还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
“平均数”教学设计与反思教学内容人教版小学数学4年下册第8单元教学目标.理解平均数的意义,初步学会简单的求平均数的方法.经历用平均数知识解决简单生活问题的过程,积累分析和处理数据方法,发展统计观念初步感知“移多补少”“对应”等数学思想.感受平均数在生活中的应用价值,体验学习数学解决实际问题的乐趣教学重点理解平均数的含义,掌握求平均数的方法教学难点借助“移多补少”的方法理解平均数的意义教学准备课件、实物投影教学过程
一、创设情境.谈话引入以幻灯片形式出示教师家的书橱师现在,我的书架上层有12本书,下层有10本书,我想请同学们帮忙,重新整理一下,使每层书架上的书一样多.感知课题1学生思量,想象挪移的过程2教师操作并提问现在每层都有11本书了,这个11是它们的什么数?3师像这样把几个不同的数,通过“移多补少”的方法,得到相同的数,就是这几个数的平均数今天,我们就来认识一下“平均数”这个新朋友,好吗?板书平均数
二、探索新知.引起质疑,探索新知师看到这个课题,你想通过这节课学习到哪些知识?预设1平均数是一个什么数?2怎样计算平均数?3平均数在生活中有什么用?.理解含义,探求方法出示例1为了保护环境,学校四年级1班的一组同学利用业余时间采集矿泉水瓶,做环保小卫士子细观察统计图,从图中知道了什么?你能根据统计图提出什么问题?预设1小?t比小兰多采集多少个瓶子?2小明再给小亮几瓶,他俩的瓶子就一样多?3他们平均每人采集了多少个瓶子?你怎样理解“平均每人采集了多少个瓶子”?你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢?学生汇报交流小结1求平均数实际就是把多的补给少的,在数学上叫做“移多补少”小结2求平均数也可以采用计算的方法,用他们采集的矿泉水瓶个数总和除以人数,得到平均每人采集多少个14+12+11+15^4=13个【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流,通过解决平均每人采集多少个矿泉水瓶的问题,引导学生思量并理解求平均数的方法,掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法.理解平均数的含义师刚才我们通过移多补少和计算,求出平均每人采集了13个矿泉水瓶,看这个平均数13它是不是每一个人真正采集的矿泉水瓶数量?引导学生体味13不是每一个人真正采集的矿泉水瓶数量而是4个人的总体水平小结平均采集13个矿泉水瓶,不是每一个人真正采集的数量,是一个“虚拟”的数,反映了这组采集矿泉水瓶数的情况师生活中你还在哪些地方或者什么事情中遇到或者用到过平均数吗?举例说一说预设1本周平均最高气温6摄氏度2三年级学生的平均身高是140厘米3四年级2班5位同学平均每人捐10本图书4李莉同学平均每天上学路上花费15分钟【设计意图】初步理解平均数的意义,并在现实生活中寻觅实例,感受数学源于生活
三、知识应用.判断1某小学全体同学向希翼工程捐款,平均每人捐款3元那末,全校每一个同学一定都捐了3元2学校排球队队员的平均身高是160厘米,有的队员身高会超过160厘米,有的队员身高不到160厘米3小明所在的1班学生平均身高
1.4米,小强所在的2班平均身高
1.5米小明一定比小强矮【设计意图】让学生结合具体情境,进一步理解平均数的含义,初步感受平均数的特点一组数据的平均数比数据中最大数小,比最小数大.选择小明家平均每月用水吨16+24+36+274-36516+24+36+27^1216+24+36+27+4【设计意图】通过解决平均用水量的问题,巩固所学知识,根据所求问题找准与总数相对应的份数
四、全课小结今天你有什么收获?再看看开始想解决的问题1平均数是一个什么数?2怎样计算平均数?3平均数在生活中有什么用?现在能解决了吗?反思平均数是统计中的一个重要概念,对于四年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念以往在教学平均数的概念时,教师往往把教学重点放在平均数的求法上新教材更重视让学生理解平均数的意义基于这一认识,我在设计中突出了让学生在具体情境中体味为什么要学习平均数,注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义,在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值这节课我注重了以下几个方面.在现实生活情境中引入概念,沟通数学与生活的联系结合实际问题引导学生展开交流、思量让学生感受到数学就在我们身边,从而深刻认识到数学的价值与魅力求平均数是实际生活的需要,学生在生活中也有学习“平均数”的需求教学惟独组织了这个过程,学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解,也才干在面临相类似问题时,能自主地想到用平均数作为一组数据的代表,去进行比较和分析.创造有效的数学学习方式,理解平均数的意义和学会平均数的算法我注重了面向学生提供充分从事数学活动的机会,让每一位学生主动从事数学活动,让学生自己探索出求平均数的方法一种是先合再分,一种是移多补少由于生活经验和知识基础,学生中有一部份已经知道用移多补少的方法找出平均数,其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示;还有一部份数感较强的学生,能够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少;而用总数除以份数得到平均数的计算也不难,学生肯定会有这种思维因此,在教学过程中,我让学生自主探索,找到求平均数的方法,再小组合作学习,互相将自己探索的方法交流,达到共识学生虽然求出了平均数,但概念也是非常含糊的,“平均数”的概念比较抽象,不少人对平均数的含义不理解移多补少对理解平均数的意义很有匡助,让学生在移多补少中建立平均数的表象,通过学生移一移、说一说,教师直观板书,从感官上理解平均数的由来,理解平均数的意义.渗透估算的数学思想和方法估算在日常生活中有广泛的应用,我们要注意在平时的教学中培养学生的估算能力教学中我让学生结合平均数的特点估算平均数的大小,这样既巩固了平均数的概念,又培养了学生运用估算的方法进行检验的能力练习在学生的数学学习过程中是必须的,但在新课程的背景下,练习也要注入新的内涵,在进行基本训练的同时,努力让不同层次的学生得到发展(作者单位青冈县新村乡中心小学)编辑/魏继军。