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文本内容:
《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计
一、教学目标.能有感情地朗诵诗歌,初步感受诗的魅力,并感悟本诗包含的深刻哲理,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理.了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处
二、教学重难点.有感情地朗诵诗歌,感悟本诗包含的深刻哲理,懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义.了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处
三、教学过程
(一)介绍鲁迅,导入新课.出示鲁迅画像,引入大家认识他吗?他是谁?谁能用两句话来描述一下这个老人?.你对鲁迅了解多少?谈一谈(在学生述说的基础上老师进行补充,并出示相关简介).导入同学们,鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了,这么多年的时间,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字就像沙里的珍珠,随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后,挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)
(二)引导朗读,初悟诗情过渡现在先让我们把这首诗读一读吧.生自由读文,要求读准每一个字的读音,把每一个句子读顺畅.指名读,提示学生诗中“呵”的读法.出示画好节奏的诗句有的人/活着,他/已经死了;有的人/死了,他/还活着教师范读,进行引导诗歌本身有一定的节奏,像音乐一样读诗和读普通的文章是不一样的,它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫如何把诗读出节奏呢?我们可以把要突出来的字标上着重号,把要停顿的地方画上斜竖线,然后再进行朗读.引导读出感情读诗除了要读出节奏,还要读出感情本诗写了两类人,是哪两类?(板书“虽死犹生”和“虽生犹死”)对这两类人,作者表达的感情都是怎样的呢?(前者是歌颂,后者是批判)(板书歌颂批判)那么,读的时候,我们也要把这两种感情读出来
(三)了解写法深入理解引入诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈地表达作者的感情这一方面,还表现在他的特点上,请同学们再默读这首诗看看你能发现什么?.学生默读,思考这首诗有什么特点?.交流
(1)对比每小节的前后两句进行对比,对比的好处就是让好人在大家的心中更好,让坏人大家的心中更坏(教师引导朗读)
(2)前后对照前面
2、
3、4小节描述两种人的不同表现,接下来的
5、
6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果引导分男女生对照着读,让学生思考:你愿意做一个什么样的人?为什么?
(3)总分结构诗的第一小节和后面六个小节是总分关系(引导理解“生”与“死”的含义)
(四)拓展延伸,升华情感引入同学们请看,这首诗的题目是有的人在题目下面还有一个副标题,一起念出来可是,让人奇怪的是,诗中没有一个地方有鲁迅的名字但是我们相信,臧克家先生肯定不是忘记了我相信,诗中虽然没有鲁迅的名字,但是一定有鲁迅的影子看看,你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句.进行交流,顺势拓展“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句横眉冷对千夫指,俯首甘为儒子牛“情愿作野草,等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以至乔木,于是并且无可朽腐.师当然,文中很多地方都在歌颂鲁迅,比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照诚然,他就是这样一个人,一个“为自己想得少,为别人想得多”的人也因此,在他死去后却还有很多人记着他,也有很多人写文章纪念他出示他的精神是超乎慈祥的他伟大,他坚强!(叶圣陶)他有颗纯洁的心,能接近青年(老舍)生(齐读叶圣陶和老舍的评价):这就是鲁迅,“俯首甘为孺子牛”这就是鲁迅,关心着青年人的成长和穷苦人的生活这就是鲁迅,用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争也正是因为这些,所以许多年来,他一直受到人们深深的爱戴他虽然死了,但他将永远活在我们的心中!.提问既然是纪念鲁迅的文章,为什么不写出鲁迅的名字?而是以“有的人”代替呢?(引导学生理解本文不单写鲁迅,而且写了像鲁迅一样的人,如黄继光、雷锋……).齐读全诗
(五)布置作业.过渡我们读了这首诗后深有感触,请同学们模仿着写几句.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多,自己上网搜索一下,选自己喜欢的抄写下来,认真读一读。