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小学品德与社会(北师大版)五年级下册《唐朝盛世》第一课时教学反思广州市番禺区旧水坑小学曾庆如《唐朝盛世》是品德与社会五年级下册第五单元一一历史告诉我们中课题《从统一到鼎盛》中的一个子课题本单元从中国历史上的汉朝,唐朝等几个朝代切入,帮助学生对于统一的、多民族的、文化源远流长的中华民族的古老历史有一些初步的了解,并对中国历史发展顺序有一个粗浅的认识这一单元的第一个主题从统一到强盛本节课初步让学生感受到唐朝的繁荣昌盛,重点是交流汇报唐太宗的治国故事,认识唐太宗,了解他的治国思想这节课学生通过初步讲唐太宗的故事,演绎唐太宗与魏征的故事,让学生明白唐太宗的治国之道,明白唐朝的兴盛是离不开唐太宗英明管治课前我让学生分成六个小组,让他们从不同的途径查找有关唐朝和唐太宗的资料,教师从旁指导学生如何筛选资料这个环节大大地促进了学生的探究欲望课上,让学生一起分享自己的收集成果这样课前、课内、课外有机结合,充分体现学生的主体作用,注重学生在生活中学习、实践中学习,使教学回归生活,贴近学生的实际让学生获得自主学习的方式和经验,促进学生学习动机和兴趣,领悟学习的无穷乐趣和成功感受在《品德与社会》课中,学生必须成为教学活动的主体,学生的主体地位越是得到落实得到保证,他们的品德与社会性发展就越是理想当学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中时,知识就可能被真正领悟,能力就可能得以真正锻炼和提高,情感就可能被真正触及和调动,态度,价值观就可能真正改变或形成在本课教学中,我能围绕课标精神与教学目标展开教学反思这节课的教学,我认为在课堂教学中做得比较好的有以下几点
1、利用课件导入,激发兴趣兴趣是最好的老师,开始,我通过播放唐朝盛世宣传短片,让学生感受唐朝是我国历史上其中一个最辉煌的朝代,激发了学生学习的兴趣,也为探究唐太宗作好了铺垫
2、以学生为主体,以活动为主线贯穿教学美国著名的心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者”在本节课的课中我通过开展讲故事、演绎故事等系列的活动,采用小组合作探究的学习方式,充分调动学生主体性使学生在合作探究中由浅入深,由点到面,逐步提高学生收集资料、运用资料、故事演绎的能力
3、把德育融入教学本课的教学目标之一就是通过收集和演绎唐太宗的故事,学习唐太宗的管治理念,并让学生运用到实际中,从而培养学生管理能力在对学生进行管理能力培养时,我并没有采取空洞的说教,而是将对学生的情感态度教育和知识教学、能力教学有机地结合在一起,贯穿于教学的全过程在教学中,我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动同时我也会平等地参与到小组合作学习中去,并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助,以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成注重用激励性的语言,给予鼓励激发学生的兴趣有人说鼓励是“银盘上的金苹果”的确,恰到好处的鼓励,能让暂时失利的学生重新振作,能让学困生看到希望,能让自卑的学生树立信心……然而,在本节课的教学中也存在以下不足的地方
1、教师的应变能力不强,在学生讲完故事时的追问不够紧凑,导致学生在概括唐太宗的治国政策不够精炼
2、学生回答问题不够深入,对唐太宗的治国之道探究不够深入
3、整节课,老师略显紧张,担心时间不够,导致给学生在讨论的时间充分,导致学生演绎故事时不够精彩总之,我认为要上好思品课与社会课,提高课堂实效,让学生成为课堂的小主人,让品德与社会课真正“活”起来我们必须在“活”字上下功夫,教师“活”教,学生“活”学课外“活”用,这样才能充分调动学生的积极性和主动性,促使其知、情、意、行的协调发展要让学生通过学习《品德与社会》课,转化为孩子们一种内在的社会倾动力,保持乐观积极向上的情绪,认识社会,参与社会,适应社会,成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。