最新部编版五年级语文下册第一单元习作《那一刻 我长大了》（第二课时）教案及反思

最新部编版五年级语文下册第一单元习作《那一刻我长大了》（第二课时）教案及反思A教学目标.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚.能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作A教学重点写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚A教学难点能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受A教学策略.习作指导

（1）指导选材翻阅影集、日记……回忆自己成长的历程，抓住让自己突然觉得长大了的某一个时刻、某一件事情来写借助教材中的示例和插图帮助学生打开思路

（2）指导习作

①写印象最深的事情

②把事情的经过写清楚

③把“那一刻”的情形写具体

④写出当时的真实感受.习作展评鼓励学生大胆展示习作，采用师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增强学生写作的信心同时对照习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体，指导学生二次习作，培养学生主动修改习作的好习惯A教学准备多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册A教学课时2课时第2课时A课时目标.展示习作，和同学交流，感受分享的快乐.根据同学的意见修改习作，能把“那一刻”的情形写具体A教学过程

一、交流分享，构建方法.佳作欣赏1指名学生朗读佳作2交流评价引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方.例文诊断1教师出示学生习作中尚需修改完善的片段2师生评议引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议3讨论修改.借助课件，指导方法课件出示我和妈妈在马路边看见一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十元钱，小女孩用充满感激的眼神望着我，那一刻，我长大了我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一个工作上的电话要出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一刻，我长大了

4.教师小结本次习作最重要的是把“那一刻”的情形写具体怎样才能把受到触动的那个瞬间写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写，最好用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法）【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享的快乐例文诊断，全班共同评议修改，帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法

二、修改习作，养成习惯.学生自主修改习作鲁迅先生常说“好文章是改出来的”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！.同桌交流互评同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止（学生再修改习作，老师相机指导）.全班展示交流展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流（优秀习作欣赏）【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学交流互评后修改习作，一改再改，直到满意为止培养学生修改习作的能力，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习惯

三、总结提升，分享收获.学生畅谈收获在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）.教师总结本次习作的主题是“那一刻，我长大了，我们在习作中要围绕把事情的经过写清楚，把“那一刻”写具体，写出自己的真情实感.誉抄习作，展现成果学生将修改至满意后的习作誉写在作文本上【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作过程中的经验和教训，提高习作能力让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣A板书设计那一刻，我长大了经过——写清楚情形——写具体感受——写真实A教学反思.环节设计清晰，重点突出这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力认真批阅全班学生的习作草稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通并且描写不具体，没有说服力所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上，通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生都能有所收获.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重点部分写具体学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学生运用到习作中正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎么改，修改习作的能力也就得到了提高.从扶到放，层层深入在修改习作的过程中，我安排了两个环节先让学生集中改某段文字，再让学生去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程全班共改一文，进行实际的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能力。