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多元指向实现阅读课程的多元价值20世纪初,语文成为一门独立的学科课程后,一直都以阅读课程为核心体现在教材上,是文选型教材;体现在教学形式上,主要是阅读教学,一篇课文一篇课文的教学,听说读写训练渗透、穿插其中因此,阅读教学一直是关乎语文课程效益的根本与关键
一、“阅读本位的语文课程”与“写作本位的语文课程”之争议在批判阅读教学高耗低效的同时,一些专家学者开始质疑“以阅读教学为中心”的合理性,提出“阅读只是学习表达的基础”“阅读不应该成为语文学习的核心”“语文课程必须改变以阅读为重点的课程形态”“指向写作,是阅读课的唯一目的”等观点,引发了一场有关“阅读本位”还是“写作本位”的争论争论的焦点集中在两个方面阅读是否具有独立的价值?阅读课程能否担负起全面提高语文素养(包括写作素养)的任务?毫无疑问,阅读具有独立的课程价值阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程,是个体广泛运用的一种独立的能力在日常学习和生活中,阅读的应用机会远远多于写作从这个意义上说,阅读比写作更重要其次,阅读课程具有多元价值丰富的阅读内容和多样的阅读形态不仅启发学生体验阅读价值,感受阅读乐趣,提升阅读能力,还有助于学生开阔视野,陶冶性情,发展思维,丰富表象,积累语言,提升语感阅读课程的多元价值决定了阅读课程的核心地位长期以来阅读教学的一元取向,削弱了阅读课程的多元价值,最终导致语文课程效益低下纠正阅读教学一元指向的偏差,不应否定阅读课程的独立价值因此,我们认为,在重视写作课程建构的同时,坚持阅读教学的多元指向,实现阅读课程的多元价值,才是全面提升学生语文素养的应然选择
二、阅读教学的多元指向之解析阅读教学有哪些价值指向呢?.指向阅读能力的提升这样的阅读课,不再以理解内容、体悟情感为终极目标,而是要引导学生经历真实的阅读过程,习得有效的阅读方法和策略,提升阅读智能,感受阅读乐趣这才是阅读教学的根本任务.指向表达能力的提升这样的阅读课,关注文本语言文字的积累、内化和运用,重视表达方法的学习、借鉴、迁移,以提升学生口头表达、书面表达能力为旨归.指向思维的发展与数学、科学一样,语文和思维的关系非常密切学生阅读理解、语言表达方面暴露出的许多问题,追根溯源,往往都与思维品质、思维能力有密切联系因此,指向思维发展的阅读课,能结合文本启发学生全面思考、深入思考、多元思考清晰性、条理性、严密性判思维、创新思维的培养要.指向文化的积淀语言文字承载着丰厚的文化内容语文学习不仅是言语实践的过程,也是文化认同、文化传承的过程尤其是对经典的阅读,除了必要的语言训练外,教师更应注重引导学生诵读、体悟、涵泳,以文化体验、文化积淀为要义,避免割裂的分析和机械的训练.指向审美的需要审美是人类的最高需要优秀的文学作品都是形象美、人格美、情感美和音韵美、形式美、结构美的和谐统一阅读过程中引领发现美、感受美、欣赏美,享受审美体验,进而提升审美情趣和精神境界,是阅读教学重要的价值追求.指向生活的应用阅读是学习的手段和途径,也是重要的生活方式因此,阅读教学不仅要让学生学会阅读,更要引导学生学会通过阅读有效解决生活中的实际问题,提升生活的质量和层次与品读感悟的阅读课不同,这样的阅读课更接近真实的阅读状态,更能凸显阅读的实用功用;与传统的精读课不同,这样的阅读课在阅读的文本、阅读的方式、阅读的数量和阅读的时间上都更加灵活,非连续性文本阅读、屏幕阅读、网络阅读成为重要的阅读方式,略读、浏览、速读成为重要的阅读形态,比较性阅读、整合式阅读、反思性阅读成为重要的阅读特征;这样的阅读课,更能体现“语文为生活”“语文为学习”“语文为发展”的课程特征,更能激发学生的阅读兴趣,满足多样化、个性化的阅读需要多元指向的阅读教学将彻底改变单
一、低效的现状,实现多元价值,为“全面提高学生的语文素养”发挥更大作用
三、多元指向的阅读教学之实践探索如何实践多元指向的阅读教学?就一篇课文、一节阅读课而言,需依据文本特点和具体学情精准确立教学指向,制定清晰的教学目标,选择合宜的教学内容例如,《科利亚的木匣》(人教版第五册)叙述了科利亚五岁时从家门口向前数了十步埋下木匣,四年后数了五步挖出木匣的故事文本中丰富的细节描写,预示了故事的发展趋势,隐含着作者的观点态度对于三年级学生而言在阅读中学会关注细节,进行合理预测,能提升阅读效率和理解能力因此,教学过程中,可以隐去后续文本,引导学生预测科利亚想出办法了吗?说说你的理由或根据;最后科利亚懂得了什么?然后再出示后续文本,验证预测,帮助学生发现预测的策略,体验预测的价值教学指向的确立还要依据学情,关注学生阅读、习作方面的发展需求例如,三年级学生已熟悉安徒生童话的故事情节,《卖火柴的小女孩》究竟应该教什么?研读文本发现,通过细致描写幻象来表现小女孩的心理是课文突出的写作特色,也是三年级学生尚未掌握的心理描写方法将“学习运用幻象表现人物心理”作为教学核心内容,既契合文本表达特点,又适应学生的学习需要不同指向的阅读课,教学策略也往往有别指向阅读的阅读课,须让学生亲历真实的阅读过程,引导学生在阅读实践中领悟阅读策略,发现阅读规律,体验阅读乐趣,提升阅读智能抽象的策略讲解、机械的阅读训练,会导致阅读兴趣的丧失,最终将学生推离阅读指向表达的阅读课,教师不仅要敏锐地捕捉、准确地把握文本的表达秘妙,更要巧妙地创设贴合文本情境的表达语境,使表达成为学生的情感需要;与文本割裂的技法传授、机械的迁移模仿,违背表达训练规律,无助于学生表达能力的提升指向思维的阅读课,关键是设计富有挑战性的学习任务启发学生的思维,促使思维与语言交互发展这样的阅读课,对教师自身也是严峻挑战,尤其是对思维的深刻性、发散性、批判性和创新性的要求指向生活应用的阅读课,教师需要拥有更广阔的视野、更丰厚的学养,突破狭隘的学科视阈,开展多向度、综合性的阅读实践活动,促进学生素养的综合发展多元指向的阅读教学应该是干净的课、整合的课、创新的课所谓干净的课,是指无论是教学指向、教学目标还是教学内容,都应该清晰、纯粹、集中,领悟舍得之道,实现一课一得所谓整合的课,是指多元指向的阅读教学并不排斥内容理解与情感体悟,恰恰相反,它实现了内容理解、情感体悟与教学核心指向的有机整合,使教学内容发挥整体效应,是提高语文教学效率的根本所谓创新的课,是指多元指向的阅读课应该突破单一的教学内容、雷同的教学模式,呈现多样的面貌、独特的风格,充分激发教师的创新意识和创新能力,使教师在实现阅读教学价值追求的同时,体验阅读教学的魅力,享受阅读教学的快乐。