最新部编版四年级语文下册《天窗》（第二课时）教案及反思

最新部编版四年级语文下册《天窗》（第二课时）教案及反思A教学目标.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情A教学重难点.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”从“虚”中看出“实”的A教学策略.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法如，“鹰一莺”“蝙一偏”O本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受A教学准备准备资料多媒体课件A教学课时2课时第2课时A课时目标.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情A教学过程

一、结合经历，释“慰藉”.导入新课1师导入同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息这节课我们继续学习《天窗》2熟读课题板书天窗.整体感知1师引导请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考:课文主要是围绕哪句话来写的？2生自由读课文，边读边思考3师指名交流，相机课件出示小小的天窗是你唯一的慰藉

①师指名读句子

②师引导理解“慰藉”谁能给“慰藉”找个近义词？

③预设安慰

④生齐读相机板书唯一的慰藉【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”

二、反复朗读，悟“慰藉”

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段1课件出示阅读要求课件出示默读课文，边读边思考在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注2生自读课文，边读边思考师巡视指导3生小组内讨论交流提示结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解.全班交流（重点引导以下句段的交流）

（1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情（出示课件）

①师指名读，相机引导“这时候”是什么时候？（预设夏天阵雨来了时）

②师引导为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

③示例当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰

④师引导理解此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

⑤生自由交流师相机指导朗读重点指导“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设命令、不可违抗）师指名读（板书进屋）“被关在地洞似的屋里了”此时孩子们的心情怎样？（预设无奈）师指名读（板书被逼）

⑥师小结在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰因此天窗是孩子们唯一的慰藉

（2）交流句段二，指名朗读（出示课件）

①生自由朗读师引导通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

②示例课文中的语言更生动形象

③仿写练习a.师引导下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”课件出示；请运用拟人或比喻的手法将句子写具体这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥b.生自由仿写师巡视指导c.师指名交流，相机出示范例

④生齐读师引导“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

⑤师指名交流（示例孩子们的想象力是无穷无尽的）

⑥引导想象a.师引导同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃你还可能看到什么？b.示例红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）.学习最后一个自然段（课件出示最后一个自然段）

（1）引导思考

①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？

②为什么说天窗是神奇的？（预设天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书神奇）

③“无”“有”“虚，“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有从“虚”中看出“实”？2示例孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了3生齐读最后一个自然段，读出自己的理解【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的

三、拓展交流，谈“慰藉”.拓展交流1师引导同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流2生小组讨论后师指名交流示例也许是读书、看电视，也许是什么小玩具…….小练笔师大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆.课后阅读茅盾先生的其他作品【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一QA教学反思本次教学，我主要做到了以下几点.抓住关键词语，走进“天窗”教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”.聚焦重点句段，反复诵读体味体味文末的“无”和“有“虚”和“实”，这是学生理解的难点能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”.启发学生联系生活，寻找灵感教学中，我设置了这样一个问题除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中类文链接小天窗，大世界要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。