅读障碍3整体性教学原则4课内外阅读相结合原则.英语写作教学策略一使写作任务真实化二使写作过程化三明确写作各阶段的要求1写作前2写草稿drafting3修改编辑和校读revising—editingandproof-reading4给予写作以交际色调5将写作及听说、阅读有机地结合在一起

30.写作教学的常见方法1结果定向写作教学形式2过程定向写作教学形式3内容定向写作教学形式4任务型写作教学形式.写作的练习形式限制性写作、指导性写作、沟通性写作.教师应当怎样结合社会文化语境进展英语学问和技能的教学1介绍相关的西方文化学问2介绍语言运用的规则3设计跨文化教学的活动挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化第三局部教学设计•理解初中学生的认知特点、已有的英语学问、语言实力和学习需求，可以说明教学内容及学生已学学问之间的联络2•理解课程标准的目的要求可以根据学生的特点选择恰当的教学内容3•可以根据教学内容和学生特点设定合理、明确及详细的教学目的4•可以根据教学目的创设相关的教学情景•设计有效的教学活动支配合理的教学过程，挑选适当的协助教学材料5•可以根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动.学生认知特点1感觉和知觉的特征2记忆和留意力的特征3学生思维的特征4学生想象力的特征5学生情感的特征6自我评估实力的特征.学生现状分析1学生起始实力分析

（2）学习看法（理解学生的认知因素、理解学生的情感因素、理解学生的意向因素）.学习须要分析的内容

（1）教学目的

（2）起点分析

（3）教学策略

（4）教学方法

（5）教学内容

（6）教学效果.学习须要分析的根本步骤

（1）规划

（2）搜集数据

（3）分析数据

（4）写出分析报告.教材分析

（1）留意及现实生活的联络（兴趣性、时代性、科学性）

（2）突出学生的主体地位（留意学生综合语言运用实力的培育、重视对学生学习方法的培育）

（3）表达及文化的关联（教学活动设计留意〃人文性〃的进步、教材留意对文化内容的浸透、教材的话题具有时代气息和教化意义）

6.教学目的是预期学习者在规定时间之内到达的学习效果，是教化者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所到达的程度我们通常用〃能识别、能理解、能运用〃等描绘中小学外语教学目的

6.明确教学目的的作用

（1）指导教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用

（2）有助于教学结果的测量及评价

（3）引导学生的学习目的.确定教学目的的原则

（1）以学生为中心

（2）符合教学规律

（3）符合课程标准

（4）具有全面性

（5）具有阶段性

（6）可测性.新课程英语教学总目的培育学生的综合语言运用实力综合语言运用实力是建立在语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上这五个方面反响了〃一切为了学生的开展〃的目的价值取向、表达了课程教学目的的三个维度，即学问及实力、过程及方法、情感看法及价值取向.英语教学目的是通过语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识来表达.确定重难点的根据

（1）课程标准

（2）学生学情

（3）学问内容.创设教学情境的原则开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、兴趣性原则、学科性原则、品尝性原则、区分性原则.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计.新知学习一导入1对于运用难度较大的语言，可用任务导入2对于情节很困难的故事•可用情节导入3对于学问性很强的课文•可以用学问导入4对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经验导入5对于事务性的课文，可借助近期的一条新闻来导入二呈现三语言学习教师的讲解、例释和学生的操练、稳固四语言学习中的情感、策略、文化指导.板书的作用1有助于完成教学目的2有助于打破教学重点和难点3有助于进步学生的英语书写技能.板书的类型线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书.教学材料挑选的原则适时适度的原则、因势利导的原则、化繁为简原则、动态生成原则、因材施教原则.有效教学的涵义有效果、有效率、有效益.有效教学的原则1科学性及思想性相统一原则2后发性原则3直观性原则4稳固性原则5按部就班原则6理论联络实际原则7因材施教原则8教师主导及学生主动相统一的原则.有效教学的意义1有利于进步学生学习效率和学习实力2有利于进步学生的非智力因素3有利于进步教师的教学技能和专业化程度4有利于落实素养教化5有利于新课程改革的顺当施行

20.有效课堂教学评价的意义1有利于促进课堂教学改革2有利于加强教师之间的互相沟通3有利于促进教师的专业开展4学校管理工作的重要组成局部

21.有效课堂教学评价的根本原则主体性原则、开展性原则、过程性原则、多元性原则

22.课堂教学评价的指标体系-综合性评价指标1教学理念及设计的评估2教学目的评估3教学过程及方法评估4教学效果评估5教师综合素养的评估二定项评价指标1等级量表2定项描绘第四局部教学施行及评价•驾驭英语课堂教学的根本步骤及方法可以创设教学情景激发学习动机引导学生参及语言学习活动2•驾驭指导学生学习的方法和策略，能根据英语学科和学生的特点，根据教学实际状况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反响等方法，扶植学生有效学习3•驾驭课堂管理的根本方法•熟识课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用4•驾驭课堂总结的方法能适时地对教学内容进展归纳、总结及评价，科学合理地布置作业5•驾驭根本的现代教化技术•可以针对不同的教学内容及教学目的整合多种资源•选择恰当的协助教学手段进展有效教学6•理解形成性评价和终结性评价的学问及方法，并在初中英语教学中合理运用7•理解教学案例评析的根本方法，可以对教学案例进展评价8•理解教学反思的根本方法和策略•可以对自己的教学过程进展反思并提出改良思路.课堂教学的操作步骤组织课堂教学、新学问的讲授、学问稳固、实际运用阶段、布置家庭作业.新课程所提倡的教学方法-任务型教学的根本要素1目的2内容3程序4输入材料5教师和学习者的角色6情景二任务型教学的根本过程任务前创设任务情境、呈现学习任务、联想相关学问任务中落实任务、体验沟通、展示成果任务后归纳小结、操练、检查评价三任务型教学的根本原则真实性原则、形式/功能能原则、连接性原则、可操作性原则、好用性原则、兴趣性原则.其他教学方法的选用直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、后发法.语言呈现的方法1利用真实情景呈现2利用肢体语言呈现3利用直观教具呈现4利用电教手段呈现5利用问答呈现6利用故事呈现7利用嬉戏、角色扮演呈现8语言描绘法.课堂提问的原则1审时度势•留意适时性2明确目的，具有针对性3谆谆教导，留意后发性4角度新奇，激发兴趣性5面对全体，留意广泛性6逐层递进•关注探究性7适当确定，反响鼓励性.教学反响的特点1要表达参及度2要表达层次化3要有目的性4要有启发性5要有鼓励性.教学反响的方法口头反响、非语言反响、书面反响.教师常用的纠错方式提早纠错、刚好纠错、暂缓纠错.课堂管理的根本方法-•纪律及行为标准的管理二•课堂教学环境管理5假如两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r-这两个辅音字母分别划入左右两个音节6假如两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起7有些辅音字母常常在一起，只发一个辅音，或者联络很严密划分音节时也不能将其分开8辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开9假如一个单词是以字母-Ie结尾，并且辅音-Ie前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里10加前缀时前缀单词单独划为一个或一个以上的音节11加后缀时，后缀不影响其他音节的划分12假如后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼法时可单独划分为一个音节；反之，其他状况下不算一个独立的音节.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音发音时元音声带振动，叫浊音20个元音中，单元音12个双元音8个元音之间的区分主要有四方面舌头抬起的高度，舌头最高局部的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个.音的连读liaison〃辅音十元音〃型连读2〃r/re+元音〃型连读3〃辅音+半元音〃型连读4〃元音十元音〃型连读.失去爆破爆破音plosive:[pUbL[tL[d][k][g]〃爆破音+爆破音〃型2〃爆破音+摩擦音/破擦音〃型3〃破擦音/td/+鼻音/mn/〃型4〃爆破音/td/+舌边音/1/〃型

8.音的同化assimilation1后进同化三•调控课堂教学过程调控学生的参及面、限制教学节奏、调控教学反响四•嘉奖机制口头表扬、非物质嘉奖、物质嘉奖五•制止不良行为软管理方法、硬管理方法.课堂活动形式的设计原则交互性、同等性、多样性.课堂活动的组织方式-活动主体的多样组合二活动小组的不同组建三活动方式的多样设计四开展教学活动的三个阶段课前打算阶段、课中施行阶段、课后总结阶段五活动施行的三项策略1抓好〃三度〃，有效活动广度、深度、延展度2关注细微环节•讲究技巧3正确对待口语错误.教师的角色1学问的传授者、技能的示范者和资源的供应者2课堂活动的设计者、组织者和调控者3学生活动的参及者、促进者和评价者.作业布置的形式课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、理论操作型作业、辩论型作业.科学有效地布置初中英语作业层次性时效性、适量性.教化技术包括设计、开发、利用、管理和评价五个步骤.完好的教学过程包括教学打算、教学施行和教学评价反思三个环节.教学评价的功能1诊断教学问题2供应反响信息3调控教学方向4检验教学效果.英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价.形成性评价指在教学活动过程中•评价活动本身效果•用以调整活动过程，保证目的的实现而进展的评价，是为指导教学过程顺当进展而对学生在学习过程中运用所学学问进展学习活动的状况.形成性评价的原则科学性原则、导向性原则、多元化原则、鼓励性原则、情感性原则、可行性原则.形成性评价的内容1评价学生学习爰好的培育程度、2评价学生情感、策略的开展状态3评价学生相应学段所学语言学问和技能的驾驭状况4评价学生综合语言技能的运用实力.形成性评价的常用方法1量化评价法调查表、评价量表2质性评价法优秀作品、概念图、录音或录像、创立及运用成长记录袋、教师视察、访谈、读书笔记、工程和演示.终结性评价summativeassessment:又称结果评价是在某一相对完好的教化阶段完毕后对整个教学目的实现的程度做出的评价终结性评价通常是在一个学程完毕时进展，它要以预先设定的教化目的为根底，用来确定教学目的或学习目的达成的程度.终结性评价常用的工具说明性练习、建构性任务、考试.教学反思的内容（-）写教学体会写下自己的胜利之处、写下自己的败笔之处

（二）写教学机灵偶发性事务产生才智的火花

（三）写教学反响记录学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷

（四）写再教设计.教学反思的方法反思日记、叙事探讨、行动探讨2前进同化3前音及相邻后音互相影响

9.多音节词的重读wordstress1多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读2以-ic•-ish，-ive•-cian--sian，-cial•-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读3以-ee-eer-ese-ette-oon等后缀结尾的词•不管是双音节还是多音节一般均是最终一个音节重读4以-conde-ex-jn-re-pre-pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时•重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上

10.可数名词的复数改变规则zoosradiosphotosgulfsroofschiefsserfsbliefsproofshandkerchiefs.WomendoctorsboystudentsGermans

11.不定冠词a/an•定冠词the•零冠词10如今完成进展时11过去完成进展时12将来完成进展时.非谓语动词动词不定式，动名词，分词.反义疑问句.感慨句16复合句1定语从句2状语从句3主语从句4宾语从句5表语从句6同位语从句.倒装.强调.虚拟语气.主谓一样1语法一样2意义一样3就近原则谓语动词的人称和数常常及最近作主语的词语保持一样，常出如今这类句子中的连词有oreither..or..neither..nor...notonly..butalso..therebe...第二章语言学及英语教学.语言学的主要分支包括语音学phonetics、音位学phonology、形态学morphology、句法学syntax、语义学semantics*语用学pragmatics、心理语言学、社会语言学.一般语言学generallinguistics及应用语言学appliedlinguistics.规定语言学及描写语言学.历时语言学diachroniclinguistics及共时语言学synchroniclinguistics.语言可以有两个方面语言和言语.语言实力competence指的是全部说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录语言行为performance指的是上述代码在运用语言的实际状况中的实现，即指话语本身7上匕照分析contrastiveanalysis的作用认定语言间的异同、降低学习的难度、确定教学重点、预料错误的发生.错误分析erroranalysis:我国外语学习者的错误通常有下列类型负迁移，过度类推或概括错误语用错误.语言学有关的外语教学理论1习得一学得假说theacquisition-learninghypothesis2监测假说themonitorhypothesis3输入、输出假说theinput/outputhypothesis4自然依次假说thenaturalorderhypothesis5情感过滤假说theaffectivefilterhypothesis.语言的构造特征:随意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement.语言的功能信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、应酬功能phatic、消遣性功能、元语言功能metalingualfunction.共时探讨synchronic以某个特定时期的语言为探讨对象•比方现代汉语探讨，莎士比亚时代语言探讨都属于此类历时探讨diachronic则探讨语言各个阶段的开展改变，探讨语言的历史开展规律.最小比照对minimalpair:区分音位最强有力的工具.涵义关系同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系同义关系、冲突、蕴含、预设、自相冲突、语义反常.会话含义理论thetheoryofconversationalimplication合作原则数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner含义的特征可推导性calculability、可消退性cancellability/可废除性defeasibility、不行分别性non-detachability、特别规性non-conventionality16修辞学明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸大hyperbole*对偶/对仗antithesis、冲突修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双父pun、挖苦..词的形成:复合词compound、派生词derivation.词汇改变lexicalchange:混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogicalcreation、借词borrowing.语素的类型1自由语素freemorpheme和粘着语素boundmorpheme2词根root、词缀affix和词干stem3曲折词缀inflectionalaffix和派生词缀derivationalaffix.辅音根据发音部位分成:双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar*声门音glottal.辅音根据发音方式分成塞音stop擦音fricative塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simplemonophthong.超音段suprasegmental音节syllable重音stress、语调intonationx腔调tone第二局部语言教学学问及实力•理解外语教学根本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用•理解《义务教化英语课程标准2011年版》的目的内容语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识，以及课程标准的其他相关学问，并能在教学设计及施行中运用3•驾驭英语语言学问语音、词汇、语法、语篇等的教学根本原则、讲解和练习方法4•驾驭英语语言技能听、说、读、写的教学原则和训练方法5•能结合中外社会文化语境设计并施行英语学问和技能的教学及训练.语言是人类用以交际的具有随意性的语音符号的系统.语言学角度的语言观1行为主义心理学理论下的构造主义语言观2认知心理学理论下的转换生成语言观3社会学理论下的功能主义语言观.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，形式，规律，方法和策略的相识，看法和观点.语言学习的要素1外语学习的相识和看法2外语学习的目的和目的.外语学习的策略1实行语言学习观的折中认知策略2实行正确的构造一功能交际策略3实行多元文化的包涵策略4实行低过滤，少监测的心理策略

6.外语学习的方法1形成自己独特的学习方法2为自己选定长远的学习目的和短期目的•并不断地改良学习，以适应自己的生活3不抑制自己，乐于学习目的语4具有克制学习困难的语言学问和学习语言的理论技能，克制困难以推动学习的方法•学习中国能以简单着手知道该把留意力集中在什么地方5擅长以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言学问、技能，并根据重新组织、完善的要求，支配自己的学习6兼重语言的形式和内容，全面探究目的语的含义7长期自觉自愿地练习8情愿在实际交际中运用目的语9常常自我检测，催促，在运用中检测自己的实力和欠缺10优生能训练自己渐渐排挤母语，而凭直觉去驾驭所学语言以致用外语思维.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、形式等要素的理解、相识、观点和看法，最终形成语言教学理论.语言教学理论及其教学法1构造主义教学理论〃语言是一种习惯〃是构造主义语言学语言观的一大观点把学习过程看成是〃刺激一反响一强化一重复〃机械的习惯形成过程2认知主义教学理论语言学理论根底是转换生成语言学3社会语言学理论社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重探讨语言的社会功能，探讨语言在社会中如何运用的问题.英语教学法的主要流派1翻译法GrammarTranslationMethod教学内容以系统的语法学问为外语教学的根底以母语和外语翻译为教学手段用母语进展教学，过分依靠母语，无视口语教学2干脆法DirectMethod重视语音，语调和口语教学有利于学生听说实力的培育・重视运用直观教具，有助于吸引学生的留意力，激发他们学习外语的爰好和主动性，扶植他们组织思维，加速外语和客观事物的干脆联络3听说法Aural—OralMethod/Audio—lingualMethod强调口语的第一性，按听说读写的依次，以句型为中心，反复操练，以仿照重复和记忆的方式学习•大量理论形成习惯♦到达自动化运用，通过语言构造的比照分析，确定教学难点，支配教学依次4视听法Audio—VisualMethod理论根底是美国构造主义语言学和行为主义的刺激一反响论，同时受完形主义心理学的影响感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合5认知法cognitiveapproach教学过程分为语言的理解，语言实力的培育和语言的运用三个阶段6交际法communicativeapproach/functionalapproach/notional..以培育交际实力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的根本单位，单项技能训练及综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心7全身反响法totalphysicalresponse以〃听一做动作〃为主要教学组织形式，对学生的错误实行宽容的看法.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质.义务教化阶段英语课程总目的通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用实力语言技能，语言学问，情感看法，学习策略和文化意识，促进心智开展，进步综合人文素养语言技能languageskills:听，说，读♦写语言学问languageknowledge:语音phonetics・词汇，语法*话题theme，功能function情感看法emotionalattitude:动机爱好，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野学习策略learningstrategies:认知策略♦调控策略交际策略，资源策略文化意识culturalawareness:文化学问，文化理解，跨文化交际意识和实力.教学建议1面对全体学生，为每个学生学习英语奠定根底2留意语言理论培育学生的语言运用实力3加强学习策略指导，培育学生自主学习实力4培育学生的跨文化交际意识，开展跨文化交际实力5结合实际教学须要，创立性地运用教材6合理利用各种教学资源，进步学生的学习效率7组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道8不断进步专业程度努力适应课程的要求

13.评价建议评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目的的多维化1充分发挥评价的主动导向作用2表达学生在评价中的主体地位3根据课程目的要求确定评价内容及标准4留意评价方法的合理性和多样性5形成性评价有利于监控和促进教及学的过程6终结性评价要留意考察学生的综合语言运用实力7留意处理教学及评价的关系8小学的评价应以鼓励学生学习为主9合理设计和施行初中毕业程度考试

14.语音教学语音教学的目的1理解语音在语言学习中的意义2在日常生活会话中做到语音语调根本正确、自然、流畅3根据重音和语调的改变理解和表达不同的意图和看法4根据读音规则和音标拼读单词语音教学的内容1根本读音2重音3意群的读音4语调及节奏语音教学原则1仿照为主，加强理论2适当讲解，驾驭发音要领3比照分析，突出重点4在英语语流中练习语音5调查探讨，因材施教语音教学策略1采纳多样化手段2供应多样化材料3让学生接触不同腔调。