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解读番禺城市名片(主题生成课)教学反思广州市番禺区实验中学指导教师莫焕枝综合实践主题生成课要解决的核心任务是激发学生的探究兴趣(“我为什么要研究?”)、分解活动主题(“我从何入手研究?”)教学设计应围绕这两大任务,关注三维目标(知识目标一一与主题相关的基础信息;技能目标一一分解主题、提炼课题的能力、高阶思维的能力;情感目标一一对选题的认同情况、小组协作、自我评价和反思的能力等),借助适当的工具,组织有效的教学具体策略有
1、积极创设情境,促进有意义的学习在以行政班为组织单位的学习活动中,综合实践活动主题的选择必须照顾到大部分学生的兴趣和需要这需要师生积极地创设情景,激发探究的欲望;同时提供更广域的思维空间使学生充分释放问题意识,促成有意义的学习认知主义理论认为,学习变化的实质在于有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构产生联系,新旧知识发生相互作用,新材料在学习者头脑中获得了新意义综合实践的“教材”源于生活,源于社会,教师不仅自问“我想教什么”?学习者也可自问“我想学什么?”“怎样才能更好学习?”师生在复杂多元的情景中,应基于学生前后知识的连接,基于学科知识与生活、社会知识连接,按照“科学性”、“价值性”、“探究性”、“可行性”原则,经过充分比较、筛选、论证,生成活动的主题,并在不断深入展开的过程中修改和完善主题
2、借助思维工具,培养学生高阶思维能力综合实践活动课程是以“问题”为线索展开的课程,“问题”贯穿于活动全过程,学生要求具备提出问题和解决问题的能力目标六层次学说把学习的目标设定为六个层级,即“知道”“了解”“运用”“分析“综合”“评价二其中,“分析”“综合”“评价”属于高阶思维能力综合实践是“能力生根”的课程,“能力”指的主要就是高阶思维能力培养高阶思维能力需要知识储备,需要灵感顿悟,更需要科学的思维方式适当运用思维工具,将有利于促成思维习惯和方式的养成思维导图具有“层级结构”、“信息综合”、“理性与情感交融”的特点,是适合应用于综合实践活动的一种思维工具在思维导图中,概念是用层级结构的方式来呈现的,围绕主要观点来组织大量信息,同时区分概念的优先次序,显示有意义的观点模式思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构,从而形象地呈现各知识点之间的联系虽然表现的是概念和命题,但同样反映了创建者在创建思维导图过程中的情感状态思维导图既有理性的、清晰性的特点,也映射了创建者(认知者/学习者)的情感品质除了思维导图外,头脑风暴(可以与思维导图相结合)、问题树等也是比较好的思维工具或组织方式
3、小组共同协作,促进反思和合作学习综合实践活动具有“开放性”的特点,不仅选题开放,过程和结果也具有开放性,师生虽然在活动前作出一定的规划和预设,但在实际开展的过程中将会遇到复杂多元的情况,这对学生的知识、能力和情商都提出较大的挑战因此,在指导综合实践活动的全过程中,教师要有意识的创设更多的集体项目,鼓励学生以小组的形式共同应对挑战在这个过程中,学生发挥所长,在不断的磨合中逐步明晰自己的特点和定位,对促成合作、交流、分享等品质具有积极的意义。