高一语文上册《包身工》优秀教学设计

高一语文上册《包身工》优秀教学设计教学目的.理解本文选材和结构的特点全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和争论，二者有机地结合起来表现主题.学习本文记叙、描写、说明、争论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法.体会本文语言的形象、显明及句式丰富多变的特点.相识包身工制度的罪恶，相识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行激发学生对包身工的怜悯，对剥削压迫者的仇恨教学设想本课教学以自读探讨为主，充分发挥老师的指导作用老师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读实力的目的.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思索，理清全文脉络，理解全文内容

①给课文划分层次（培育分析实力）

②了解包身工一天的生活，按课后“思索和练习”的要求作口述的打算（培育口头表达实力）

③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括（培育概括实力）.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情争论片断引导学生

（4）这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？（排比加强了语势，增加了感情色调反复表达了作者深切的怜悯比方增加了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的凄惨）

三、提问

27、28段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心）

四、提问

29、30段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，详细地揭露包身工受剥削的深o）

五、老师小结26—30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的凄惨

六、请同学阅读最终三段（31-33段）分析回答下面的问题:

（1）作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？明确31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，剧烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运32段由包身工的境况联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必定灭亡，新社会必定出现的信念2“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？“……用他们多年娴熟了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡，，这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？明确用“饲养”一词是运用了比拟拟物的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者生气的心情；在后一句中是描写农夫的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们表现了作者的怜悯3第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？明确开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工境况的怜悯；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者剧烈的生气4“黑夜，清寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，终归是无法抗拒的”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“终归”一词表现了作者怎样的感情？明确黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，终归一词表现了作者对新社会出现的坚毅信念

七、老师小结本课写作特点有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结1选材精当有感性的表现包身工生活状况的材料，也有理性的分析、争论，详细的统计数字；既有面上反映一般状况的材料也有点上的反映个别典型的材料例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又详细介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象2结构支配恰当以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、争论中作协作，使文章显得线索分明、内容充溢叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清楚，又支配得敏捷在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、争论交织运用，最终一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又相互协作，成为有机的整体3语言生动有力课文中比方运用较多，恰切而生动就以描写包身工的比方来说就有“她们是带工老板赚钱的，机器”、“血肉造成的，机器”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的凄惨遭受形象地表现出来其次，作者擅长运用排比句写包身工群众的状况，很有表现力例如写起床后的活动“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，叫卖着从人们身边擦过”贫民窟式的生活图景跃然纸上又如概括包身工的凄惨遭受“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏”六个短语简短、有力、形象，包身工的凄惨尽在其中写包身工病中“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”短短十六字，写出可怜万状人物的语言写得尤其生动带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得栩栩如生，一句“死懒!躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相此外，反语的运用，句式的变换都是很胜利的绽开探讨作深化分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色学会精读课文重点分析的片断

①1一4段包身工起床的场面描写

②

14、15段“芦柴棒”得病备受熬煎这一场面描写

③21—23段“小福子”受“文明的惩处”的记叙

④26段关于包身工凄惨命运的概括描写

⑤最终三段的抒情争论

3.教学时，老师的讲解和学生的探讨、练习有机地结合起来第一课时教学要点分析“预习提示”弄清学习重点.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的状况

4.理解包身工制度的起因、发展和趋向目的

①让学生习惯于依据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；

②大致弄清本文的结构和主要内容教学过程

一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点提问“预习提示“有哪些要点？老师小结第1段三个要点1体裁报告文学报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能快速刚好反映现实生活我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等

（2）写作年头1935年作者经过两个多月起早摸黑深化工厂视察调查了解才写成这样真实的文章

（3）中心思想（见“预习提示”第1段其次句话）第2段的要点文章的内容和结构以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、争论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为协作第3段要点，本文写作特点

（1）记叙、描写、说明、争论、抒情多种表达方式综合运用

（2）点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动状况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写

二、提问《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？同学探讨后，老师小结课文可分为四部分第一部分（1—8段）记叙包身工早晨起床的状况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景其次部分（9—17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的缘由第三部分（18—25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势第四部分（26—33段）总结全文概括包身工的凄惨命运所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必定灭亡

三、请同学口头讲解并描述包身工的生活、劳动状况（参考“思索和练习”五的要求）

四、提问让同学依据课文回答下面的问题

（1）包身工制度产生的背景是什么？明确日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特殊是灾荒后贫苦农夫无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工

（2）包身工制度发展的缘由是什么？为什么日本厂家特殊情愿雇用包身工？明确三个缘由牢靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、平安（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）

（3）由于汲取了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？明确从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上

五、布置作业“思索和练习”

一、二题板书设计（可用投影机逐部分显示出来）

一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生

二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的缘由

三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削

四、全文总结，概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来其次课时教学要点重点分析

（1）1—4自然段包身工起床的场面描写

（2）

14、15段“芦柴棒”得病备受熬煎这一场面描写

（3）21—23段“小福子”受到“文明的惩处”这一段的叙述目的让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用教学过程

一、全班同学朗读1—4段老师提出下面一些问题，让学生思索探讨（可用投影机显示，或用小黑板列出）

（1）这一场面描写按什么依次着笔，下边的分析哪一项不符合原文A先写打杂再写包身工B先写地下再写楼上C先写群体再写个人D先写环境再写人的活动（答案D）

（2）试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象（凶狠）

（3）用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点（地方狭窄、空气污浊）

（4）分析描写楼下包身工起床状况的这句话“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”a试用一个词语概括句中所描写的状况（乱哄哄）b主要是什么缘由造成这种状况？（住的地方太狭窄）c这句话用了7个短语，这些短语按什么依次排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的依次排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的状况）

（5）分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫从楼上冲下来了”a用一个短语概括这句子描写的状况（狼狈不堪）b造成这一状况的缘由是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫）c“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示兴奋？胆怯？冲动？还是鲁莽？正确答案应是胆怯）d这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？（这句话把描写包身工起床后连忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜）

（6）第2段最终两句写包身工女性羞涩感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？（表现了包身工许久受非人的熬煎而变得麻木的心态）

（7）1—4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采纳不同的表达方式（前面用叙述、描写方式通过写起床状况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式干脆作介绍前者形象、详细，使人有如临其境的感觉；后者精确，使人有全面的了解两者结合给人较完整的相识这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的娴熟）

二、请一个同学朗读13—15段，大家一齐思索探讨下边的问题

（1）作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？（目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫）

（2）场面描写着笔有轻重，表现有主次，

14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？（“打杂的”凶）

（3）分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、其次句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠）老师小结这一段场面描写用词精确，文字紧凑，主次协作很好摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最终老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭受的凄惨短短的一段文字读来催人泪下，使人发指这一段“点”的描写与“面”的描写相协作，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题

三、老师提示选材要选有典型性的材料21—23段是点的描写，写“小福子”受惩处，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思索、探讨1小福子为什么受惩处？2小福子受到什么惩处？3小福子受到哪些人惩处？4小福子受惩处的时间有多长？大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音放录音同学争论、回答问题后老师小结包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们凄惨的境况文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩处小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重

四、布置作业［思索和练习］四第三课时教学要点.分析文章最终一部分（即26—33段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工凄惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文分析作者如何通过联想进行抒情、争论，生气控诉野蛮的包身工制度，深化主题.赏析文章中形象语言的特色.总结全文写作特点教学过程

一、全班同学朗读26—33段

二、分析26段，请同学思索并回答下面的问题

（1）这一段是写什么的？（是写包身工的凄惨遭受的）

（2）这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？（第一句从面上作概括的叙述，其次句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写）

（3）第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容“两粥一饭”指（恶劣的饮食）“十二小时工作”指:（长时间的劳动）“劳动强化”指（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指（超经济剥削）“猪一般的生活”指（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指（受压迫的惨重）。