高中语文杜甫《咏怀古迹》教案

杜甫《咏怀古迹》教学设计群山万壑赴荆门一去紫台连朔漠画图省识春风面千载琵琶作胡语生长明妃尚有村独留青冢向黄昏环佩空归月夜魂分明怨恨曲中论教学目标:知识与能力.了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨.感受诗歌主旨思想赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风过程与方法通过预习、小组合作、自主探究等方式，师生共同把握诗歌内涵，了解诗歌类型情感态度与价值观培养学生对于古典诗歌的美感鉴赏教学重点难点赏析诗歌，理解寓意，把握主旨教学时数1课时教学过程

一、导入新课四大美女王昭君杜甫一一知人论世预习要求学生了解王昭君、杜甫各自人生经历；谈论自己对王昭君人生的情感体悟；后引入杜甫的体悟《咏怀古迹》，激发学生了解兴趣

二、《咏怀古迹》五首简介学生预习基础上的分享

三、熟悉语词，诵读并背诵诗歌.字词把握.朗读、背诵

四、文本感知结合注释，感知诗歌找出点明昭君情感的词语明确怨恨一去”，是怨的开始，“独留”，是怨的终结

2、具体感知文本（问题形式+小组探究）教师以问题形式引导学生把握文本内容，以小组探讨的方式进行

①、开篇不写昭君，不写昭君之怨，却描绘了一幅图画，这是怎样的一副画面？作者用意何在？

②、明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，你觉得呢？

③、颔联对仗工整，诗人是如何做到的？

④、昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为闵氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？

⑤、昭君的确很不幸，她的悲剧到底是谁造成的？

⑥、“环海I空归夜月魂”中的“空”如何理解？小结诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美入题接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮

五、合作探究（由问题一引入问题二）

1、问题题为咏怀，可诗歌通篇只写昭君，似乎并无作者个人情怀是不是诗歌本身与标题不符？明确借古咏怀——作者在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时，也表达了自己深沉的怨恨也就是前人所说的“悲昭君以自悲也”诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘零的悲苦情怀昭君绝代佳人，入宫见妒画图省识，远离汉宫身死异国，环源I空归（千载之怨）咏史怀古诗咏史诗是我国古代诗歌中重要的一类，是以历史为客体来抒写主体情志的诗歌咏史诗大多针对具体的历史事件或历史人物有所感慨或有所感悟而作咏史诗发端于秦汉时期，唐代是咏史诗创作的成熟与繁荣期诗歌史上第一首真正意义上的咏史诗是东汉时班固的《咏史》咏史诗鉴赏步骤:

①所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实）

②为什么要写这个古人这段往事？诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情）

③这种态度运用什么方法表达（分析技巧）

六、课堂实战《蜀相》丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森映阶碧草自春色，隔叶黄丽耳空好音三顾频烦天下计，两朝开济老臣心出师未捷身先死，长使英雄泪满襟注

①蜀相指三国时代蜀国丞相诸葛亮一本作“丞相”

②频烦，多次烦劳一本作频繁

③两朝，指蜀国两个国主刘备和刘禅两代开济开创大业，匡济时艰问题设置:.第二句的景物描写起的作用是什么.第

三、四句的景物描写起的作用是什么.第

五、六两句从哪些方面写诸葛亮的功绩.为什么作者说“长使英雄泪满襟”

七、板书设计昭君绝代佳人，入宫见妒画图省识，远离汉宫身死异国，环源I空归（千载之怨）教学反思:本教学设计旨在极大程度发挥学生的主观能动性在前一节课结束后布置相应的与课程相关的预习内容，如王昭君、杜甫的人生经历，自己对两者的情感体悟，重在使得学生动脑动手，同时引发学生的兴趣，这主要体现在课程导入中在导入之后，对情感基调的把握对于学生来说难度较小，基本能得出答案对于文本的把握以问题方式引入，既可以激发学生的阅读学习兴趣，又可以采取小组探究的方式，培养学生的小组探究能力本教学设计合作探究中将讨论核心由王昭君转入杜甫，从而归纳梳理出咏史怀古这一诗歌类型，最后以课堂实战对于所学进行巩固本教学设计环环相扣，符合学生认识发展规律，但是在时间的分配与把握上存在问题，实战内容只进行了一半，因此细分各部分的时间分配是必要的同时由于学生预习的有限性使得课程进度缓慢，在以后的教学中应当对于学生预习内容进行有效指导。