中班案例分析30篇

中班案例分析30篇中班案例分析30篇第1篇观测地点中一班午睡室观测时间每次午睡时间观测记录第一次与晨晨接触，你确定会觉得她是个特文雅的小女孩，可从寻常的观测与了解中发觉她特殊的活泼、调皮，精神劲特足就拿每天的午睡来说吧，她总是那个惟一一贯睡不着的孩子针对晨晨这种状况我对她做了如下观测观测1幼儿已经睡下很久，大部份幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨观测2幼儿午睡不久就发出匀称的呼吸声，大部份都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我蓦地听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声”晨晨掐我！‘原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了观测分析晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但假如放假回来，便会有很长一段时间睡不着和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，长此以往便养成为7她不爱午睡的习惯教育策略

1、采用“循序渐进的方式促进其形成良好睡眠习惯俗话说得好”一口吃不成胖子’而坏习惯也不是一天两天能改得掉的对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用”循序渐进的方式她开始睡不着，我就坐在她旁边，会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做些宁静地游戏，如看书吓LL她觉得睡觉是一件苦恼的事ft了一段时间我发觉她入睡的速度快了、时间也长了

2、家园协作，共同哺育其良好午睡习惯《幼儿园教育指导纲要》中指出家园协作是教育幼儿最好的渠道假如单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永久无法形成良好的睡眠习惯为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园协作，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行哺育、教育，也就渐渐达到了预期的目的中班案例分析30篇第2篇案例背景春天来了，我们协作主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，哺育幼儿的观测力及对小动物的爱慕之情于是小火伴们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们爱慕挤在一起观测小动物案例描述今日放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁铁蛋蓦地说老师，我要把我的小乌龟带回家’说着，端起乌龟盆就走滕彰见状，说“我也要把小乌龟带回家’说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说”带来了，怎么可以再带回家呢！’铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了同去案例分析为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气行为的一种表现”滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回‘，不仅表达了幼儿的“自我意识艰强，还说明白幼儿的仿照意识特殊强”铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去说明铁蛋是很不愿意地个孩/诞生7T角定纯净得像张白纸样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会涌现各式各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的改变，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的阅历及互爱互让的阅历和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月’的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成为了“家庭中心，父母对孩子的过多爱护、牵就，与同伴交往明显减削，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体味不到与别人共享的欢乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气独占、霸占’的行为滋生了提供了温床其次幼儿期的孩子，特别是小小班的孩子，他们正处于身体、才干快速增长的时期随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的新鲜心、求知欲日益加强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的开心或者满意感为标准，易与同伴发生冲突他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心愿识越强因此，共享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的从上述案例中发觉，铁蛋正是如此有许多孩子只愿意和少数特定的人共享还有些幼儿即使有了共享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明白幼儿品德发展中涌现了言行不全都的现象，要将共享转化为自觉的行为，还需要进一步哺育他们的共享技能中班案例分析30篇第3篇幼儿园中班个案分析•幼师如何对待性格奇怪的孩子指导老师杨恩味个案状况片段一叶歆晨是性格格奇怪的小火伴，她的心情像天气一样改变无常，像早上的时候会快乐的跑到你的身边向你问声早上好，笑咪咪的很可爱但有的时候无缘无故的就会生气起来，嘴巴撅起来，上课不认识，往往会跟四周的火伴说话，而且老师看到了说她的时候也不听老师的话，真的挺气人的最主要的是吃饭问题每次一到吃饭的时候，她就嘴巴撅起来，坐在那里等着老师过去漂亮的脸蛋也变的难看了，歆晨笑起来才好看的，老师每次都会夸她，今日歆晨真漂亮要是吃饭吃的快就更能干了片段二还有一位小火伴他的名字叫朱颖超，寻常看他也是挺活泼的像个小大人一样会唱许多歌曲，大人小孩的都会，老师也挺爱慕他的，一天老师留意到他在做小动作，叫他站啦起来他就是不站起来回答老师的问题老师很生气的走到他的身边把他啦起你来，老师的话你也不听了，你上课在干什么啊，他就是不说话闭着嘴巴任你说等过了一会儿再说寻常你都很乖的今日怎么变的不听话了呢，也要像以前一样做做好好吗刚才的行为你觉得对吗你知道错了没有他才点头说回答错了个案分析从以上的事项分析，我们摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩小孩都爱慕听好听的话，他们也有自己的脾气，你生气时候，他们也会生气，也会叛逆，不会顺着你的意思所以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲不能生气的破口大骂，即使这样有的小火伴兴许还听不懂，甚至被吓坏了我们也要跟他们好好的沟通普通都要先说他们好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他们就坐的不够好了，现在啊被老师批评了你们要被老师批评嘛他们都会摇摇头不要小孩就是小孩，他们明白的事情也不是许多，所以需要我们渐渐的教他们，使他们随着年龄的增长，对老师说过的话会有肯定的理解现在的我们不能要求他们太多，究竟是个小孩子，给他压力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成长，在玩中学习，在玩中进步幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去指引他们，教育他们该怎么做，让他们积极提问自己想要说的，想要做的不要把心里话放在心理面，把快乐与不快乐和大家一起共享，大家一起解决幼儿园个案分析1指导老师杨恩味儿子立刻5周岁了，上中班，一・贯不愿意上幼儿园小班哭了一学期多，到下半学期后来

2.3个月不哭了，愿意去上了过了暑假上中班，又不愿去了每天送他去，我走的时候他就朝我这走过来，揉眼睛，感觉很压抑我们走了，他也不会主动去跟小火伴玩，一贯搓着手好象不知道干什么即使跟他一贯去拿个玩具在手上也是心不在蕉的有时候偶尔自己去拿个玩具，被小女孩一抢，说不能拿，他也就再也不去争取了或者去换一个玩具了在和小火伴一块玩游戏（如猫捉老鼠），他也不知道跑，人家一下就能捉住他，好象对什么事都不起劲感觉他在幼儿园很压抑，很可怜放学在外面跟即使班上同学也只玩一会会，别人不留意推他一下立刻就揉眼睛但到家就又蹦又跳了，在外面遇到同学也会叫小火伴和他们的家人镜头一（中班的积木建构区，男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组，进行积木搭建）李晨选择用积木搭建城堡当他开始搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的四周看他搭积木当一位孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨即将斥责道”别惹我发火啊，听到没有，闭嘴!当男一位孩子插话时，李晨立刻恶狠狠地对他吼道”你废话多了啊，告知你，再有两次我就把你开除，听到没有!而当女孩遇到李晨搭建的积木时，李晨又急躁地对她说道“你怎么尽给我添乱呢你也不听话了吗‘整个区角活动中，真正搭建积木的惟独李晨一入，其他三入都是旁观者，他们偶尔的插话或者参加也被李晨车那末或者制止镜头二（幼儿园小操场，孩子们的户外活动场地上，孩子们正在进行再现动画片《奥特曼》中情景的游戏）李晨大声叫道”成功队队员集合，即将集合!四个男孩、・核女孩都拥了过来”立定!我让你们解冻，你们才干解冻!全部”队员’听了李晨的话都站在原地不敢动李晨将手中的圆环玩具扔到地上说”这里着火了‘，然后边大声叫火越烧越大、整个世界都着火了‘，边用双手做夸张的动作表示一会儿又说“现在解冻说完，他即将冲向其他孩子，说”卡、卡、卡，用手在每两个孩子中间的地方劈砍”队员们惊声尖叫地散开跑，边跑变喊”队长来了，队长来了快跑快跑!’李晨就在后面追，但是并不去抓他们整个游戏活动在追赶中持续镜头三（谈话活动中，孩子们围坐一圈谈话共享，”成功队队员’全部紧挨着坐在一起）集体谈话的过程中，李晨被老师叫去吃药，李晨即将对身边的队员小宝说”帮我看着坐位!’小宝非常快速地把一只手掌放到李晨的坐位处整个活动过程中李晨都没有回来，但小宝的手一贯没有从其坐位上拿开过，直至活动结束近日，笔者在幼儿园观测时，发觉了一个名为“成功队的中班幼儿小团体当前讨论者们普遍认为，儿童同伴团体的雏形产生于学校低班级，在学龄中期达到稳定状态，于是学校时期也被称为“帮团时期在幼儿期，儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特殊的偏好，但是由于其团体常模和价值调整往往是外加的，而且形成的群体基本不具有长期稳定性，所以被认为“尚未形成富有凝集力的同伴群体

①然而，成功队的涌现好像与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异，这引起了笔者的关注个案分析以上事项可以看出，幼儿园观测记录关注孩子的表现，但不强求Jack是个是性格格开朗的男孩，寻常爱说话，爱慕亲近老师，有事没事都爱慕找老师谈天，还爱慕跟老师讲解并描述自己的见闻和自己的感受、俸睑3~天，小火伴便嘟搬好了自一的椅子豫备玩音乐游戏:这时Jack从自己的坐位上站起来，我看见他的表情很不快乐，似乎要哭的样子，于是我问:“Jack你怎么啦他没有回答我，只是低着头坐着我摸摸他的头，看他的样子不比是因生病而难过于是我问坐在他旁边的小火伴:“Jack为什么不快乐？小火伴都说不知道，我又轻声地问正豫备组织小火伴游戏的罗老师:“你刚才有没有批评Jack；罗老师说广没有呀!’于是罗老师也过去问:“Jack你怎么啦？这一问Jack在也掌握不了自己的心情了用很无奈的语调说:“你就别理我啦!’这时他的眼泪也快要流出来了边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪听到Jack这样说，我们两个老师都觉得很古怪，寻常只要有一点小事Jack都会很焦急地说出来，今日似乎变了一个人似的过了一会儿Jack从洗手间回到了自己的坐位，心情好舒缓了一些，后来我们也再也不去干扰他的心情他也照常参预音乐游戏第二天，我们看他的心情很好，就问他昨天是由于什么事不快乐，结果他笑而不答，好象还是不愿意说出来，我们也不勉强孩子，也应当恭敬孩子的隐私虽然我不知道Jack哭的详细原由，但我从Jack的心情改变和平常的表现中可以猜想出他是由于一些小事情而哭的，他自己也觉得老师没有须要知道也不需要老师援助兴许是想起一些不快乐的事;或者许是小火伴无意中让他受了委屈;兴许是自己没有做好哪一件事情;或者许作为老师关注孩子的各种表现，是特殊正常的事情，特殊是孩子蓦地哭时（许多时候孩子是用哭来求助）老师的第一个反应就是孩子怎么啦怎么会哭呢然后就焦急地问询原由以便实时援助解决孩子遇到的各种事情％孩子随着年龄的增长和阅历的丰富，他们不断在摸索、尝试自己独立，逐步摆脱对别人的依靠这件事给我的感受很大-.Jack的表现令我们对他刮目相看，我觉得这是Jack长大的表现，他在尝试独立承受和解决一些事情二.我觉得老师全面认真关注孩子是特殊须要的但不要强求孩子接受老师或者同伴的援助，不要强求孩了说出自己不想说或者认为没须要说的事情应当让孩子自己选择，支持、鼓励孩子自己学着去解决生活中遇到的一些小冲突，应当创造更多的机会让孩子熬炼幼儿园观测记录”老师，你能援助我吗’班里的王泓翔小火伴是一个长得又高又胖的小家伙，身上的肉敦敦实实，走起路来挺着大肚子，脚往两边撇，手一甩一甩的，很有相扑运动员的架式他在班里可算是一个“小霸王了，往往和别的小火伴打架，并且一出手就是“分量级，的我为此在班上老是盯着他，生怕他有”该出手时就出手了这天，我一个错眼没顾上他就听见“哇’的一声，我一看，他又坐在那儿张着大嘴”打雷下雨，了，全班小火伴都在笑话他我气冲冲的走过去，问:“王泓翔，谁又招你惹你了？能叫你着这么难过痛哭啊’王泓翔一边大声哭一边嚷:“延锦平打我我乂问延锦平:怎么回事？延锦平说:“他先打得我!，一听这两人的口气，我就知道又是一桩没头的官司，分不清谁对谁错，原由总也问不清我回到坐位上，请全班小火伴坐好，然后说:“这一阵老师发觉班里的小火伴之间有个坏毛病，不懂得谦让，为一点小幼儿园中班案例分析事就打架，而且有事情不找老师解决，老师你打我，我乂打你这样特殊不好，既不知道尊敬别人也没有礼貌，指望小火伴有事找老师帮忙’我说过这番话后，有许多小火伴都来找老师解决纠纷，惟独王泓翔没找过我我还是偷偷地观测他上课的时候，蓦地”啪的一声王泓翔跑过来，嘴巴嗽得老高:老师，你能援助我吗我没惹王昊泽，他就打我!’我望着他胖胖的脸急得通红，心里喑笑:“这小家伙，原来是在等挨打的机会，好来找老师帮忙啊!我把王昊那末叫过来，问清原由，批评了他有表扬了王泓翔能找老师帮忙，不自己还手的进步表现，再一看他，正乐得咧着大嘴笑呢！。