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教材分析《桃花源记混《桃花源诗并记》的组成部分,写作年代大约是南朝宋永初二年公元421这时陶渊明已经57岁了他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,同时又由于他长期和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望所以写了这篇记和诗记和诗内容一致,但重点和表现手法不同文章主要用记叙方法,虚构了一些人物和情节,而诗则直接表达了作者对桃花源这个美好淳朴的理想社会的向往,以记叙为主,在叙事的详略、起落和显隐三个方面较有特色由于本文的创作,后来就用“世外桃源”比喻理想中的生活安乐的地方,或与外界隔绝,脱离现实斗争的幻想境界这篇课文有两个关键点需要深入理解和学习:⑴这篇课文构建了同当时“外人”所生活的社会以外的“理想社会,叙事中隐含着丰富的内涵;2课文大量运用短句,使语言体现出简洁朴素的特点,也与作者展开叙述所选取的角度“武陵渔人”的叙述视角有关学情分析八年级学生借助课下注释读懂课文大意,初步能理清故事的情节和叙事的详略,但对文中的“仿佛若有光“阡陌交通”“无论魏晋”“寻向所志”“后遂无问津者”等词句的含义及其作用理解不透彻对没有注释的渔人甚异之“悉如外人”“咸来问讯”“余人各复延至其家“不足为外人道也”等隐含的意思不理解另外,学生对陶渊明及《桃花源记》所写的社会以及当时的社会状态,有隔膜感这种隔膜感对学生理解本文主旨及作者感情有所阻碍教学目标.抓住关键词句领会作者的写作意图,理解课文所描述的社会的丰足、自由与和谐的特征能感受体验到作者在文中所寄托的美好的社会理想,以及作者对于当时社会动乱,百姓生存艰难的批判.在诵读过程中体会语言的朴素简洁体验这种语言特点对于实现作者写作目的的积极功能“教学重难点重点:在通读过程中体会语言的朴素简洁,抓住关键词句领会作者写作意图,品析体验作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度难点:领会作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度教学过程-设疑导入.同学们通过上节课的学习,相信大家能够基本了解《桃花源记》的大意事实上,《桃花源记》是为一首诗做的序,原标题为《桃花源诗并序》那么,它们之间有何关系呢?.出示投影《桃花源诗》,指导学生朗读并结合注释初步理解诗歌大意(设计意图]通过引入《桃花源诗》,帮助学生深化对文体特点的理解,为下一环节读出故事的神奇做铺垫
(二)寻找关键词句,读出故事的神奇.明确《桃花源诗》与《桃花源记》的关系,设问奇踪隐五百一朝敞神界淳薄既异源旋复还幽蔽”是什么意明确:这四句诗是对桃花源出现与消失的高度概括流露出作者对桃花源“奇”“神”的向往和惆怅之情.课文中哪些词句写出了故事的神奇并说说理由.学生细读课文,画出能体现故事神奇的词语和句子.组织学生展示与交流.学生回答,教师反馈指导分类⑴景物的神奇“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”“山有小口,仿佛若有光,,“地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻⑵人物的神奇“其中往来种作,男女衣着,悉如外人黄发垂影,并怡然自乐“见渔人,乃大惊,问所从来具答之便要还家,设酒杀鸡作食村中闻有此人,咸来问讯自云先世避奏时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔日今是何世,乃不知有汉,无论魏晋此人一一为具言所闻皆叹惋余人各复延至其家、皆出酒食停数日辞夫此中人语云“不足为外人道也⑶故事情节发展变化的神奇“忽逢”复前行”“便舍船,从口入”“复行数十步”“停数日辞去”“既出彳导其船,便扶向路,处处志之”“后遂无问津者”⑷叙述视角的神奇:第三人称以渔人的视角为主线的双重视角,突出桃花源的神奇明确•桃花源故事的神奇主要体现在:时间、地点和人物的句子表意的模糊性景物描写和人物描写的句子:故事情节发展变化的句子以及叙述视角的句子等(设计意图]指导学生阅读故事神奇的方法,往哪里看能看出什么为下一环节读出故事的显隐,即为领悟神奇故事的深层意蕴做铺垫
(三)运用批注法,品析关键句子,领会故事的深层意蕴.设问《桃花源诗》的结尾“愿言蹑轻风高举寻吾契表达了作者怎样的情感明确:作者追寻理想生活的愿望和情怀.那么在《桃花源记》中,作者叙述“桃花源”出现和消失的神奇或者说“渔人桃花源”经历的神奇,又有何深意呢?.“桃花源”展现一个怎样的令人神往的世界,请运用批注法读出桃花源的美好体现在哪些方面?.教师示范批注学生在自主批注的基础上进行小组讨论批注示例如“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属”用横线画出这一段,在旁边做批注:环境美这句以一个宏观的视户由远到近,写出桃花源的外部环境美这里的土地,坦荡如砥,一望无垠这里的屋舍整整文齐:这里的田土肥沃,庄稼茁壮成长长:池水清澈,鱼儿悠然自乐.教师组织学生分组展示与交流.教师指导学生,小结课文主要从美好的生活环境,人们生活快乐、富足,社会结构简单、地位平等、民风淳朴等..出示课文写作的背景,结合课文内容领会作者要表达的深层意蕴陶渊明生活在晋宋易代之际,那时战争频繁,人民生活艰苦本序写作年代大约是南朝宋永初二年(公元421)这时险渊明已经57岁他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实,同时又由于他长期和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望于是他借助创作抒发情怀,塑造一个与黑暗社会相对立的美好社会以寄托自己的理想,写下了《桃花源记》[设计意图]领悟桃花源故事的深层意蕴是本文阅读教学的核心内容,课程标准指出,欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言这部分设计意图就是通过“品味富于表现力的语言,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示
(四)反复通读体验品味言简义丰的叙述语言
1.找出《桃花源诗》与《桃花源记》文中对应的叙述,初步体会本文叙事语言的特点明确《记》的散文语言长短句参差错落以传神简练的语言营造极富画面感的桃花源意境而《诗》的语言富于跳跃性,语言质朴,意象具体细致,带有当时玄言诗印迹.学生通过多种方式诵读课文第四段,感受语言的简洁的特点明确“既出,得其船,便扶向路,处处志之”字数是:
二、
三、
四、四,叙事的节奏由快变慢说明渔人出来急,做标记慢”及郡下诣太守,说如此”这句字数少,说明渔人想进来向太守禀报此事.“太守即遣人随其往,寻向所志遂迷,不复得路”叙事的节奏由慢变快,说明世人寻之着急,桃花源消失也快..讨论简洁叙述语言的写作用意,领会本文语言言简义丰的特点明确言简义丰,是陶渊明朴素自然、不事雕琢的语言风格文本的这种语言风格,与作者展开叙述所选取的以“捕鱼为业”的武陵渔人的视角有关,也是作者思想隐晦表达的一种方式[设计意图]课程标准指出:文言文的学习,“注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”,本环节的设计意图强化累感悟,提高文言文语文的欣赏能力
(五)布置作业.背诵全文.用第一人称(可以是“渔人”的视角,也可以是“桃花源”中的人、太守、刘子骥等人的视角)改写课文,要求到语言简洁流畅,。