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评分标准说明文教学的“多”与“少”——公开课《中国石拱桥》的启示广州市第三中学郭燕青紧张地上完了区公开课,现在静下心来回顾和思考本次公开课的得与失,发现在六次的试讲当中,自己对说明文教学的理解进一步加深了说明文的什么内容该多讲,什么知识可以少讲,如何走出说明文教学的怪圈,让课堂生动有趣,易于学生接受,我想自己从中获得了启发下面就以本次公开课《中国石拱桥》为例,谈谈我几次试讲的心得体会一.多点能力训练,少些常识灌输按照考纲的要求,中考说明文离不开事物特征、语言特点、说明顺序、说明方法四个文学常识,因此,我在授课时也带出了这四个概念,板书设计上也将这些专业术语用红笔标示出来,其它内容则用白色粉笔听课老师给我评课说,本来听“赏桥”环节时被桥优美的形式吸引住了,但是紧接着闪出说明顺序这个概念,有点大煞风景,打破了这个美的意境正当我迷茫的时候,二中应元的郭炫老师提出“不要为了讲课文而讲课文,也不要单纯为了应试而讲课文,应当立足于学生日后的发展上,让学生的能力台阶式地提高,这才是我们语文教学的任务郭老师的一席话,使我深刻地反思说明文的教学目标是什么是灌输说明文的文学常识还是为了提高学生的能力呢?其实两者是不冲突的说明文是客观地说明事物、阐明事理的一种文体,在工具性方面特点突出,可以在设计能力训练的同时渗透说明文的常识例如,为了让学生把握卢沟桥的特征,我设计了说桥”的小活动,引导学生以“小导游”的角色给游客介绍文章中获取到的信息学生在介绍时就容易把“桥宽约8米”说成是“8米”,这时就可以点拨说明语言的特点一一准确周密,学生在对比中便理解了这个知识点所以,少点灌输,多点在能力训练时点拨或拓展,会让学生对知识点的印象更加深刻二.多点情感渲染,少些朴实讲述说明文和文学作品的不同在于,文学作品带有抒情色彩,容易引起学生的共鸣,而说明文只为科学地介绍事物或事理,较少情感流露虽然是这样,但并不代表说明文的情感缺失在一些语句中,我们也能体会出作者的丝丝真情例如提及“七七事变”时,基本可以有两种表述第一种是比较生硬的一一“七七事变的引用说明了卢沟桥的历史价值,回应了中国石拱桥历史悠久的特点”第二种是带有情感倾向的一一“七七事变标志日本全面侵华,中国从此开始了艰苦的八年抗战卢沟桥是祖国沧桑历史的见证者,它也在默默地哀叹”对比自己在试讲时两种不同的表达,我发现第二种的表达更能吸引学生的兴趣,把他们带入学习的情境少些朴实的讲述,在一些细微的地方加入一点情感渲染,更能调动学生的积极性,枯燥的内容也可以变得有饶有趣味起来三.多点集中精讲,少些面面俱到在多次的试讲过程中,我的教学内容呈现递减趋势初始的设计面面俱到,希望在一节课内大容量地遵循“抓特征、理顺序、明方法、将语言”的模式进行教学,可是一是时间不够,二是每个知识点都靖蜓点水,学生不一定能真正把握,所以每次试讲下来,我的内容都在不断地减少结合多位老师的意见,第一课时我只安排了事物特征和语言特点两个内容需要细想的是,如何让学生正确地理解中国石拱桥的总体特点呢?原始想法是简单地呈现出两幅桥的画,让学生根据课文内容辨认,但是这样下来,学生并没有把握住两座桥的特征,更别谈理解中国石拱桥的总体特点了经过反复思量和试验,最后分别设计了“绘桥”和“说桥”的环节,先让学生通过勾勒赵州桥和口头介绍卢沟桥,认清两座桥的不同特点,再引导他们在对比两者异同后,准确把握中国石拱桥的总体特点在这过程中,学生也感受到了说明文的语言特点有了充裕的时间和具体的活动,学生的思维被带动了,主动地参与到学习中来从课后的反馈来看,教学的效果有了很大的提高集中精讲,不必面面俱到,我想,更为符合《新课标》的要求“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”总的来看,每一次的试讲都在加深我对说明文教学的理解,感谢所有帮助过我,支持过我的老师,尤其是中心组的老师们,是你们,让我得到了成长!谢谢!评分指标评分标准分值教学分析合理口4-5分比较合理口3分基本合理口1-2分5分教学目标合理口12-15分比较合理口8-11分基本合理口4-7分15分教学重难点合理口4-5分比较合理口3分基本合理口1-2分5分教学方法合理口12-15分比较合理口8-11分基本合理口4-7分14分教学过程合理口8-10分比较合理口5-7分基本合理口2-4分9分整合点诊断合理口8-10分比较合理口5-7分基本合理口2-4分9分整合点解决方法合理口12-15分比较合理口8-11分基本合理口4-7分14分资源、软件或网站及其应用效果有效口20-25分比较有效口1379分基本有效口7-12分24分95分听课教师评价教学目标明确,能根据学生的差异性合理安排教学内容课堂气氛活跃,教师的语言具有感染力各个环节坏坏相扣,过渡自然,是一堂具有借鉴意义的说明文实验课。