福师《学校心理健康教育》第一章心理健康概述拓展资源

福师《学校心理健康教育》第一章心理健康概述拓展资源当前学校心理健康教育误区之我见纵观当前中小学的心理健康技育.我们认为还存在着一些误区误区一心理健康水育就是搞心理测验在实践中，把开展心理测验作为学校进行心理健康教育主要内容的学校确有不少，似乎只有对学生进行了繁多的心理测验，才能给学校带来蓬勃开展心理健康教育的光环其实这种作法在了解孩子发展状况的同时，也带来了许多难以避免的负面影响许多家长在来信中困惑地指出，现在学校以开展心理健康教育为名，要求学生参加心理测验，一学期卜.来交很多钱，但教师从来不告诉我们应该怎么办还有的家长痛苦地提到孩子参加智力测验后，同学们开始取笑他笨蛋、白痴，老师也基本放弃了对他的教育要求其实孩于只是有些反应慢、心理紧张，没做完测验题目，我们并不真的相信孩子傻和笨，但孩子现在己经不愿意去学校，不喜欢学习了看着孩子每天畏缩的模样，我们特别心疼更有家长气愤地指出，学技智力测验的结果说我们孩子智力低，要孩子退学，可外面的测验又说孩子智力正常，我们也不知道该怎么办，孩子每天就是哭……这些来信对从侧面反映出，将学校心理健康教育简单地等同于心理测验，具有片面性，甚至是很危险的由于缺少专业人员的指导与训练，许多学校在心理测验量表的选择、实施心理测验的过程等方面都表现出较大的随意性和盲目性，学校对测验结果缺乏科学的认识与正确的处理方法，将结果随意公开，或以此给学生分类、贴标签等等这些都可能在有意无息间伤害学生和家长，结果完全违背了教育原则还有一些学校积累了许多测验问卷，却不知如何分析，如何使用，更难以提出有针对性的教育建议，结果造成了巨大的浪费这些做法都使心理测验成为赶时髦，而与真正的心理健康教育相去甚远心理测验的目的主要是为学技开展心理健康教育提供信息与服务，它们重于描述学生心理发展的现有状况，了解在咨询、辅导、教育之后学生心理发展出现的变化与改善学校在进行心理测验时，首先要明确测验目的，有的放矢地选择测验项目；其次要注重测验实施过程的科学性和测验结果的保密性；最后还要科学地分析、解释测验结果，提出有价值的教育建议学校还应根据测验结果反映出来的规律、特点及问题，调整与完善心理健康教育工作误区二心理健康教育就是进行心理咨询根据各级教育部门的要求，有越来越多的学校开始建立心理咨询室为此，他们投入大量的人力、物力派出教师参观、学习，并要求教师尽快面向家长、学生开展心理咨询在很多学校看来，开展心理健康教育就是开展心理咨询事实上，由于专业能力的限制及时间、精力的局限，很多开展心理咨询的教师承担不了这一责任他们感到力不从心，并产生较大的压力心理健康教育的能力需要在开展心理咨询的实强中不断总结和提高对中小学教师来讲，在短期为完成这门专业的学习、并很快投入工作是不现实的此外，学校心理健康教育的目标主要是促进全体学生的发展，因而学校心理健康教育的内容应当体现“重全体、重预防、.重教育”的思想，而不应仅仅面对个别学生和家长的特殊需要因此.心理咨询只是学校心理健康教育的•个方面，它不应成为全部内容心理咨询室应视为学校心理健康教育活动的中心以此为依托，它应面向全体学生开展广播、电视、刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动；同时，根据学校实际，心理咨询室还可与专家、学者等专业人士合作，开展针对学生、家长特殊需要的心理咨询活动，但这只是学校心理健康教育内容的补充误区三心理健康教育就是开设心理课还有不少学校认为心理健康教育就是开设心理课诚然，每周固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地但从H前各学校开课的情况来看，仅仅开设心理课是难以保证学校心理健康教育的效果的首先，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得，而课程所能提供的活动空间、实践机会是极有限的其次，学校心理健康教育除主题内容外，还包括测验、咨询、班队会活动、野外训练等，而这些内容是无法由心理课来包含的再次，心理课侧重解决一般性、整体性及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题我们认为，心理江康教育应向学生口常生活中渗透，心理知识的传授应与心理教育活动相结合，对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理咨询相结合，心理课程应与心理训练、辅导相结合总之，心理健康教育的活动化将成为心理健康教育发展的趋势。