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《有余数的除法》教学反思番禺区洛浦西二小学李曼娜《有余数的除法》是表内除法的延伸,教学中我借助动手操作,引导学生理解平均分的概念,从而理解有余数的除法同时,我在教学的过程中为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台,把理解有余数的除法的意义作为教学的主线,让学生在动手操作中感知余数,认识余数根据儿童的年龄特点,在上课之前,我在学生提前回家,用小棒解决课本第59页中的问题用11根小棒摆出下面的图形,各能摆几个?鼓励学生通过直观形象的教具展示、学具操作和自我探究等形式,积极主动参与学习,通过自己预习,努力发现问题,在课堂上积极解决问题,获得知识这一节课,我先通过第一个例子,引导学生复习表内除法,回顾平均分刚好分完的情况,因势利导引出平均分时出现剩余的情况具体操作是先让学生说一说,通过小组合作平均分草莓,让学生在动手操作感知把7个草莓,每2个摆一盘,摆3盘,还剩1个探索有余数的除法的意义,使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑,为抽象出“余数”概念打下了基础紧接着通过练习题,帮助学生在解决问题的过程中巩固新知最后的拓展,我用了分笔活动,让学生感受到数学与生活是有联系的但是这节课在实际教学的过程时,对比教案来讲,还存在着很多的不足如:
1、课前,我让学生在家里动手操作分小棒,导入时直接让学生汇报成果,使得导入环节不够生动形象
2、在学生动手操作后,应该让学生充分的说,多让学生说,从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程,重视学生的思考过程,让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程,培养学生用数学语言来描述
3、在讲解有余数的除法的读法时,我的语言不够规范,只说明“7+2=3(盘)……1(个)”读作“7除以2等于3盘余1个”却没有进行延伸,“7+2=3……1”读作“7除以2等于3余1”o
4、课后拓展中,除数的数值选取的不够好。