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高一语文《信任将来》教学案例主题与背景笔者认为,语文课堂教学的基本规律其实就是“是什么教什么,教什么是什么”也就是说,语文教学要依据文本自身特点抓住文体的各个要素,遵循各式文体的基本规律是散文,要教成散文;教小说,则是小说诗歌,自然也要当诗歌教,教成诗歌然而,作为人类最纯粹、最精练、最美丽的语言文学样式,人类语言的最高境界,在教学过程中,如何体现它的纯粹、精练与美丽,如何带领学生领会这最高境界的魅力,无疑是我们课堂教学中的考验和挑战课堂教学要求我们把目标锁定在“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”上我们认为,由于诗歌本身全部的特点(或魅力),详细到诗歌教学上,尤其要留意学生诗歌语言理解与运用实力、诗歌审美鉴赏实力的培育,而教学过程和方法则更须讲究策略本案例想通过对苏教版必修一之《信任将来》课堂教学的探讨,来寻求诗歌教学的一般规律实录与随感师这节课我们一起来学习《信任将来》这首诗昨天布置了预习,要求大家练习诵读这首诗,现在我请一位同学来读一读其他同学细致听,从语速、语调、重音、停顿以及感情的表达几个方面来作出评价,看看与自己的诵读理解有什么不同,哪一种读法好一些等一会请同学来谈一谈,谈的时候要有根有据,不能笼统地说“好”或“不好”点评诵读,几乎是任何文本的教学过程的必不行少的一环就能感觉到他的命运比一般人要坎坷,他有精神分裂症,长期病痛缠身,但他凭借自己坚忍不拔的毅力生存着,写作着,可以说,诗人用他的一生为我们有力地诠释了这四个字——信任将来点评言为心声,作品是人格的反映此处知人论诗,与作者对话,将读者与作者,与作品自然地实现了沟通师那么诗人为什么对将来有那么坚决的信念呢——看诗句,哪里有所体现?我们一起回答师生“是我信任,将来人们的眼睛,它有拨开历史风尘的睫毛,它有看透岁月篇章的瞳孔”师他信任历史肯定会还给人们一个——联系后面——生客观公正师第4节大家要关注“拨开”“看透”这几个词语“拨开历史风尘”,就好象要“拨开”乌云见青天;“看透岁月”,须要后人去“看透”,看到本质,看到真相,那又是怎样的一段历史,一段岁月呢?看文末,这首诗写于1968年生文化大革命的时候师关于“文革”,大家了解哪些?生成天贴大字报,批斗,许多翻译外国作品的文人,都被打倒,是一段苦痛的岁月师文革持续了多少时间?十年,这段时间可以说是中国历史上的大灾难,大浩劫人与人之间普遍遭受信任危机,没有任何信任可言,黑白混淆,没有是非观念批斗,主要是批斗学问分子,比如老师,许多学校都不上课了,老师都戴着高帽子,被抓去批斗,游街了食指就经验过这一切学校的教务主任被凌辱,食指站出来劝阻,自己也遭到围攻作为诗人,他也挨过批斗,这首《信任将来》就被指为“一首灰色的诗”师像这样的时代特点,在诗人的诗句里有没有体现呢?生1:腐烂的皮肉、迷途的惆怅、失败的苦痛——社会萧条满目凄凉,人们迷惘,不知道路往哪里走,种精神的苦痛生2:赐予轻视的微笑,辛辣的嘲讽——文革时期对学问分子极端看不起师我们还可以看看第6节,“我坚信,人们对于我们的脊梁骨,那多数次的探究、失败和胜利,肯定会赐予热忱、客观、公正的评定”,这里其实暗含一个意思,将来人们会赐予热忱、客观、公正的评定,那么现在呢?生不客观、不公正师这就是时代特征还有,我们到第
1、2节看看还有哪一■些生无情,贫困,悲伤,凄凉师这些词都很直白地体现了当时的情形特点,现在再请大家找出一些比较含蓄的词或者句子点评可以看出,课堂将进入意象分析的阶段上面这一环节支配,特别奇妙合理对一个高一学生来说,第一次接触到“意象”,要真正理解,驾驭是有肯定难度的老师并没有直奔主题,而是先作一些必要的铺垫,层层推动由作者介绍到历史背景,到体现时代特征的直白的语词,再到含蓄体现的词句这一支配还有一个好处就是,先解决掉相对次要简洁的点,然后以此为基础,集中突破重点难点意象生“当我的紫葡萄化为深秋的露水,当我的鲜花依偎在别人的情怀”师你能说说这两句话的或许意思吗?生自己的命运是由别人主宰师那么这种含蓄的意思你是从哪里看出来的?生紫葡萄,深秋的露水,依偎在别人情怀里的鲜花点评如何研读文学作品(尤其是诗歌)?如何深化作品内部去领悟,去鉴赏?就像剥笋一样,刨根究底,才能品尝到精妙甜蜜的内涵先形成大致印象,再由流溯源,追问为什么,挖掘出精妙处,作深化的分析理解,我想这是很好的路子师像这些词语,在诗歌里都称为——意象那么这些词语我们可以怎么去理解?它们表达的是什么意思?生1:“紫葡萄”说明已经成熟了,代表果实师你为什么会这么想?生1:金黄的稻谷可以象征丰收的果实,紫色的成熟的葡萄应当也能代表这样的意思点评这一追问,产生了巨大的生成成果不但让学生将自己的思维清晰明白地呈现出来,对其他同学更是莫大的启发语文实力的培育,很大程度上就体现在思维实力的培育上,思维实力的凹凸,其实就是思维过程的清晰,思维方法的得当学生呈现出了他的思维过程和方法,老师才有可能引导或订正师太棒了,大家要留意他说的“象征”这个词语,分析诗歌的意象,揣摩它可能具有的象征意义,是一种很好的方法生2一个人有了劳动的果实,也可以说,他取得了胜利,所以我觉得“紫葡萄”也可以象征胜利生3:我觉得理解为才华也可以生4果实也是一种希望,所以我觉得可以理解为希望师他是这么理解的大家说可以吗?生可以师所以说,诗歌含义丰富,语言极富多义性,诗歌不能做唯一性的解读由于读者的特性、阅历、修养的差异,对同一首诗歌可能会有不同的理解完全正常,当然,这种理解总有一个大致确定的方向,不能违反作品最本质的“真”点评我们都知道传统教学的一个弊病就是“重学问轻实力”,但这并不是说,“学问”就不重要解决这一对冲突的可行之法就是,让学问的传授有所依托,将之建立在语言实践基础上,在实践中,适时归纳,获得学问,内化学问,最终转化为实力师依据前面那位同学提出的找寻象征意义的方法,“深秋的露水”“鲜花依偎在别人的情怀”又该怎么理解?生1:“露水”晶莹透亮,给人以美妙的感觉生2我不完全同意他的看法,“露水”还有一个特点,生命短暂,几乎转瞬即逝师我刚才说了,诗歌可以有多义解读,你为什么要反对他的看法呢?生2假如单单讲露水的特点,他说的没错但放在这首诗里,参照上下文,这么理解就不妥了师你能详细说说吗?生2这首诗歌说了一段灰色的历史,而“晶莹透亮”这个意思明显与它不符第1节的一些词语就给人沉闷压抑的感觉再说后面还有“当我的鲜花依偎在别人的情怀”这样的诗句师依据你的回答,(面对全体)我们在观赏诗歌甚至任何文学作品时都要留意详细的语境,是不是?同学们,我们要感谢他他又给我们指出了一条阅读的珍贵阅历或者说方法(再面对该生)依据你对“露水”的理解,整句话又怎么分析呢?点评语文学习有自觉行为和不自觉行为,学习效果也有自觉效果和不自觉效果老师的作用,就在主动引导学生的自觉行为,并不失时机地将不自觉的行为和效果提升一个高度,进行归纳或总结,使之成为学生的自觉行为,并产生自觉效果老师在这里将学生观赏诗歌的不自觉行为——联系上下文(语境),作为诗歌观赏的重要方法进行着重强调,既是规律的总结,又是启发诱导从后面学生的回答思索看,其效果是很不错的生2在这样一个时代,我的成就、我的果实、我的才华、我的希望很快就化为虚无,破灭了师为什么会这样?生2或许是被窃取了,或许不被承认,或许因为地位的剧变,在这样一个时代,黑白颠倒的时代,“一切皆有可能”(生笑)师大家满足他的说法吗?(生点头)我也很满足生3“露水”让我想到泪水,整句话的意思就是指自己的才华,成果却成了负担,苦痛和懊悔生4“露水”前面的修饰语“深秋”应当也有深意深秋时候,天气已凉,甚至给人冰冷的感觉,这种冰冷的感觉既可以说是外界对他的成果、才华的反应,也可以说是对自己遭受的一种内心感受师听了大家的发言,我很受启发这也正印证了我们前面所说的,诗歌可以作多义的解读,但大致方向是确定的,不能违反作品最本质的“真”,否则真是“颠倒黑白”了由“紫葡萄”、“露水”这些意象我们能得出这么多不同的理解,而这些不同的理解都指向了混淆是非、黑白颠倒的历史现实和人生际遇,由此更可见诗歌含义的丰富性,当然我们也不得不佩服作者在选择意象上的匠心师那么下一句怎么理解?生意思与前一句差不多师为什么?点评课堂上须要老师多问几个为什么问的意义是多方面的通过问,把握课堂走向;通过问,调动学生思维;通过问,训练学生的反应速度和组织语言的实力;通过问,使问题明确,<讨更深化……总之,问是过程的呈现生鲜花给人的感觉是美丽、美妙,而紫葡萄所代表的这些含义也有这个意思“依偎在别人的情怀”说明美妙事物被别人夺走,不再属于自己了师有没有不同看法?生摇头师大家都同意,我也没看法回过头来,第1节有没有含蓄地体现时代特征的词语的?生蜘蛛网、炉台、灰烬师这些意象怎么去理解呢?生1:“蜘蛛网”可以理解为当时的文革分子,“炉台”可以看做是学校师合起来就是文革分子查封了我们的学校这么详细啊?(生笑)大家能接受吗?能接受,我也牵强能接受还有谁来说说?生2“蜘蛛网”指社会上的不好的人或势力;“炉台”可以指文学青年的创作热忱师也可以理解一个意象的内涵,还有一条捷径——辨别它的色调“蜘蛛网”给人的印象是灰色的还是艳丽的?灰色的灰色的往往象征着那些消极的,不好的东西刚才同学说,“蜘蛛网”可以指文革分子,可以指不好的人或势力,其实也就是指那些恶的、黑暗的破坏势力“炉台”是生火取暖的的地方,带有亮色它可以象征希望、美妙的事物所以刚才两位同学说的也可以接受师同学们,我们着重讲了三句话里的意象,通过这些意象含蓄地体现了时代特点和情感,这就是诗歌的语言还有,刚才我们在解读这些意象的时候,每个同学都有自己的理解,这就说明,我们在理解一个意象的时候,不必把它固定地理解为某一个意思,可以多义解读,或者把它理解为某一类意思或情感,甚至朦朦胧胧的,都是可以的而这正是朦胧诗歌的特点用意象表情达意这首诗就是一首朦胧诗点评有了学生的感受的差异作基础,对朦胧诗概念和特征的把握就简洁多了但此处好像还欠点火候,假如进一步强化“意象”对诗歌表现情意,对读者鉴赏诗歌方面的作用就好了师从诗歌的
一、二两节,我们了解了现实的残酷和黑暗正因为现实残酷和黑暗,食指高歌“信任将来,信任将来的人们会赐予热忱、客观、公正的评价”,才显得那么的难能珍贵大家要知道,在那样一个特别的年头,有许多人忍受不了那种非人的熬煎而走上了不归路我们熟知的人中就有傅雷夫妇,吊死在自家的钢窗上;老舍,投湖自杀;郭沫若的儿子郭世英跳楼自杀,随后他的另一个儿子也自杀等等我们不能指责他们,他们是那么的无助、无奈;我们只能说,食指在他二十岁的时候写下这首诗,大声呼喊“信任将来,酷爱生命”是多么不简洁师在这首诗写下的其次年,江青看到了这首诗,写下了这样的批示“这是一首灰色的诗,信任将来,就是否定现在”同学们,这是一首灰色的诗吗?生不是,诗人在诗中表达了对将来的坚决信念,要人们信任将来,酷爱生命,表达了一种主动的情感师所以,这不是一首灰色的诗,相反,它是一首金色的诗绿色的诗对现实的否定倒是有的,因为现实太残酷,应当否定师最终让我们充溢感情一起齐声诵读这首诗生读诗结束点评此一补充使得对本诗的相识再上一个台阶课堂在诵读中起先,在诵读、高潮中结束诗歌教学的有效模式是什么?正如这堂课所展示的,诵读是切入点,是贯穿整个课堂的主线;对意象的探究与把握是基石,是突破点但总觉得还少了点什么我想,我们的诗歌教学应当还有一个目标指向——语言的实践实力和诗歌鉴赏的应用实力缺憾的是,这堂课在这方面没有引起重视就语言实践实力来说它包括与生活语言的相互印证实力和对美丽隽永语言的仿照与再创建实力这就须要我们吃准诗歌语言的实力增长点比如,对诗歌第三节前两句的断句分析,老师是花了大量气力的对“掌”的意义与词性的理解,听者总还有不明晰之感,我想,这时候适时抛诞生活中的一句歌颂老师的常用语“用双手托起明天的太阳”,不是很清晰了吗?然后,让学生把这一段组合成一句生活语言,再用这一句话去反观原文,不但停顿明确了,意义也更明白了再者,这首诗的语言形式既有独特的一面(如前三节),又有常规性的一面,课后让学生仿写喜爱的句式,甚至仿写一首诗,是特别有价值的呀从诗歌鉴赏的应用实力培育来讲这堂课重点探讨了诗歌意象,生成一些鉴赏诗歌意象的技巧和方法但这些方法是不是能内化为学生的实力,还是个未知数所以,就有必要进行诗歌意象鉴赏方面的拓展训练,酌情举几首意象典型而丰富的诗歌为例,来强化已获得的学问,形成肯定的鉴赏实力一般来说,诵读可以帮助学生发觉、解决一些文字障碍,整体把握文本内容,更重要的是培育语感,渐渐养成沟通表达实力对诗歌教学来说,诵读更是举足轻重节奏感、形象性、抒情性等一切尽可由诵读获得初步的感性的相识,而这正是诗歌学习之始然而,诵读要有效果,就必须要有老师的指导,必须要有明确的目的,有时还须讲究诵读的方式,否则一片喧哗过后,学生可能还是一无所获所以,正如本课所展示的那样,诵读之前,定下目标,全员参加是何等必要这种参加,不仅仅是口头上的,而且是思维、情感、审美上的一生读(师打断,订正诵读内容要包括标题、作者)师有一个字音要订正一下给(JT)予下面就由大家来点评了,希望大家能知无不言,言无不尽点评这就是诵读的一个作用吧生1:我觉得读得比较好,停顿比较精确比如第一段里“用美丽的雪花写下”等,停顿就特别恰当,跟我想的一样师能看到别人的特长,说明你和善点评课堂的人文关怀!能随时发觉学生的特长,老师又何尝不和善?!生2总体来说读得不错,但读得太快了一点,还有个别地方读了破句,还有就是读这首诗应当加进自己的感情师“读了破句”,说得真好所谓“破句”,就是不该停顿的地方停顿了不过有一点要补充一下,不仅是“读这首诗”,读全部的诗都应当融入自己的感情点评没有这样的师生对话,师生与文本的对话,诵读方面的学问技巧怎能致用?生3个别地方停顿不精确如“我要用手指那涌向天涯的排浪”,“手”“指”之间要停顿师你听得很细致,不过这个问题我们先打一个问号,等会儿我们再来探讨生4我觉得感情不够到位,一起先的两节感情投入不够师你觉得应当怎样投入,如何才算到位?请你来读一读生4读师你觉得你读的时候感情投入比他多?生4:好象也没有(生笑)点评有时候想的和表现出来的相差很远,诵读实践的重要可见一J知师那你再细致琢磨,等一下我再请你来读生5:段与段之间停顿不够,读得比较平淡,该低下去的没有低,该高起来的没有高师说得很好这首诗总共7段,段与段之间是空白,应当停顿长一些你觉得他读起来没有凹凸起伏,抑扬顿挫,你能不能找一个小节示范一下?生5读末节师他有没有凹凸起伏?生有师我怎么听起来都很高呀(生笑)这位同学的声音很啜亮很好听,能不能再做处理?等会儿再叫你读点评既指出了不足,又赐予恰如其分的表扬,还留给机会一切都是为了诵读啊!师请这位同学再读一读第1段生6读第1节师最终几个关键字读得很不错,但前面还是有点平假如要我来处理,我将这样前两句读得低沉一点,要有点压抑的味道第1句“无情地查封了我的炉台“会有什么感受?“叹息着贫困的悲伤”,“叹息”就要读出叹息的感觉(边读边叹息)第3句有没有发觉诗人的感情有了改变?“铺平悲观的灰烬”,变得坚决一些了,所以读的时候语调要升上来,要昂扬一些第4句更是用“美丽的雪花”写下“信任将来”后面四个字,每个字都可以停顿一下,以示范突出强调,这就要做重读处理我来读读第1节,我读的是我的理解,每个同学肯能会有自己的理解,但我想大致上应当差不多师范读点评一举多得既是诵读方法指导,又做了示范,顺便解决落实了第1段诵读,还暗中指导了前面那位同学如何处理末节的声韵师大家在读诗歌的时候不要觉得不好意思,觉得好象有点矫揉造作,读诗歌有时候须要夸张一点,也允许夸张一点,要拿出自己全部的感情来读师我再请这位同学来读最终一节,酝酿好了没有?生5读师大家觉得怎么样?生好象凹凸起伏还是不明显师比上次好些了,但还不够你的感情投入特别好,之所以缺少改变,我想有一个缘由是这一段原来就高亢一些,所以对你这样的男高音来说,处理低音反而会有一些困难师怎样读出那种抑扬顿挫的韵律来?我想不妨这样起音低一点,中间越来越高,到最终四个字“信任将来”,作为结束句,读得要慢,一字一顿,声调降下来,读出超重低音的味道师范读点评有条件的老师应当多作范读,而不应过分依靠录音老师范读的机动性强,依据须要,随时可以进行;能借此真正熟识课文,找准朗读上的难点和重点,正如前面所说,理论上我们可能知道该怎么读,而事实上读出来的效果却不肯定如此;范读还可增加课堂的亲和力,更利于调动学生的主动性;范读也是朗读理论、技巧与实践的最直观的结合,对指导学生诵读和感悟文本都有非一般的意义师刚才有同学讲到了第3节“手”与“指”之间的停顿,现在我们来看看,究竟应当怎样停顿师其实,假如大家预习时看了后面的练习,可能答案就有了练习里倾向于“手”与“指”连读生但是“用手——指那涌向天涯的排浪”也是可以的呀点评好险!假如没有学生质疑,这首诗中的这个大难点就这么带过了?老师干脆告知学生一个答案,是对“过程与方法”的忽视,是对教学规律的颠覆不过幸好,老师能适时调整事实上,此处是大有内容可挖的,从下面学生的思索就可以看出师有道理好象许多同学都是这么想的谁来说说不同的看法?生1假如依据第一句在“手”“指”之间断开,其次句的“掌”带的宾语就是“太阳”,是“托住”的意思了,这与后面“托住太阳的大海”的“托住”意思重复了所以“掌”不是动词,“手”“掌”之间不能断开生2我发觉前三句诗在结构上有一个共同点三个词语“手指”“手掌”“笔杆”后面分别带了一个名词性词组“涌向天涯的排浪“、”托住太阳的大海”、“暖和美丽的笔杆”,这说明他们的组合方式应当是一羊的师那么究竟该怎么断?生2我还拿不准(生笑)师虽然你还没有得到最终答案,但离真理只差一步了同学们,我们沿着他的思路走下去,既然三个句子的关键部分结构一样,而我们对前两句又有分歧,那么我们从哪里找突破口?生第3句师好!我们从第三句来突破(师读“摇曳着曙光那枝暖和美丽的笔杆”,问)“摇曳”的主语是什么?点评此处生硬笔者认为,找句子的主语并不是最佳切入占/、、、O师“摇曳”的对象是什么?生笔杆师摇曳“曙光”不行以吗?“笔杆”与“曙光”是什么关系?生摇头师诗歌语言跟我们学习过的其他文体的语言不一样,诗歌语言有时讲究一种“生疏化”的效果事实上“笔杆”与“曙光”之间形成了比方的关系,那么本体与喻体分别是什么?生摇头师比方的前提是两者具有相像性,我们看这两者有没有相像性生暖和师好,曙光给人光明、暖和的感觉,给人以希望那么笔呢?对诗人来说,笔对诗人来说意义可能不同一般,让他看到希望,觉得自己还有可为假如我们从形似的角度来考虑呢,我们可以看到笔杆是直直的,而曙光也是一束束的点评既然学生看到了“暖和”的相像性,为什么老师要越俎代庖,“剽窃”学生的才智火花,而不让学生接着说下去?我们都知道要培育学生的表达实力,思辨实力,却又总是剥夺他们熬炼的机会;都知道把课堂还给学生,却又总是霸道地抢过话语权只留意自己出彩,让学生无法精彩,最终的结果就是学生无精打采有智者形象地称之为与学生“争风吃醋”,让人深思师那么以此上推第1句和第2句,“手指”和“排浪”、“手掌”和“大海”也应当是本体喻体关系,同不同意?生(点头)同意师正如前面那位所说,这几句的结构是一样的,那么练习里的断句是合理的点评此处不透学生可能还有疑问没有表现如由第3句上推前两句的结构,这只是可能性,所以还有必要进行分析还比如,为什么结构一样,断句就一样?这事实上关涉到诗歌语言的重要特点——节奏性、流畅性,老师只是“推断”作结,而没有作进一步的鉴赏指导,甚为缺憾师现在我们就依据刚才分析的,一起来朗读第3节大家觉得这一段要读出什么感觉来?生就像第1句,要读出气概,像排浪一样师第3句呢?生读出“暖和”的感觉师很好,现在起先生齐读,师再作范读点评在读中悟,悟后再读,螺旋上升师大家可能已经留意到了,在前三个小节里,都是以“信任将来”结尾,一个词语反复出现,从修辞角度来讲,是什么修辞?生反复师有什么作用?生就像歌曲的主要旋律,强化情感师为什么能强化情感呢?反复出现,产生一种一咏三唱的效果,增加抒情性,而诗歌的一个重要特点就是抒情性强那么我们在诵读的时候,对这三个“信任将来”应当怎么处理呢?生要读出改变,要一个比一个高师下面请大家自己处理,哪位同学来给大家读读,就读这三个“信任将来”的句子生女读师是有改变,但或许因为是女同学,后面还是不够高亢请这位男高音来读生男读师好的,改变有了,音调也上去了,感情也昂扬一些了点评朗诵的确有性别因素,指出这一点,是有必要的但假如仅仅只读三句,值得商榷感情须要有积累铺垫,须要有所凭借,假如只读这三句,要读出志向的效果,好像有点像由无源处求水的感觉师关于诗歌的读法,我们短暂谈到这里现在我们来看看作者——食指,熟识吗?不熟识?(介绍)注解里有一点介绍,我想补充的是他是上世纪60年头起先诗歌创作的,他的诗歌主要是在知青、城市青年里传诵,直到90年头才得到认同,他是一位成果巨大却差点被埋没的天才诗人同时他也是一位永不无望的诗人,我们只要看看食指20岁的时候创作的这首《信任将来》。