第27课《巨人的花园》大单元教案 四年级语文下册（部编版）

课题

27.巨人的花园设计审核执教使用时间学习目标

1.

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙学习重点

1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇

2.体会这篇童话在表达上的突出特点学习难点

1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇

2.体会这篇童话在表达上的突出特点教学过程/I/ftW.硬“，\I5A*|m*以产g%皿尢科HN-呼\!\£人・相，#/好/\Z好的加一”且氟/本单元的主题是“童话之美围绕这一主题编排了《宝葫芦的秘密节选》备注需要标注的其他内容《巨人的花园》《海的女儿》3篇课文文章运用拟人的手法和奇妙的想象，来表现人性的纯真、美好《宝葫芦的秘密节选》主要讲主人公对奶奶经常讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦，体现了童话故事的奇妙的想象《巨人的花园》讲的是巨人对待孩子们的态度的变化带来花园的变化的故事，告诉人们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐的道理《海的女儿》主要写了小人鱼为了不伤害别人，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命的故事，体现了小人鱼的真善美的崇高品质

一、教学导入L板书课题，揭题导入1师导入今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》2课件出示巨人的花园

2.简介作者，齐读课题出示课件奥斯卡♦王尔德1854—190019世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家”主要作品《道林•格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等1师介绍作者，引导从中你获取了哪些信息？2生齐读课题，交流回答

3.看题观图，初识巨人1师这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由2生交流预设巨人3师引导你想象中的巨人是什么样子的？4课件出示巨人图片

①师引导这就是巨人把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？

②预设太超常了

③师小结童话中的人物就是这样的奇妙板书奇妙

二、教学过程第一学程学习任务主问题

1.了解故事内容学法指导第一步自学要求

1.自由读课文，读准读音，读通句子

2.想想主人公是谁，并说一说他给你留下了怎样的印象第二步互学要求

1.字词正音；“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“ySn”，不要读成“y6ng”；“砌”读“qi”，不要读成“qi/;“颊”读“jid”不要读成“xid”

2.开火车读词语叱责北风呼啸快乐欢叫自私冰雹疯闹增添春意脸颊小鸟歌唱立刻逃走拆除桃花盛开景象可爱说一说这三组词在课文中分别是描写什么的？第三步展学要求根据词语说一说你想象到了什么样的画面？主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）读词亦需“语境感二词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合第二学程学习任务主问题

2.感受人物形象学法指导第一步自学要求故事的主人公给你留下了怎样的印象？你从哪些词句读出来的？第二步互学要求在小组内用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说巨人给你留下的印象第三步展学要求小组派一位代表汇报主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）就课程而言写法决定读法，读法决定教法《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法主问题2预设答案巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的第三学程学习任务主问题

3.体会巨人的孤独学法指导第一步自学要求

1.看孩子们在巨人的花园里玩耍的图片想一想，你仿佛从图片中看到了什么？听到了什么？

2.孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢此时，巨人又给你留下了怎样的印象？

3.有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩巨人是怎么说、怎么做的？请默读第3〜5自然段，圈画关键词句“你们在这儿做什么？”他叱责道孩子们吓得跑开了第二步互学要求“我自己的花园就是我自己的花园J巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌禁止入内违者重惩.你看到了一个怎样的巨人？.带上语气朗读第四自然段、第五自然段.从别人的朗读中，你看到了一个怎样的巨人？第三步展学要求在组长的主持下，依次有序地汇报互学问题主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙又一次了解童话文体特点主问题3预设答案我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声第四学程学习任务主问题

4.巨人的花园发生了哪些变化学法指导第一步自学要求

1.朗读6-15自然段，边读边想象画面用一句话说一说巨人的花园的景象？用一个词说一说

2.巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了什么？

3.巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象第二步互学要求朗读第12〜15自然段，并思考巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子巨人是怎么说的？怎么做的？联系上下文说一说春天为什么不到这儿来了？从这一部分中，你发现了什么？巨人明白了什么？第三步展学要求在组长的主持下，有序地汇报互学问题主问题4设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟这一阅读境界的提升亦是学生有语境界、日语情怀的重新构建主问题4预设答案示例1没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开示例2有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖

三、板书设计。