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填空题.义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一具有基础性、实践性和综合性特征学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界,树立国际视野涵养家的意环坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观为学生终身学习、适应未来社会发展奠定其础.英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务以培养有理想、有本领有担当的时代新人为出发点和落脚点围绕核心素养确定课程目标,选择课程内容,创新教学方式,改进考试评价,指导教材建设,开展教师培训I.英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则紧密联系现实生活,体现时代特征反映社会新发展、科技新成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴内容的组织以主题为引领以不同类型的语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求以单元的形式呈现.核心素养是遽理宜入价值的集中体现,是学生通过课程学习.逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力第1页
5.英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面语言能力是核心素养的基础要素文化意识体现核心素养的价值取向思维品质反映核心素养的心智特征,学习能力是核心素养发展的关键要素6英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成围绕这些要素,通过学习理解、应用实践迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展
1、义务教育阶段的英语课程具有(工具性)和(人文性)双重性质
2、义务教育英语课程分为三个学段,各学段有相应级别,小学六年级结束时应达到仁)级
3、教师要把落实(立德树人)作为英语教学的根本任务准确理解核心素养内涵,全面把握英语课程(育人)价值
4、语言技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用其中(听卜(读)、(看)是理解性技能,(说)和(写)是表达性技能
5、英语语言知识包括(语音)、词汇、语法、(语篇)和语用知识是发展语言(技能)的重要基础
6、语言技能中的“看”通常指利用谖模态)语篇中的图形表格、动画、符号,以及视频等理解意义的技能
7、英语课程标准规定小学英语的终点目标是仁)级,二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的
(505)个单词为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇
8、英语教学不仅要重视“俘什么)”更要关注学生是,以及是否知道(如何学)”否“喜欢学”
9、英语教师要准确把握教、学、评在育人过程的不同功能树立“(教•学・评)”的整体育人观念L义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一具有基础性实践性和综合性特征2学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础.英语属于印欧语系是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言,是国际交流与合作的重要沟通工具,也是传播人类文明成果的载体之一,对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用.英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实僖德树人)根本任务以培养(有思想)、(有本领)、(有担当)的时代新人为出发点和落脚点.英语课程内容的选取遵循僮根链魂人值智增意]的原则紧密联系现实生活,体现时代特征反映社会新发展、科技新成果聚焦(人与自我)、(人与社会)和(人与自然)等三大主题范畴.英语课程内容的组织以住题)为引领,以不同类型的(道篇)为依托,融入(语言知识)、(文化知识)、(语言技能)和(学习策略)等学习要求以(单元)的形式呈现.英语课程围绕(核心素养)确定课程目标选择课程内容,创新教学方式,改进考试评价,指导教材建设,开展教师培训填空题L英语课程围绕核心素养体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标.核心素养是课程育人价值的集中体现是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力.英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面语言能力是核心素养的基础要素文化意识体现核心素养的价值取向思维品质反映核心素养的心智特征学习能力是核心素养发展的关键要素核心素养的四个方面相互渗透,融合互动,协同发展道宣能力指运用语言和非语言知识以及各种策略,参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力,发展跨文化沟通与交流的能力文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识,涵养品格,提升文明素养和社会责任感思维品质指人的思维个性特征反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物作出正确的价值判断燮习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法,养成良好的终身学习习惯学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待,是总目标在各学段的具体化义务教育英语课程分为三个学段,各学段目标设有相应的级别,即一级建议为3—4年级学段应达到的目标,二级建议为5—6年级学段应达到的目标,三级建议为7—9年级学段应达到的目标各学段目标之间具有连续性顺序性和进阶性.能根据图片或关键词,归纳语篇的重要信息;能就语篇信息或观点初步形成自己的想法或意见;能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测是思维品质学段目标一级中的表现L英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成围绕这些要素,通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展
2.英语课程内容的六个耍素是一个相互关联的有机整体,共同构成核心素养发展的内容基础其中,主题具有联结和统领其他内容要素的作用,为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识,为学生提供多样化的文体素材:语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源:语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径:学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法.主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴其中,“人与自我”以“我为视角,设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群“人与社会”以“社会为视角,设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化和“科学与技术”等主题群;“人与自然”以“自然”为视角,设置“自然生态“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群.语篇分不同的类型语篇类型既包括连续性文本如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等,也包括非连续性文本如图表、图示、网页、广告等语篇类型也可分为口语与书面语等形式还可分为文字、音频、视频、数码等模态语篇类型体现基础性、通用性和适宜性.语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识是发展语言技能的重耍基础.语音知识语音和语义密不可分,语言依靠语音实现其社会交际功能英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等说话者通过语音的变化表达意义和观点,反映态度、意图、情感等.词汇知识词汇指语言中所有堂逊固定短道的总和词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的,并在语境中传递信息、词汇学习不只是记忆单词的音、形、义,还包括了解一定的构词法知识,更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动,理解和表达与各种主题相关的信息和观点.语法知识英语语法知识包括词法知识和句法知识词法关注词的形态变化,如名词的数、格动词的时、态(体)等;句法关注句子结构,如句子的种类、成分、语序等词法和句法之间的关系非常紧密在语言使用中,语法知识是“形式一意义一使用”的统体与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连,直接影响语言理解与表达的准确性和得体性.语篇知识语篇是表达意义的语言单位,是人们运用语言的常见形式在使用语言的过程中,人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义,以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识语篇中各要素之间存在复杂的关系,如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用,有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇,以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯
10.语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色,选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式,得体且恰当地与他人沟通和交流,提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力.文化知识文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通,以及相关发明与创造等物质文化的知识也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育,以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点,更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观.语言技能语言技能分理解性技能和表达性技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用听、读、看是理解性技能说、写是表达性技能语言技能中的“看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号,以及视频等理解意义的技能理解多模态语篇,除了需要使用传统的阅读技能之外,还需要观察图表中的信息,理解符号和动画的意义理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进.学习策略学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等其中,元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程,提升自主学习能力;认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息,提高学习效率;交际策略有助于学生发起、维持交际,提高交际效果;情感管理策略有助于学生调控学习情绪,保持积极的学习态度L教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务,准确理解核心素养内涵,全面把握英语课程育人价值.教师要引导学生在学习和运用英语的过程中,了解不同国家的风土人情、文化历史,以及科技、艺术等方面的优秀成果,进行中外文化比较分析,拓宽国际视野,加深中华文化理解增强中华文化认同感,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观.教师要以单元教学目标为统领组织各语篇教学内容,规划系列教学活动,实施单元持续性评价.教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能,树立“教一学一评”的整体育人观念.教学设计与实施要以主题为引领以语篇为依托通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语言知识和文化知识.教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程,包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等.教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点.教师应根据课堂教学目标,及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难.教师应深入理解作业评价的育人功能,坚持能力为重、素养导向.教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求,基于单元教学目标,兼顾个体差异,整体设计单元作业和课时作业,把握好作业的内容、难度和数量,使学生形成积极的情感体验提升自我效能感.单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平,包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面.英语学业水平考试命题要强化英语课程的宜人身向,注重考试命题的素养立意.义务教育英语教材在内容选取、教学活动设计等方面应体现英语课程的直入价值有机融入社会主义核心价值观和人类命运共同体意识将立德树人根本任务落到实处.义务教育英语的教材编写要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度,以及正确的人生观和世界观;使学生通过英语学习培养国际理解意识、跨文化沟通意识与能力,以及文明互鉴共赏能力..教材的编写要有利于全体学生掌握最基本的英语语言知识和文化知识,形成最基本的理解能力和表达能力.英语教材的编写应面向全体学生,保证学生在英语学习方面形成共同基础,确保全体学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到发展和提升.教材应将语言知识的教学融入语言实践活动之中,要注意在语境中呈现和讲解语言知识,给学生提供丰富的语言素材和实例,引导学生理解语言表达的意义,观察语言形式,发现和总结语言的规则和用法.教材各单元应围绕主题精选语篇素材,注意语篇类型和语言风格的多样性,以及语篇内容的趣味性、知识性和交际性,激发学生的学习兴趣和动机,引导学生主动参与和积极思考
7.英语教材要引导学生开展自主学习,要便于教师指导学生开展合作和探究式学习.英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境,如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊,以及图书馆、学校教学设施和教学环境:还包括人^慢如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等.在开发素材性英语课程资源时,要注意选用具有正确育人导向的,真实、完整多样的英语材料,如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料.学生资源包括每个学生的生活经历、学习体验,以及他们丰富的思想和情感.课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力,以不增加学生的负担为前提,坚持简便、实用、有效的原则.课程资源的开发与利用要注重各种资源的有机整合,建立种类齐全、层次清晰功能多样的课程资源完整体系,要避免课程资源的碎片化倾向。