素养为本的教学评一体化 教学设计核心理念

素养为本的教学评一体化教学设计核心理念我认为教学评一体化教学设计理念主要表现在学业质量标准背景下的新教学评一体化强调从碎片化课时设计走向大概念统整的、系统化的学习单位教学设计；新教学评一体化要求从单一学程设计，走向自我系统、元认知系统、认知系统的学习系统整体设计一一目标设计、情景任务设计、规则设计、工具设计，尤其是关注目标达成设计新教学评一体化重视问题化系统构建，重视学习脚手架、学习策略多元分层设计，即关注知识在情境中的意义化一一将知识放还到情境中，在情境中引发多样化的学习实践，将情境中的知识抽象为学科中心的关键概念和能力，在新情境中去检验；新教学评一体化要求从常态教学方案设计走向突出大概念深度理解的翻转逆向教学设计，即传统的是先确定目标、再确定学习内容、最后设置达标检测的正向设计，现在倡导的是先确定学习目标、再确定检测目标、达成判断指标依据、最后依据欲达成这些指标、选择学习内容学习方式、课程资源的以终为始的逆向设计；新教学评一体化强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价，评价贯穿教学活动、任务始终学业质量标准背景下的新教学评一体化设计特别强调不能把教学“过程与方法当成学生学习的过程与方法，不能过度关注合作探究学习公共流程，忽视学科学习个性化程序，突出像学科专家一样思考的学科实践活动学业质量标准背景下的新教学评一体化倡导从追求单一化理解走向全局性理解，为未来而学为掌握大概念而学；为“事实一一概念一一主题——原理、规律——理论”的理解而学，为迁移而学；为“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维横型层次升级而学简单说，为提升学科知识、能力而学，进化为为掌握和迁移学科大概念、学科思维的“素养”而学学业质量标准背景下教学评一体化设计参考样本L设计目的学业质量标准背景下的

3.0版教学评一体化教学设计是一个新生事物，故需要专题系统研究而

3.0版教学评一体化教学设计的典型案例与解读是理解与借鉴甚至举一反三运用它的有效载体，更重要的是它是一个靶子，便于同行解剖、研读，利于教学模式迭代、进阶

2.单元学程案设计模板单元学程案单元课题、主人国讲人目标与级段目标的关系2，年级目标与单元目标的关系

3.目标解读与达成单元目标与课时目标的关系

4.评价单元主题、大概念、核心问题，知道、理解、能够做什么

5.目标达成评价与册知识点之间的关系

2.课时与课时之间的关系

3.知识点之间的关系、概念之间关教材解读系（附单元思维导图、素养达成因子细目表）

4.活动任务之间的关系|

1.学生知识能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间关系

2.前理解（从哪里开始）、触发学情分析点（如何开始）、困难处（会遭遇什么障碍）、关键点（如何突破障碍）和发展区（学到哪里去）|

1.创设情境，设置系列挑战活动任务学程设计

2.解构旧概念，建构新概念

3.迁移运用概念

4.嵌入式评价系列设计

5.学后反思形成素养.老教师的建议.往年学情参照3•课标中的教教学策略学提示、教学建议

4.学业质量相关要求课时划分单元试卷设计与/出卷/选卷研讨1目标解读构建学科总目标——级段目标——年级目标——学期目标——单元目标——课时目标六级目标链条；理清总目标与级段目标关系，学期目标与单元目标关系，单元目标与课时目标关系；重点做好单元目标、细化、分解2教材解读在研读教材基础上，重点梳理三大关系册与册知识点、概念之间关系，知道前面学了什么，这一部分为后面什么服务的，即搞清知识来龙去脉，做到上挂下联课时与课时之间关系，明确教材编写体例及设计意图知识点与知识点之间关系，概念与概念之间关系，要画出单元思维导图及素养建构多维因子细目标3学情分析可采取问卷、访谈方法重点从学生知识、能力、经验、思维、心理等方面进行，这样才能以学定教4教学设计本部分共分三部分，一是对本单元教材结构进行详细梳理二是目标达成设计尤其注意对新题型搜集与研讨三是关注本单元大概念形成及渗透的学科核心素养落地路径

（5）教学策略着重让去年教过本单元的有经验老师给出教学建议从去年单元测试卷及试卷分析中得出的今年教学要提前预防问题及需要拓展补充内容消化落实课标、教参上的相关教学提示、教学建议

（6）课时划分协商本单元新授、习题、复习、检测、机动课时数

（7）单元试卷设计与研讨建议不用市场上的公用试卷，通过改题、创题进行符合学业质量标准的个性化试卷命制.学习设计案设计模板教学内容核心问题学习建议（重难点）主干问题及问题化分组形式情境链创设问题化系统生成与解读堂效果检测备份模块的设计板书设计课外作业设计学后反思【学习设计案使用解读】1变教学目标为学习目标，再变描述性学习目标为问题探究式目标；从重目标设计到重目标达成2关注主干问题设计及问题化系统构建课堂上要减少过多的碎片化的”瘦“问题，把问题整合或设计系统化、主干的”胖问题，要告诉学生问题之间是何关系，如因果、递进、并列等，还要告诉学生问题解决顺序及解决方法，同时还要用核心大概念提炼贯穿，即构建大概念问题化系统要重视围绕核心问题进行多维探究，在探究中运用双基、巩固双基，即运用双基去解决问题3备份活动任务当学生对大概念掌握较好时，备份活动任务就可跳过去；若发现学生对大概念掌握理解不到位时立马启用备份选什么题，同类题做几道，讲题进度完全由学情决定4变顺着教师思路走的固定学习案为顺着学生思路走的动态预设生成案教案要重点备学生回应问题各种预设应对预案正确答案是什么？学生对问题的回答、解决可能出现错误有哪些？相应应对提示、引导策略是什么？若回答正确对这个问题要追问什么、拓展什么？

（5）关注学生认识规律，特别重视目标、学习流程、评价任务一致性一思流程设计是只关注知识结构还是转化为了符合学生的认知结构二思流程设计与目标照应吗？存在不存在目标中有但流程设计无体现现象？存在不存在流程设计有但不能体现目标内容？三思评价任务即练习设计与目标照应吗？能指出每个题是评价哪个目标吗？要细化、思考问题层级与合作学习策略有效匹配，不低配也不高配要重视新的学习工具、思维工具植入总之，核心是转结构，实现学教评匹配性、一致性

（6）素养导养教学尤其要重视借助反思积淀素养这个关键环节落实变课堂小结、课堂整理为学后反思，侧重点在借助深度体验反思感悟、达成单元大概念所蕴含的学科核心素养该环节也强调整理、反思，但重心落在关联、转化上关联强调本节知识与已学过知识借助同化、顺应、构建知识系统，实现知识结构化，同时也强调自我关联，即从元认知层面进行自我反思、正向反馈转化是升华，把认知变成情感，倡导让学生品悟本节课可远迁移的核心观念、观点是什么？解构、改变、可升级大观念有哪些？可解决哪些真实情境下的问题

4.注意事项该模板是本人个性化理解产物，一定有所教学段、学情、教情等地域、环境的烙印；该模板有它的优势，必定也有它的副作用，并不适用所有教师、年级同时该模板流程、环节可以增删、甚至顺序也可以调整，只要符合设计理念、符合实际学情完全可以创新，甚至重新建构，因此特意提醒该模板只可借鉴，尽量不要生搬硬套、机械化模仿学理念、用理念、创出自己更好案例才是正途总之，新课标——新教材——新学案——新课堂——新考评构成了课改的完整链条

3.0版学业质量标准要求下的教学评一体化设计是对传统教学评一体化迭代升级产物，是对教学评一体化内涵外延的重新界定与建构案例模板重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；重在学习目标达成意识，强化学科实践，践行素养导向质量观；重在对一线教师教学设计有所启迪、感悟！学习探究自主探究与嵌入式评价合作探究与嵌入式评价展示反馈学习的内化（学生自主课堂整理）学习的迁移（课探究任务一（初级探究）主题【相对应目标】学习任务、流程设计预设学生学习出现的问题及应对策略过程性评价例子与练习备份探究任务二（中级探究）主题【相对应目标】学习任务、流程设计预设学生学习出现的问题及应对策略过程性评价例子与练习备份探究任务三（高级探究）主题【相对应目标】学习任务、流程设计预设学生学习出现的问题及应对策略生成的新研究问题（课后探究）例子与练习备份。