高效课堂教学反思

高效课堂教学反思要选择来评的就是要能反映教学效果的那什么内容能反映教学效果呢应当观看课堂，从同学的课堂学习状况这方面来评价的科学课是否有效以下是我为大家整理的关于高效课堂教学反思，给大家作为参考，欢送阅读！高效课堂教学反思篇1苏霍姆林斯基曾经说过假宛如学在把握学问的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课无效的劳动是每一个老师和同学都面临的最大的潜在危（wei）险有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求这次我学了有效课堂教学与实践对于我们一线的老师有了好的很大的关心和指明白我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体味首先，从教学目标入手重视课前的备课课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展新课程理念的核心是促进全体同学全面发展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注同学根抵学问、根本技能的把握，同时要关注同学的学习过程和方法，关注影响同学终身发展的情感、看法、价值观我认为课堂教学有效性的实质即同学获得发展因此，要把学问技能、过程方法与情感看法价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进同学全面发展的真正内涵其次，从教材内容入手灵敏使用教材现行教材经过屡次改革其学问内容系统、科学且较贴近同同学活实际但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会由于同学具体状况不同而毁灭不同的教学效果，所以我们时常说要树立用教材教的新观念，而不是机械地教教材，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材老师要创造性地使用教材，变死教教材为活用教材，使课堂教同学动而有效而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是老师的教和同学的学双边互动的过程课改思想提倡同学自主、合作、探索的学习方式，而同学的这些学习方式都是在老师组织、指导等教的行为下发生的要提高课堂教学的效益，重在提高老师教的行为的有效性因此，老师在课堂教学中的每一个具体行为都应当细心地思量、精致地设计第四，重视课后的教学反思叶澜教授曾经说一个老师写一辈子的教案不愿定成为名师，假设一个老师写三年反思有可能成为名师所谓课后反思，即老师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新生疏随着课程改革的深化发展，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种.种误区，创造出真实、开放、有效的和谐课堂通过课堂教学有效性的落实使每一个同学在每节课上有所得、有所获为同学全面、和谐、可持续发展注入后劲高效课堂教学反思篇2随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展〃而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂以往我们总感到语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成果，那末老师应如何发挥能动作用，让同学学得主动，学得主动，使学校语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的儿点体味

一、备好课备好课是上好每一节课的重要环节之一老师必需要做好充分的、切合实际的豫备工作课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，争辩教材弄清所授课的重点、难点争辩同学，了解同学的现有学习水平，考虑清晰如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，同学才会简洁明白，如何启示引导，如何指导同学理解课文，设计什么样的练习加以稳固提高，争辩可能毁灭的课堂问题等备课时，老师要努力使自己成为同学的化身，站在同学角色地位上，用同学的价值观念和思维方法去洞察同学的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计最正确的问题让同学带着问题、爱好、情感去阅读课文老师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，准时了解所教学科的发展新动向对教材内容作必要的拓展延长才干构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率

二、重视课前有效预习预习是课堂教学的豫备做好课前预习，既是顺当地发展课堂教学的豫备又哺育同学独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习力气在以往的课堂教学中，我觉察真正能得到思量的只是一小局部同学，不少同学是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了久而久之，他们就形成为了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思量为什么会这样呢原由是他们课前没有预习因此，我们必需重视和抓好课前预习使他们生疏课堂内容，有思量的时间和空间，都有自己的想法和答案但是，生疏到预习的重要性，未必就能让同学宠爱预习；主动参预预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必需做到一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次同学的预习工程，三要重视预习的课堂检查，并赐予适当的鼓励不然同学就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关，从而降低了同学预习的主动性和主动性

三、激发同学的学习爱好爱好是最好的老师，激发同学的爱好就好比是点燃火药的导火索为此，老师要依据教学内容细心设计课题的引入方式，一开头上课就把同学的爱好给调动起来如”设疑引趣〃、“悬念引趣〃、“谜语引趣〃、“故事引趣〃、“创设情境引趣〃、”小品引趣〃等很好的开端引趣方法在教学中引导同学参预竞争也是引导同学学习爱好的方法如比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最主动等来调动同学的学习主动性此外，还可以承受分组商量、说笑话、分角色表演、做顽耍等活动等来激发同学学习语文的爱好

四、教学要面对全体同学在教学中，耍多留意学困生的表现，老师要认真去关心和感动他们，要擅长觉察其优点，并准时赐予表扬上课答复以下问题时，不能只局限于好的同学，要使人人都有答复和练习的时机学困生答复以下问题时，只要比原来有所进步，都要准时赐予鼓励，让他们随时感受到老师的关心和疼惜，使他们重新树立学习的信念

五、合理利用多媒体语文是以哺育同学阅读、写作、听话、说话力气为主要内容的文化根抵课有的内容比较抽象，难以理解.，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让同学理解和感受到的这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动同学的感官，使同学开放丰富的想象特别是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可同学还是难以感受到，这时承受视频教学，同学就可以一FI了然，直观的感知教学内容，关心其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性

六、营造和谐课堂气氛在课堂教学中，老师要留意营造和谐、民主的课堂气氛，只有在这样的气氛中，师生的交往互动才干充分开放，各种智力和非智力创新因素才干充分发挥作用，同学自主创新的潜能才会得以开辟也才干提高课堂教学效率总之，构建学校语文有效课堂的方法还有不少，我们惟独在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新，才干真正提高语文课堂教学效率高效课堂教学反思篇3我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的追求有效的课堂教学课它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教同学活动身，不少东西说出了我们的心声，颇有感受有效教学首先表达在有效备课上，课前的充分豫备就是有效备课怎样才干算是有效备课呢第一备而能用备课应当备而能用，削减无效备课，“备课〃”上课〃不能两张皮其次有利于教有利于老师落实地教，奇妙地学，高效地完成教学任务有利于老师的专业成长，使老师水平快速提高第三有利于学让同学学得快，学得扎实，全部的学问过手，哺育力气到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许不少多的不行预见性，那末好像可以简化备课，甚至不要备课老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不行能在教学活动中任凭生成的，必需在课前事先有所考虑，课堂上的生成需耍老师运用教育的才干去引导，同学学习欲望和动机需耍老师去激发没有备课时的全面考虑与精密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不行能有课堂中的游刃有余因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分豫备是前提在传统的教学活动中，老师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的老师角色是同学学习的组织者，引导者，合因此必需转变传统课堂中老师单向灌输学问同学被动承受学问的教学方式，取而代之的是同学作为课堂中的主体主动地参预到互动中来，师生，生生之间公正的互动老师必需从一个学问的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的猛烈碰撞，对老师来说无疑是一种新的挑战面对新课程，老师惟独转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对同学学习的重大意义，才干处理好教学活动中的各种关系老师即促进者，指老师从过去仅作为学问传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习力气为重心的同学整个独特的和谐，安康发展老师即同学学习的促进者是老师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是老师角色特征中的核心特征老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查同学对学问的把握程度上，而应成为同学学习的激发者，辅导者，各种力气和主动独特的哺育者，把教学的重心放在如何促进同学学上，从而真正实现教是为了不教老师应成为同学独特张扬的促进者新课程提倡同学主动参预，乐于探索，勤于思量，擅长动手，这就要求老师调整，转变教学行为和策略，转变角色，再也不是学问的占有者，传递者，应成为同学学习的促进者创设丰富的教学情境，激发同学学习动机，哺育同学的学习爱好老师在课堂中给同学自由发言的时机，使课堂变成弥漫生趣的师生沟通场所老师应当是课程的建立者和开辟者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分别的老师被排斥与课程之外，老师的任务只是教学，使老师丢失了课程的意识，丢失了课程的力气老师更应成为课程的建立者和开辟者老师要形成猛烈的课程意识和参预意识成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的沟通和公正的对话新课程背景下的教学再也不是一种以老师讲授为主的沟通，再也不是唯老师，唯教材而独尊的行为而是一种表达老师与同学之间，同学与同学之间的对话和沟通没有对话和沟通就没有真正的互动，这种沟通和对话必需建立在民主，公正的师生关系的根底上，惟独在师生和谐互动中才干形成同学的体验与收获老师要敬重同学的差异，老师要准时反响与鼓励同学受到鼓励，鞭策，鼓励，感化和召唤，才干保持开放的心态，才干产生弥漫活力弥漫创造的体验，也才干在对话的过程中生成新的生疏假设老师上课还是一言堂，同学惟独随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞欢快扉，实现公正，民主的对话课堂教学就是在这样的情境中发展的对话，老师和同学不仅仅通过语言发展商议或者沟通，更主要的是发展公正的心灵沟通在对话的过程中，老师凭借丰富专业学问和社会阅历感染和影响着同学，同时，同学作为一个个具有独立完好的精神的个体呈现在老师面前这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享老师是同学年长的火伴，真诚的伴侣，贴心的师长在课堂教学中应擅长营造一种生动，公正，和谐的对话情境老师要拣弃自己唱主角，同学当配角，局部同学唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，老师影响着同学，感染着同学，引导着同学在多元的互动中，同学的见解，老师的学问阅历，同学的生活阅历，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种共享这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息沟通上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。