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文本内容:
项目面朝大海,春暖花开内容思路《面朝大海,春暖花开》是中职语文第一册第一单元的第三篇课文本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌,教学重点是从语言文字描绘的形象动身,结合对作品创作背景和创作意图的了解,联系自己的生活阅历,通过想像和联想,体会诗中的情思和意味,从而培育良好的读诗趣味本课是一首经久耐读的抒情诗,是海子的代表作,写于1989年1月,也就是诗人自杀前的两个月海子是中国当代诗坛最美的一束烟花,虽然短暂但却炙热绚丽他是一个志向主义者,他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”,他难于融合到世俗生活,所以他用诗歌颂着他的灵魂本文的语言质朴本真,表面上给人一种清爽欢快的感觉,但在满溢着“华蜜”的诗句的背后却有一种挥之不去的悲凉之感,所以在学习的时候要留意体会这种悲凉感~~学生经过前两篇诗歌的学习,对于诗歌的一些学习方法,已有了一些直观阅历的积累,独立阅读体会诗歌的实力也有了确定的基础但班上学生学习水平存在着差异,个别学生对语文缺乏爱好学生对诗歌的宠爱程度不同,诗歌鉴赏的实力也不一样对古典诗歌终归接触过一些,背过一些,而对当代诗歌的意象、表现手法、诗歌的流派等了解不多,这或多或少影响了他们对诗歌的理解另外,诗歌是诗人感情的喷发,诗歌教学须要激情,须要沉醉,学生并不是缺少感情,而是缺少投入这就须要老师的引导和点燃海子的《面朝大海,春暖花开》这首诗,从表层角度理解不是很难,知道诗人要表达的意思,但从深层角度理解是有确定的难度,对于“诗中一般的事物为什么会让诗人感到华蜜”这个问题,可能会形成阅读障碍,一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体
3、追问海子所理解的“华蜜”是怎么样的?和常人的“华蜜观”一样吗?研习文本把握意象预设及点拨这个问题应当说大部分学生能理解,回答起来不会太困难,假如思路不明晰则指导作者在诗中给我们描绘了哪些人的生活?这样的生活对我们平常人来说是华蜜吗明确诗里海子理解的“华蜜”生活是平凡人自食其力的生活(“关切粮食和蔬菜”),是自由、闲散人的生活(“喂马,劈柴”,“周游世界”),是隐逸诗人的生活(“面朝大海,春暖花开”)及常人理解的“华蜜”不同一般的华蜜生活,不外乎物质上的丰富及奢华,政治和文化观念上的“权力”“业绩”等生命本真所不须要的东西而海子把,,华蜜,,理解为生命得以自我呈现和自我满意的一种资源生活虽然粗扑,但生命居于其中却能尽享自由和欢乐研读全诗,理解诗人的情感,弄懂诗歌的内涵问题引领,激发学生的思维,让学生的思维和作者切合起来,老师最终明确面朝大海,春暖花开海子强化)给山、河取名祝愿生疏人化为博爱之情优化,教学效益最大化在本课的教学中我将采纳以下三种教法朗读感悟法、情境教学法、探讨法1朗读感悟法结合诗歌的语言特色,通过边读边想象、边读边体会,充分感受诗歌的语言美和意境美,从而形成良好的语感2情境教学法利用多媒体协助工具,将相关的文字、图像、音乐、等融合在一起,引领学生搜寻记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,结合诗歌的情感熏陶,使学生更好的融入到诗歌中段,让学生在朗读中理解诗歌内容,体验诗歌情感
2、在作业支配上,我采纳了分层次教学的理念,保证每一位同学都能有所收获,感受到学习诗歌的乐趣另外,作业支配具有可操作性和实践性,留给学生参及的机会及空间,充分发挥了学生的主动性和创建性
3、课堂上我紧紧围绕诗人的华蜜观和大海、春天等意象的含义这个教学重点引导学生绽开丰富的探讨,达到书生、生生、师生互动作者介绍及课堂小结也由学生自主完成,这使学生真正成为课堂的主子,而老师仅仅是一个课堂的组织者和引导者存在问题在意象分析这块,处理得过细、过深,干扰了正常的教学程序,结果造成读的时间少了,探讨沟通的时间也不足够改进措施
1、留意教学内容的取舍,切实提高课堂效率
2、表扬学生的点滴进步,创设轻松和谐的课堂氛围信任能取得事半功倍的教学效果附件1:《面朝大海,春暖花开》导学案
一、课前打算
(一)查找资料,走近文本(要制作相应的学问卡片)
1、作家作品
2、了解背景
(二)预习检测
1、给下列加点字注音并说明词语眷属、尘世、绚丽的前程
2、用/给下面的诗句划分节奏给每一条河每一座山取一个暖和的名字生疏人,我也为你祝愿愿你有一个绚丽的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得华蜜我只愿面朝大海,春暖花开
3、放声诵读,初步感受诗歌中描写的形象及诗中所表现出的情感诗人憧憬的“尘世华蜜”包括哪些详细的内容(用原文语句回答)
4、这三节所描绘的“华蜜图”之侧重点有何不同?诵读的语气、语速有何不同?
二、课堂探讨
1、初读诗歌之后,你觉得这首诗有什么特点?
2、理解全诗的中心愿象“面朝大海,春暖花开”
3、诗人是如何围绕“华蜜”抒发情感的?
4、海子所理解的“华蜜”是怎么样的?和常人的“华蜜观”一样吗?
5、诗人为什么要将自己的“华蜜”传递给“每一个亲人”“山”“河”和“生疏人”?
6、“从明天起,做一个华蜜的人”为什么要从“明天”起先?诗中的“我”和“你”对华蜜的理解有什么不同?
7、“愿你在尘世获得华蜜,我只愿面朝大海,春暖花开”“只愿”一词流露出诗人怎样的思想感情?
8、赏析《春天,十个海子》
三、课后巩I
1、朗诵诗歌
2、反复诵读诗歌,思索从这首诗的哪些句子中,我们可以体会到一种隐含的悲伤呢?
3、完成导学及同步训练上的相关习题
4、发挥自己的想象及联想,画一幅及本课相关的图画或仿照本诗”从明天起,我做一个……的人”的格式,写一首诗
5、完成过程性学习评价表(表格见附件2)
6.预习《口语交际》,完成《导学案》上的预习任务I、相关资料
(一)海子简介海子1964—1989)原名查海生,安徽省怀宁县高河镇人,当代闻名诗人从小在农村长大,1979年15岁时考入北京高校法律系毕业后在中国政法高校任教1989年3月26日他在山海关卧轨自杀年仅25岁代表作品有《面朝大海;春暖花开》,《五月的麦地》,《四姐妹》等海子,1964年3月诞生于安徽怀宁县一个封闭而贫困的小山村-查湾小时候,在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真烂漫的童年,随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出上小学的时候,海子放学回家,为了让两个弟弟先吃,自己往往只吃残羹冷菜上了初中,农忙时,星期六下午上完课后,海子就从学校步行回家,插秧割稻;其次天照样做一成天的活,挣几个工分,以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油忙完活后,在菜地里拔几棵白菜炒熟作为他下个星期的美食;再背一瓶子的1979年(15岁)考取北大时,他手拿为自己就要实现第一次望见真实的火上北大时,妈妈东借西凑了30元钱,给海子带上乡村老裁缝的父亲,每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供应海子在北大时每月10元钱的生活费19岁高校毕业后,海子被安排到中国政法高校工作,“第一个月90元的工资,他寄了60元回家”1988年,孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间临别前,海子递上300无钱,让妈妈回去买些自己宠爱吃的、用的东西可妈妈知道儿子的生活也很苦在房间里,找不到电视机、录间机,甚至收音机,他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车可是海子不被人理解,四次失恋,孤独而凄凉地徘徊在封闭穷的生活之中在单调及孤独之中写作,又不被人认同,连诗歌的发表都极不顺畅常远曾说“今年开学后不久(即写这首诗的前后)”,(现在)“穷极了,临时到商店买个东西都没有钱”“我认为,来自贫困而封闭地区的海子,他憧憬的不是那种陶渊明式的‘闲散’生活,而是让全家能吃饱穿暖,充溢家庭温馨的一般生活”1989年初,海子回了趟安徽,可是他的家乡照旧是那么封闭贫困在家里,他的农夫父亲甚至有点儿不敢跟他说话,他的家人谁也不能理解他的思想和写作他从小就为不能摆脱封闭而贫困的环境伤透了心生活中的海子陷入生命中两难的境地选择尘世的华蜜则可能意味着放弃宏大的诗歌志向,弃绝尘世的华蜜生活则可能导致弃绝生命本身而他最终先择了后者1989年3月26日,海子在山海关卧轨自杀,年仅25岁
(二)海子之死1989年3月26日,山海关静静的海子躺在铁轨上,在他的身上是打开的《圣经》远方,火车咆哮而来,一代天才诗人由此走上了别一个世界……海子是视诗为生命的,诗是他生命的写照和表现也是他生命的毁灭及终结……当诗成为诗人的生命,成为诗人的信仰,诗及死也就具有了同等的意义……——《海子诗及死》
(三)海子的诗春天,十个海子海子春天,十个海子全都复活在光明的景色中讪笑这一野蛮而哀痛的海子你这么许久地沉睡究竟是为了什么?春天,十个海子低低地怒吼围着你和我跳舞、唱歌扯乱你的黑头发,骑上你飞奔而去,尘土飞扬你被劈开的难受在大地充溢在春天,野蛮而报仇的海子就剩这一个,最终一个这是黑夜的儿子,沉醉于冬天,倾心死亡不能自拔,酷爱着空虚而寒冷的乡村那里的谷物高高堆起,遮住了窗子它们一半用于一家六口人的嘴,吃和胃一半用于农业,他们自己繁殖大风从东吹到西,从北刮到南,无视黑夜和黎明你所说的曙光原委是什么意思(
1989.
3.
14.凌晨3点一4点)附件2过程性学习评价表单元飞扬的诗情篇目面朝大海,春暖花开班级学生最终总结所学内容,让学生在轻松的环境中驾驭学问和技能电脑和相关的教辅材料扬的情感,这是初读后体会到的感情基调过渡虽然诗人在诗中想象着尘世的华蜜生活,并用平白、暖和的话语表达了对每一个人的真挚祝愿,但我们照旧分明感到在那份坦诚的语气中隐含的悲伤说出自己的观点良好的诵读习惯研习文本把握意象
1、自主探究,合作探讨理解全诗的中心愿象“面朝大海,春暖花开”预设及点拨学生假如不知如何分析,则可以引导“大海”这个意象给你们什么样的感觉呢?“春暖花开”又可以怎么理解呢?面朝大海的时候,我们又怎么可能望见春暖花开呢?沟通形式学生分析、师生同析、老师分析明确大海是海子诗中的核心愿象,广袤浩荡,心旷神怡,是志向之乡,是海子作为“海之子”的精神归宿,是他可以找到真正的华蜜感的地方面朝大海,春暖花开,当然是一种空中楼阁,然而这是海子所能感受到的一种明丽的华蜜感受我们可以将“面朝大海”学生小组探讨沟通,每个小组绽开热情的探讨,在探讨沟通中发展思维,提高实力,表达自己内心的想法探讨式的阅读教学过程,是老师、学生、文本之间的互动沟通过程研习文本把握意象
4、追问诗人为什么要将自己的“华蜜”传递给“每一个亲人”“山”“河”和“生疏人”?明确诗人将自己获得的“华蜜”传递给他人、他物,意在说明他希望整个世界和人间都成为“华蜜”的家园,这表明白诗人内心洋溢着博爱之情主动思索,主动说出自己观点动口动脑相结合,工具性人文性相结合,培育学生的语言表达实力,唤起珍惜华蜜,酷爱生活的美妙情感提高学生的文学素养课堂小结老师引导学生对本节课进行小结明确这首诗以朴实明朗而又隽永清爽的语言,唱出一个诗人的真诚和善主子公想要做“一个华蜜的人,,,情愿把,,华蜜的闪电”告知每一个人,即使是生疏人他都会真诚地祝愿他“在尘世获得华蜜”虽然诗人在诗中想象着尘世的华蜜生活,并用平白、暖和的话语表达了对每一个人的真挚祝愿,但我们照旧分明感到在那份坦诚的语气中隐含的悲伤依据板书进行概括,进一步巩固课堂所学,学会从整体上概括文局、O巩固课堂所学,总结这首诗的或许内容和初读后的体会课
1、朗诵诗歌和同学相互沟通,共享体验,加深相将诗歌的优秀语言内化成学生生命个体的后识和理解一部分,潜移默化地提高学生的语文素作养仔细引导业
2、反复诵读诗歌,思索从这首诗的哪些句子中,我们可以体会到一种隐含的悲伤呢?完成作业上传至学习平台学生及诗歌深度“对话”,为下节课进一步研读文本作打算面朝大海,春暖花开授课课时其次课时授课班级13工艺美术教学目标1诵读诗歌,感受诗歌创建的美妙意象,理解诗中挥之不去的悲凉感2培育良好的读诗趣味,唤起珍惜华蜜,酷爱生活的美妙情感教学重点1感受诗歌的意象,理解诗中挥之不去的悲凉感2培育读诗趣味,唤起珍惜华蜜,酷爱生活的美妙情感教学难点品尝“华蜜”背后挥之不去的悲凉感,正确客观对待诗人的生命选择教学流程教学环节教学预设学生活动设计意图复习
1.全班齐读《面朝大海,春暖花开》入情背诵,专心倾听温故知新,引导学生快速进入文本学习状7^O检
2.评价学生传至学习平台的相关作业,引入本节课的学习内查容拿出评价过渡大家课后作业做得很作业,打算作业,确仔细,想得也很深刻能从“从沟通定学生的明天起,做一个华蜜的人”等句成果调动子中,体会到作者隐含的悲伤,学生学习那么这节课我们将通过对这些句的主动子的分析,体会作品挥之不去的悲凉感性研习文本体会情感
1、自主探究,合作探讨“从明天起,做一个华蜜的人”为什么要从“明天”起先?诗中的“我”和“你”对华蜜的理解有什么不同?预设及点拨引导学生逆向思索,“从明天起先”那么今日和昨天的海子的生活怎样呢?喂马、劈柴、关切粮食和蔬菜是些凡俗的琐事,可是作者却觉得华蜜,怎么理解?沟通形式学生分析、师生同析、老师分析明确“从明天起,做一个华蜜的人”,意味着今日的、现实生活中的海子,并不拥有这种华蜜他所希望的华蜜,只能寄予在明天,寄予在一种美妙的想象中“喂马、劈柴、关切粮食和蔬菜”,“有一所房子,面朝大海,春暖花开”,这是诗人想象中的世俗生活,是一种充溢诗意的田园牧歌式的华蜜生活它是真实、自然,朴实无华的,却也是诗人在现实生活中得不到的现实生活中的海子没有华蜜地找到他在生活中的一席之地在他的房间里,找不到电视机、录音机,甚至收音机海子在贫困、单调及孤独之中写作他既不会跳舞、游泳,也不会骑自行车甚至他在离开高校的
六、七年间只看过学生小组探讨沟通,每个小组绽开热情的探讨让学生在探讨沟通中发展思维提高实力,表达自己内心的想法全班沟通,记录思索其他同学的发言训练学生鉴赏诗歌的实力探讨式的阅读教学过程,是老师、学生、文本之间的互动沟通过程研习文本体会情感一次电影他的全部时间都用在了写作和读书上他只有在诗歌中、在想象中去描绘他想要的华蜜
2、提问“愿你在尘世获得华蜜,我只愿面朝大海,春暖花开”“只愿”一词流露出诗人怎样的思想感情?点拨可以让学生联系作品德写作背景来考虑,面朝大海意即背对尘世明确“只愿”,犹言尘世思索,感悟把自己的所思、所想、所感及同学、老师沟通训练学生的语言表达实华蜜是你们的,我情愿独面大海,独守清高这就显示出诗人陷入冲突境地既确定世俗生活,又不甘于堕入尘世因为选择尘世的华蜜则可能意味着放弃宏大的诗歌志向;而弃绝尘世的华蜜生活则可能导致弃绝生命本身在这种志向及现实的冲突和苦痛中,海子最终选择了一条或许是最彻底的路,完成了和这个世界的和解记录、思索其他同学的发言的发言力,培育创新思维研习文本感悟主题过渡诗人海子的一生是短暂的,他的生命就像是一颗流星,瞬间陨落,却在天际燃烧成一道发光的弧线因为在有限的时空里有着剧烈的闪电般的燃烧,所以这颗星辰的陨落留给人们以久远的思念当然,在这思念背后,是一种对才华的敬意充溢才华的诗人消逝了,但人们照旧思念这种才华的闪光人的生命总是要消逝的,而艺术的生命却因才华的闪光而得到持续再次播放青年歌手湖畔演唱的纪念海子的歌曲《面朝大海,春暖花开》提问现在再听这首歌曲及刚学习这篇课文时听有什么不同的感受呢?明确初读时,感受到诗歌用清爽明朗的语言,拟写了簇新可爱,充溢朝气及活力的华蜜生仔细倾听,主动发言,把自己的所思、所想和大家共享、沟通启发学生在诗歌学习中的联想实力和想象力,提高他们的审美情趣和文化素养,树立正确的华蜜观、人生观和价值观活,字里行间透出主动、昂扬的情感;现在,分明感到在那份坦诚的语气中隐含着挥之不去的悲凉感引导背诵1分组练习背诵2代表背诵展示每组选出背诵最好的同学参与展示,评比出“朗诵之星”每位同学参与组内的背诵练习每组代表进行背诵展示,其他同学倾听,评价进一步体会诗歌的感情,感悟作品的主题,潜移默化地提高学生的语文素养拓展延伸派赏析海子的诗春天,十个海子海子春天,十个海子全都复活在光明的景色中讪笑这一野蛮而哀痛的海子你这么许久地沉睡究竟是为了什么?春天,十个海子低低地怒吼围着你和我跳舞、唱歌扯乱你的黑头发,骑上你飞奔而去,尘土飞扬你被劈开的难受在大地充溢在春天,野蛮而报仇的海子就剩这一个,最终一个这是黑夜的儿子,沉醉于冬天,诵读,赏析结合自己的相识和理解,用简洁且富有文学性的语言表达自己的观点和感悟动口动脑相结合,课内课外相结合,开阔视野,增长学问,熬炼学生的语言表达实力和文学鉴赏实力,提高学生的语文素养拓展延伸倾心死亡不能自拔,酷爱着空虚而寒冷的乡村那里的谷物高高堆起,遮住了窗子它们一半用于一家六口人的嘴,吃和胃一半用于农业,他们自己繁殖大风从东吹到西,从北刮到南,无视黑夜和黎明你所说的曙光原委是什么意思(
1989.
3.
14.凌晨3点一4点)点拨这是海子人生的最终一首诗,一首抒情短诗这“十个海子”是一种象征,象征着及海子的生活志向尖锐冲突的现实里困扰着海子的各种世俗欲望,不管这种欲望是高雅的,还是低俗的,可是海子因自己产生这些世俗的欲望而深感苦痛当海子把这些欲望推开后,他的心灵也受到了重创,产生了莫名的惆怅和空虚、落寞和苦痛课堂小结老师引导学生对本节课进行小结预设及点拨让学生畅所欲言,自行对这节课做出总结,引导学生可以从从各个方面,例如
(1)个人阅读感受⑵对诗歌的评价学生畅所欲言,自行对这节课做出总结培育学生的特性化解读文学作品的实力,并通过相互发言,从多个角等度启发和深化学生对课文的理解课后作业
1、完成导学及同步训练上的相关习题
2、发挥自己的想象及联想,画一幅及本课相关的图画或仿照本诗”从明天起,我做一个……的人”的格式,写一首诗
3、完成过程性学习评价表(表格见附件2)
3.预习《口语交际》,完成《导学案》上的预习任务仔细完成刚好上交
1、夯实基础,巩固所学
2、通过分层作业,关注学生的个体差异,激发学习爱好,让每个学生的特性都能得到充分的发展
3、了解学生学习状况为后续教学供应借鉴
4、熟识文本,便于老师了解学生学习困难,刚好调整教学设计书设计面朝大海,春暖花开海子表象深层簇新可爱、充溢活力挥之不去的悲凉感“华蜜”冲突、苦痛教学亮点
1、课堂采纳了不同的朗读方式,辅以多媒体教学手评价标准优秀(90-100分)全部达到良好(80-89分)大部分达到一般(60-79分)基本达到需努力(60分以下)大部分达不到评价项目分值评价内容评价自评组评课前预习(15分)15分能按要求仔细完成《导学案》上的预习作业诵读诗作(10分)10分能读准字音、读出节奏,体会情感把握意象(20分)20分在鉴赏品尝时能有自己的见解,并能把见解精确地表达出来体会情感(30分)10分能结合诗歌内容和诗人的生活状况,理解诗歌表达的情感20分能把音乐的意蕴和诗歌的内容结合起来,说出自己的感悟引导背诵(10分)10分能有感情地背诵诗歌拓展延长(15分)15分能读懂诗歌的内容,理解作者的感情个人反思自评等级个人签名组评等级组长签名老师总评老师签名3探讨法通过小组探讨、全班探讨等,接受不同的想法,开拓思维方式,提高学习主动性,学会观赏同学,增加班级凝合力学法教是为了不教,教给学生方法要比单纯的学问传授重要得多在学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,让学生通过课前查找相关资料,课堂主动参及朗诵、探讨,动口动脑,培育学生独立阅读的实力,养成良好的诵读习惯资源整合教学资源的有效整合特别有利于教学的实施,为了达到教学的目的和要求我在本课的教学中,对以下资源进行整合资料资源发掘教材文本资源构成的教学内容,让学生贴近教材文本,打开教材文本构成的本体世界,把握教材文本语言构出的物象及事象、场景及画面,发掘教材文本负载的情感及思想、精神及生命,即教材文本的深层意蕴网络资源课前要求学生在百度上搜寻海子的生平相关事迹,了解海子其人,在鉴赏词作的时候能知人论世多媒体资源多媒体课件,利用多媒体设备,向学生展示相关的图片,让他们有直观的印象,引起大家的学习爱好,提高同学们的鉴赏实力音频资料湖畔的《面朝大海,春暖花开》教学构思新课程改革要求我们重视学生的主体性,引导学生主动主动地学习因此设计本课教学时,我会将阅读分析权交还给学生,遵从诵读到研读、从感性到理性的原则主要采纳学生诵读、探讨、问题探究、口头表达等方法充分调动学生学习的主动性,老师只是适时用语言进行引导、启发、激励、确定及评价来调控整个过程,面朝大海,春暖花开授课课时第一课时授课班级13工艺美术教学目标1了解海子的生平及其创作风格2诵读本诗,感受诗歌创建的美妙意象3培育读诗趣味,唤起珍惜华蜜,酷爱生活的美妙情感教学重点1诵读本诗,感受诗歌创建的美妙意象2培育读诗趣味,唤起珍惜华蜜,酷爱生活的美妙情感教学难点诵读本诗,感受诗歌创建的美妙意象教学流程教学环教学预设学生活动设计意图课前准备老师设计《导学案》并上传至学习平台;了解学生对诗的理解状况以及预习中遇到的问题和存在的困难;在此基础上,确立教学目标,教学重难点,调整教学设计(导学案见附件1)完成导学案上的预习检测题并上传至学习平台;整理收集的相关资料了解学生学习状况,确立教学目标,教学重难点,从而提高教学的针对性、有效性导读、导听、导思、导做,为教学过程中的多维对话奠定基础情境导入出示图片课件出示5幅图片观赏激发学生思维的主动性,调动学习爱好导入课大家观赏完图片之后发觉这几幅图片都能给我们传达什么样的感觉呢?能不能用一两个词来表达一下呢?预设及点拨同学们可能会说出“欢乐”“快乐”等这样的词语,假如学生说不出来,老师进一步引导,这么欢乐快乐,其乐融融,是一件多么华蜜的事调动已有的认知体验,表达自己的观点,仔细倾听别人的发言,快速进入文训练学生表达观点的实力,引导学生进入文本学习的状态文啊!那么我们今日就来学习一首及华蜜有关的诗本学习的状态背景学问作家作品海子1964—1989原名查海生,安徽省怀宁县高河镇人,当代闻名诗人从小在农村长大,1979年15岁时考入北京高校法律系,毕业后在中国政法高校任教1989年3月26日他在山海关卧轨自杀,年仅25岁代表作品有《面朝大海;春暖花开》,《五月的麦地》,《四姐妹》等结合课前搜集的有关资料,展示自己的预习效果知人论世,有利于学生全面的了解诗人和他的创作写作背景面朝大海春暖花开》是海子的抒情名篇,写于一九八九年一月十三日,两个月后,海子在山海关旁边卧轨自杀海子,这个专心灵歌颂着的诗人,始终都在渴望倾听远离尘嚣的漂亮回音,他及世俗的生活相隔遥远,甚而一生都在企图摆脱尘世的羁绊及牵累音乐感知播放青年歌手湖畔演唱的、纪念海子的歌曲《面朝大海,春暖花开》静心倾听,感受思维的跳动,心灵的倾诉,思想的流淌借助音乐语言,使文中所描绘的景和物,所倾吐的情和意,叩击学生的心灵,激发学生的爱好
1、学生自由读,留意字音和节奏诵读面朝大海,春暖花开是诗歌教海子学的基础,从/明天起,做一个/华蜜的人大声练读在反复的喂马,劈材,周游世界诵读中加从/明天起,关切粮食/和蔬菜深对诗歌诵读我/有一所房子,面朝大海,春内容的理暖花开解正所谓诗作从/明天起,和/每一个/亲人通“书读百遍,其义自信现”“熟读告知他们/我的华蜜唐诗三百体会那华蜜的闪电/告知我的首,不会作我/将告知每一个人诗也会情感给每一条河/每一座山/取一个暖和的/名字生疏人,我/也为你祝愿愿你/有一个绚丽的前程愿你/有情人终成眷属愿你/在尘世获得华蜜我/只愿/面朝大海,春暖花开吟”
2、配乐范读专心倾听读,诗歌教学的根本
3、个别试读边读边悟提问读过之后,你觉得这首诗有什么特点?明确簇新可爱,充溢朝气主动动口及活力,字里行间透出主动、昂思索,大胆动脑,养成看成是实指,“春暖花开”是虚景,是作者的想象“面朝大海,春暖花开”可以看成是作者美妙的幻想,是一种精神追求
2、提问诗人是如何围绕“华蜜”抒发情感的?引导细读学生找出指导阅读每一节诗,找出全诗,把握意象,将此和,,华蜜”有关的意象意象作为突破重难点的明确诗歌一起先,就点出突破点,为了主词“华蜜”,同时,以“华进一步理蜜”贯穿全篇,并得以逐层强解诗人的化第一节,诗人选取平常的生华蜜观打活细微环节“喂马”“劈柴”“周游世界”“关切粮食和蔬菜”,这些都是华蜜之所在,因为“我有一所房子,面朝大海、春暖花开”其次节,诗人的“华蜜”满溢心胸,无法独享,要把“华蜜”告知“每一个人”,“华蜜”的情感得以强化第三节,要让“每一条河每一座山”都感染上诗人的华蜜,生疏人也会得到华蜜,诗人的情感再次扩大强化下基础。