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学好神话故事传承中华文化——《精卫填海》说课稿神话是中华优秀传统文化的重要组成,承载着中华文化的基因与精神,蕴含着神奇的想象,对学生的文化、思维、审美具有强大的感召力《山海经》就是这样一部富于神话传说的先秦古籍,描述了山川、民族、物产等地理知识,保存着不少脍炙人口的神话故事课文《精卫填海》出自于《山海经•北山经》,呈现了古朴的上古文化,让我们领略到了古人的大智慧下面,我将从六个方面具体阐述《精卫填海》一课的教学引导学生用现代的思维方式学好神话故事,传承中华文化
一、深研教材明方向《精卫填海》是统编版语文四年级上册第四单元的一篇精读课文这一单元的人文主题是“神话故事”,是继之前的童话、寓言单元之后,第三次以文体组织单元,除《精卫填海》外,还编排了精读课文《盘古开天地》《普罗米修斯》、略读课文《女蜗补天》本单元设定了两个语文要素“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”《精卫填海》全文共35个字,却给人以奇特的想象,表现出精卫持之以恒、百折不挠的精神从能力训练上看,对“了解文章主要内容”的培养起着承前启后的作用;从单元设置上看,是对《盘古开天地》一文习得的“从故事起因、经过、结果角度把握文章内容”这一阅读方法的迁移,也有助于学生了解神话的特点,初步认识神话这种文学体裁从语言表达形式上来看,《精卫填海》是一篇文言文,在统编语文教材中位居第三,前两篇分别为三年级上册的《司马光》和三年级下册的《守株待兔》从“跟着老师读,读好词句的停顿”,到“把课文读通顺,读好难度的句子”,再到“正确、流利地朗读”,教材编排体现了对学生阅读文言文能力培养的循序提升在教学本课时应调动学生已有的文言文阅读经验,引导学生结合注释和课文插图来理解文章的主要内容,了解故事的起因、经过、结果,再引导学生用自己的话讲述故事在读懂课文的基础上感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象,提升阅读体验,获得阅读能力
二、立足学情稳行进教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢从能力角度分析,四年级的学生通过三年级《司马光》和《守株待兔》两篇文言文的学习,已具有一定的古文基础,对于理解文言文掌握了一些有效的方法可由于年纪小,记忆不够全面,因此,在本课教学中教师可以引导学生回忆之前学过的“借助注释法”“结合插图法”“组词法”等学习方法,积累语言,培养语感从文本角度思考,学生初次接触神话这种文学体裁,对其文本特点及人物形象缺乏一定的感知,需要教师联结“想象”“推测”“提问”等阅读策略,引导学生与文本展开对话,体悟神话特征,发展言语能力
三、依据课标准定位《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第二学段“阅读与鉴赏”中对文言文教学提出的目标是“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意”由此我认为在小学文言文教学中应力求知晓大意、想象悟情、诵读积累,同时结合单元语文要素与教材课后练习,确定《精卫填海》一课的教学目标为.正确认读5个生字,会写5个生字,读准多音字“少”.能正确流利地朗读课文,背诵课文借助注释等理解课文内容.能用自己的话讲述精卫填海的故事,把故事说清楚.体会神话的特点,感悟精卫身上坚韧执着、坚持不懈的精神及其现代体现“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”是新课标首位提出的课程理念基于文本文体特征,观照第一个单元语文要素,运用所学方法理解文言文,尝试讲述故事需在教学中狠抓落实因此,我将教学目标中的第2点与第3点确定为本课教学的重点,突出对这篇文言文的朗读、背诵、理解、讲述基于文本与学生认知联系,呼应本单元第二个语文要素,我将第四点设定为教学难点
四、有的放矢路更明根据对教材、学情的分析和目标的确定,我采用的教法有情境激趣法、任务驱动法、诵读指导法,让学生置身于创设的故事情境,直面理解自己、了解内容、感受情节等一系列任务,在反复诵读中涵泳神话意韵在学法上采用自主学习法、主题探究法、勾画圈点法,使学生在与教材、自己、他人的对话中,让学习真发生、有深度此外,为营造轻松愉悦的课堂氛围,我还在教学中适时运用智慧课堂设备,将信息技术与教学内容高效整合,提高学生学习效果
五、解读品拓习文本钻研教材,研究教法学法是上好课的前提和基础,而合理安排教学程序则是最关键的一环本文语言简洁,内容经典,想象神奇,符合学生的认知水平,我用一课时完成教学,按以下五个板块逐一展开板块一图文共赏,初识神话魅力好的导入未成曲调先有情,能够像磁石一样把学生牢牢地吸引住不但使学生了解学习的课题和内容,还要形成阅读期待激发学生的学习兴趣,产生探究的欲望因此上课伊始我简单介绍《山海经》引出神话,让学生了解神是具有超能力的,神话就是讲述神创造奇迹的故事,接着利用学生熟悉的图片引出神话故事《盘古开天地》《女姓造人》《夸父逐日》《精卫填海》等在这一环节,补充介绍精卫名字的由来,增强学生对精卫的认识拉近学生与传统文化之间的距离,激起学习兴趣,营造学习氛围板块二品读想象,重构精卫填海.学习字词正确流利地朗读课文是本节课的教学重点,为了突出这一重点,扫清字词障碍是关键“炎帝之少女”首先我采用“据义定音”的方法来识记多音字“少”,引导学生发现本文中的“少女”指的是炎帝的小女儿,和我们今天的“少女”词义有所不同,接着我适时概括字形相同而与现在的词意义用法不同的词这种现象叫做“古今异义”“溺而不返”我通过字形分析法让学生理解“溺”,孩子们你们看,“溺”为三点水旁,与水有关,水是大自然中最柔美也是最有力量的东西,我们人类在大自然面前,在水面前都会显得非常弱小,所以弱小的你们千万不要私自下水,以防溺水此环节不再是单纯的识记生字,而是由形见义,由义导行,达到以学定教、学育相融的目的.层次朗读正如南宋教育家朱熹所说“大抵观书,必先熟读”为了继续凸显正确流利地朗读课文这一教学重点,我将引导学生多层次地朗读课文,读准字音,读好节奏,读出韵味在教师的范读中,体会语句的停顿和节奏;在自由朗读中,力求达到正确、流利、有节奏;在学生赛读、师生对读、男女轮读中,品味文言文的独特韵味从而有效帮助学生在读中见义,读中得法.疏通文意指导学生借助所学知识、课文注释和工具书,疏通文意我采用了三种方法其一,组内自学学生先借助注释,理解句意,在小组内交流这样同学之间可以互相启发、帮助其二,教师点拨对于学生感到困难的句子,教师适时点拨,认真指导,真正为学生解惑其三,层层推进课文理解由字到句,由句到篇,组织形式由小组到大组有层次有坡度解决学生的差异问题板块三问题勾连,串讲精卫故事我在指导学生疏通文意的基础上开展小组讨论,互相启发;全班交流,教师点拨后,相机抛出四个问题“精卫因何而溺?”“精卫溺后如何?”“为精卫后如何?”“衔木石何用?”前两个问题总结故事的起因;后两个问题总结故事的经过故事的结果在课文中并未告知,这时需要引导学生进行预测,但对于预测的结果教师不作正确与否的评价,意在保护学生在阅读中产生的独特体验之后,再让学生根据故事的起因、经过和自己预测的结果完整讲述精卫填海的故事板块四创境思悟,感受精卫形象感悟精卫精神是本课的教学难点,为了突破这一难点,我运用多媒体直观创设故事情境,引导学生在生动的故事场景中感受精卫形象紧扣“常衔西山之木石,以埋于东海”这句话,将其为思悟的切入点,进行多情境的语言训练,感受精卫的坚持不懈(插入视频)同学们你们看,这只精卫鸟正在常衔西山之木石,以埋于东海,在烈日炎炎下,精卫常衔西山之木石,以埋于东海;在电闪雷鸣中精卫常衔西山之木石,以埋于东海;日复一日,年复一年,精卫常衔西山之木石,以埋于东海通过情境再现的方式,让学生和精卫之间产生共鸣,从而走进精卫的内心接着,我会相机提问同学们,你们想对精卫鸟说点什么吗?此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行,达到传统文化传承的目的板块五拓展延伸,升华精卫精神新课标指出“教师应全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道,以文化人,把立德树人作为语文教学的根本任务”精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神,让人可敬可叹教学时首尾呼应,我将学生再次带到《盘古开天地》《女婿造人》《夸父逐日》故事中,从他们的身上可以看见精卫的影子,那就是坚持不懈中国的神话故事富有浓浓的人情味,表达了人民的理想和愿望是我们民族文化的瑰宝正是如此,神话流传至今,经久不衰这就是传统文化的魅力延伸古今中外,司马光、袁隆平、爱迪生他们的身上都留下了坚持不懈的品质,同时坚持不懈也是我们中华民族的精神最后以书会友,赠送《山海经》,激发学生课外阅读的热情,让学生在进一步的阅读中传承民族精神、诵读中华经典、增强文化自信
六、直观板书概主旨学生在课堂上接受知识的信息途径有两个一是听觉;二是视觉我的板书形象直观,彰显重点,简洁明了,提炼了文言经典的高价值,展示了课堂教学的全过程,如同搭建了一座文本框架,能够帮助学生把故事讲好其实作为教师,我们的一生何曾不是一篇故事呢?拥有美好的起因,经历重复的岁月,面对未知的结果,但我相信,只要坚持不懈,不忘初心,结果定如我们所愿!。