部编版四年级语文上册《18牛和鹅》第二课时【市级优质课一等奖教案】

部编版四年级语文上册《18牛和鹅》第二课时【市级优质课一等奖教案】最新部编版四年级语文上册《18牛和鹅》第二课时【市级优质课一等奖教案】教学目标:

1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果教学重点学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情及心理活动教学难点了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物如果从不同的角度出发就会得到不同的结果教学过程

一、回顾旧知，导入新课

1.听写生字词学生作答，教师根据学生的回答出示课件它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！.再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道理那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也转变了）.如果把这一句话放牛身上，应该改为课件出示它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！.小结听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变是因为“我明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话——“直到现在，我还记着金奎叔的话“为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？.课件出示填空题，学生完成练习直到现在，我还记着金奎叔的话因为O生1:金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物生2金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物设计意图本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励学生从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去

三、深化主旨，拓展延伸.从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果.就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获课件出示从金奎叔的话中，我明白了O从劝诫鹅的角度，我会对鹅说O从告诫牛的角度，我会对牛说O预设从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负.课外拓展推荐课外阅读丰子恺的《白鹅》

四、作业设计作者的童年真的是与众不同啊，你的童年又是怎样的呢相信你的童年也有不一样的精彩，选取自己童年生活的一个小片段，仿照课文中动词的运用，写一写设计意图课文故事生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行习作思维训练，仿写语言的好教材板书设计教学反思这篇文章的语言很生动，很有特色在教学中要注意以下一些小细节

一、自主识字，重点指导本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短

二、细读文本，作好批注文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前可以借助文中的批注，多加提醒学生们作批注

三、读中悟情，积累好词好句教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的学生的书写情况，及时督促、改正错字.牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢.同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？预设课本的侧面出现了一些红色的标注.是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话说不动笔墨不读书这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容掌握课文的叙述方式下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法

二、深入文本，研读品悟课文中“我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第4〜11自然段，找出相关的语句学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受设计意图四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会一抓住我与鹅”的不同态度相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态度呢？怕鹅你从哪里感受到的？.“我”怕鹅1读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理课件出示我们看到鹅，那就完全两样了总是远远地站在安全的地方，才敢看它要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去预设从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅2课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅课件出示我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来预设“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理

（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中哪些词语可以表现“我怕鹅，从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情？课件出示孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了我吓得脚也软了，更跑不快预设“急急逃跑”“吓得腿也软了等词语可以看出“我”怕鹅从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子

（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？课件出示在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了我想，它一定要把我咬死了我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”预设“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫两个感叹号表现了“我’被鹅咬住后那种极度恐惧的心理

（5）小结在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样预设极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……

（6）过渡那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？设计意图这篇文章虽然故事的确是浅显生动，但文章并没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解.鹅不怕“我”

（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？（教师提示抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会鹅的神气十足、目中无人）课件出示鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的预设这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到2第6〜7自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰3学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它预设目中无人、傲慢、嚣张设计意图让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容.找原因在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？“我们”又为什么惧怕它呢？1师引入原来大家都说……课件出示第1〜2自然段，学生齐读大家都说牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人我们都很相信这句话2从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来形容“我们”对这句话的确信吗？预设大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑……“我们”为什么会“深信不疑”预设因为大家都说，所以“我们”都很相信设计意图这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成对比，从而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果二抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？.金奎叔不怕鹅课件出示.他一把握住了鹅的长脖子.可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来

（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕

（2）提问你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气设计意图通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现.鹅怕金奎叔

（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？学生找出相关语句，教师指名学生回答

（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃……）

（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）.找原因，进行对比为什么金奎叔不怕鹅呢？

（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段

（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？预设

①“我之所以怕鹅，是因为“我很相信大家的话，自己没有去思考

②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法

（3）小结我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题所以说，鹅有什么可怕的！课件出示句子，教师引读让它这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应设计意图文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题这一说法

（三）“我”态度的转变.学生齐声朗读第13自然段.作者从金奎叔的话中悟出了什么道理。