小班教学反思

小班教学反思小班化教学就是要任课教师在班级人数较少的情况下，在任何空间与时间，关注每一位学生的身心发展，特别是学困生为他们创设一定的条件，让他们能获得成功的喜悦小班与大班相比明显的优势，总体来讲，小班比大班好，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有一下这些，下面我就来谈一谈教师可以关注教室中每一个学生「罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值我任课的班级25位学生就为我们关注每个学生提供了充分的可能在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多;并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发“不再是一句空话更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信一直以来语文作业莫非就是抄写生字，词语等方式，这种语文作业常常让基础扎实成绩优秀的学生感到枯燥，甚至有学生只是机械的完任务首先，学生要分层次，分学习小组，作业的布置要照顾差异，要选择一些有弹性的训练题我们的学生常常不乏懒惰者，与其明知他们完不成而与他人同样对待还不如减量让他们觉得自己更有机会比别人完成的早少做总比不做强这样有利于激发他们比赛竞争的意识从而保质完成作业让他们走一步再走一步慢慢的建立起自信对教师而言，小班教学让教师“省力”了小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求二有的课型，教师甚至可以坐在学生中间既有亲和力又让教师更轻松些之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是小班，讲台和学生座位间有一大块空处一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流那感觉，很亲切上课过程中，更深入到学生中到学生身旁去，因为小班而成为可能这样的课堂无疑比大班教学多了一份融洽有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间与学生亲切交谈自然亲切，其乐融融小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽再次就是批改作业我常常采用三种形式的批改方式自批、互批、面批自批与互批是相对于学生而言，自批作业最能体现学生成就感，并从中培养良好的自查习惯有时孩子是错了改，改了错在教师的反复要求下可谓“屡教不改”但自批中，他们对自己的错误非常敏感湛至记忆深刻，如及时改正在第二次作业是就很少会犯同样的错误教师要留有时间让学生自己发现作业中的问题互批作业常常采用学习小组互批的方式，既节约时间，又能提高效率而且能帮助教师敦促其及时改正面批作业是对教师而言，在师生交流中发现问题的关键学生人数少，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教我们可以在第一时间内了解学生的思路过程，并及时予以指导，这也是教学中很有效的方式分组教学是我们在小班教学中的只要组织形式之一过去教师一人问指定一个回答的情形常常会挫伤很多想说而又无机会表达的学生的热情同时也浪费了其他同学的时间，而小组学习就会很好的改变这种状况“让人人都有机会说，让人人都来试一试”是分组教学的很好表现在教学中我们常发现有些学生不善言谈或是不敢说很大程度上是一些学困生在交流时大都是优生充当主角差生没有机会，没有信心去表达或是出于依赖，有时更是无思维状态我们要优化分组，使其灵活与课堂分组可好、中、差交叉这是常见的，这样可以相互帮助，后进生提高，优等生巩固，起到共同进步有时需要同等水平的学生组合才能避免上述不足，即好与好，中与中差与差这要求我们教师常常参与到弱组当中，启发思维，解决问题，使他们有想法能说话，即使错了，也证明他们在思考，总比依赖别人的强至于差组解决不了的问题，优生组或中生组在展示时能够很好的做到解析，教师可及时点拨当然若要正常运行，小组长的作用不可小视，我们要有目的的培养小组长，让他们明确小组学习的操作，并有效的进行组织，适当培训小组长的能力.使其成为小组学习中教师良好的帮手这些只是我的感想，我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。