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文本内容:
最新部编版四年级语文下册第二单元习作《我的奇思妙想》(第二课时)教案及反思A教学目标.通过创设各种教学情境,培养学生的思维能力,激发学生习作的兴趣.充分发挥想象力,将自己对生活的一些奇思妙想写下来A教学重难点展开奇思妙想,写自己想发明的东西A教学策略在教学时,尽可能地减少束缚,努力为学生营造一个自由的氛围,鼓励学生大胆想象、自由表达;充分发挥小组学习的作用让学生充分展示自我,互相激励,激发学生的写作激情,让学生饶有兴趣地去写作,能准确捕捉场景特点,具体生动、文从字顺地表达自己的所见、所闻、所感A教学准备教师准备多媒体课件学生课前查找一些奇思妙想的小故事、小发明;留意生活中的小细节、不方便的现象教学课时2课时第2课时A课时目标欣赏优秀范例,对照例文修改自己的作文A教学过程
一、佳作欣赏,修改习作.欣赏佳作1师导入今天,老师给大家带来了一篇想象佳作,一起去欣赏吧!2例文解读出示课件3生自由朗读4师引导生从内容和写法两方面来探讨佳作5示例想象的源泉源于生活中遇到的问题,想象合理真实、条理清晰地介绍了皮箱智能屋的样子、构成材料和功能6师评价这个皮箱智能屋可真棒,不但能够解决旅行住宿问题,竟然还能抵御自然灾害写想象作文,创新很重要,小作者从生活中得到启发,从旅行住宿的不方便而想象出一个皮箱智能屋,这种想象不但新奇、大胆,而且合理,很有启发性,希望小作者能早日梦想成真.修改习作1师引导读了这篇文章,大家收获真不小,下面我们就动手来修改自己的习作2四人小组交流自己的习作
①朗读自己的习作,画出精彩的段落和句子
②小组内互相交流,互相学习精彩段落和句子的写法
③小组内评选出小组最佳习作,准备参加班级交流3生听取小组同学建议后,自行修改习作【设计意图】通过学习欣赏佳作后,再进行小组互评互改,对文章进行补充优化,以提高写作质量,以合作学习的方式让学生端正习作态度,养成良好的习作习惯
二、交流习作,二次行文.集体交流,诊断作文毛病1选择有代表性的习作,让学生朗读自己的习作2全班评议.生整理自己的习作,二次创新行文,然后自读品味.师总结今天的习作课,同学们的思维异常活跃科学的发明,人类的创造往往是从一个幼稚的提问,一次天真的探寻,一个看似荒诞的梦想开始的,希望同学们了解更多的未知世界,积极探索大自然的奥妙,让心中那颗奇思妙想的种子生根发芽,开花结果【设计意图】通过开放式评价指导,沙里淘金,找出亮点,例如个性化的语言、出彩的句子,小节、开头、结尾等,放大亮点,放大优点激励评说,你说我议话精彩这让学生明白别人作文写得好的地方,为什么好,也让学生明白怎样写才好,如何写得更好,更让学生知道别人哪里写得比自己好,自己哪里写得比别人好;进一步树立了学生的习作信心,激发其兴趣,使学生生成二次作文A教学反思心理学研究指出创造性想象产生的首要条件是要“受到原型的启发”这节习作课我主要做到了以下几点第一,变重形式轻内容为坚持从内容入手传统的习作教学往往偏重写作形式,忽视写作内容的启发,导致学生写作内容贫乏为改变这种状况,教学时我采用了很多方法启发学生的想象关于读记想象的词语、诗句、游戏等活动,学生兴趣盎然,对习作内容进行了充分的想象这为学生后来给自己的奇思妙想拟定一个新颖的题目和写出具体的内容做了一个很好的铺垫第二,变教师指导习作为学生自主习作在传统的习作教学中,学生处于被动的地位:师讲,生听;师出题,生写;师修改生看……为了解决这种弊端,整堂课上,我尽量让学生处于主动地位,教师尽量少说,让学生大量说学生讲得好的地方,不管是一句话,还是一段话,哪怕是一个词,教师也及时予以表扬鼓励,以此培养学生独立的想象能力和表达能力第三,先说后写,从口头作文到书面作文“口头作文若能持之以恒,会让学生达到出口成章的程度”本次课时用大量的时间让学生口述作文,方法灵活,气氛活跃,大大丰富了学生的语言训练模式第四,利用多媒体辅助教学,提高教学效果。