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青山不老教学反思青山不老教学反思1首先我是挑了一篇特别好上的课文(这也得益于教育的提议)这篇课文是本册教材中最短的,所以学生预习也较到位,并且课文简洁易懂比较简洁处理说到教材处理,也没有花太多的脑筋,因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了,我只是加了第一个问题从那里感受到这位老人的确年岁很大,很老了?目的是与后面制造的奇迹产生剧烈的比较教案设计好以后,总觉得有点空白我把自我的设想讲给组里的老师听,虞老师的一句话启发了我“其实像这样植树的老人还是蛮多的”对呀,我的家乡不就有这样一位老人吗?还是全国劳动模范呢,为什么不把他们的事迹加进去呢?这样不是能更好地升华“青山不老〃这一主题吗?说真的,我在上课时还是有很多的不足之处,比如应对学生的回答,有时应变不够,时间支配上也不是异样恰当,有一个环节甚至把读的依次也搞乱了反思一下,主要还是自我的临场阅历不足我想之所以大家只捡我的好处说,主要还是出于对我的鼓舞吧,在此深表感谢但我清晰,自我的课离“好课〃还有很大的一段距离,还须要不断努力青山不老教学反思2《青山不老》教学反思案例是给大家举荐的优质教学资源通过教学反思,老师往往能及早的发觉一些不足,比如说教学设计上出现哪些问题、带给他们学习的热忱、完备的情感和好的学习方法这样,我的心里会感到多么安慰小学语文人教课标版六班级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即经过了解老人制造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能,反思自我这节课的得与失
一、目标明确,重点突出目标是学生课堂学习的领航者,这节课我紧紧抓住课文的三个问题:这位老人制造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情景下制造的?联系课文,想一想为什么说青山是不会老的〃课堂从学生自学,探讨沟通到重点语句的深刻理解,层层深化,感受老人的精神教学过程比较条理,线条清晰流畅,突出了重点
二、充分自学,以学定教课堂以自学提示统领,老人制造了怎样的奇迹〃,这一奇迹在怎样的环境下制造的?〃,为什么“青山是不老的〃?充分给学生放时间自主学习学生经过默读走进文本,思索问题,学生边读边想,只见他们圈、戈IJ领悟老人不屈的种树精神、爱护家园、造福他人的无私情怀学生能在老师创设的环境下,能充分自主学习,便于老师作进一步有针对性的指导点拨
三、联系实际,突破难点这篇课文的难点是理解青山不老的含义,我引导学生从概括老人的奇迹,用自我的话说说对老人的看法,从初步的相识到让学生联系生活实际真正让学生从读中感悟老人〃作为一个山野老农,他就这样来实现自我的价值他已经将自我的生命转化为另一种东西他是真正与山川共存、与日月同辉了〃重点语句的出示,让学生理解另一种东西〃的真正含义,也进一步从中体会老人年复一年,日复一日地执着爱护家园,造福他人的无私奉献的精神在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了
四、适时训练,刚好反馈先学后教,当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式,从教学中词语的听写,到文章重点语句的填写,再到沟通心语,抒写我心,以及课下的环保宣扬语的设计无一时常对学生学习任务的刚好检查与反馈!仅有课堂真实地反应出学生的学习情景,才能让学生有效的学习
五、ppt课件,协助教学教学设计中从雄伟青山的图片到文章重点句子以及目标,学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用,现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用!存在不足及改善方法
1、从教学设计上看,整节课的设计比较饱满,胆怯有什么遗漏之处,这样四平八稳就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促一节课的时间不够用了我想既然是略读课文,老师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文
2、在理解大环境的险恶结合文章说明“风大作时,能逆吹牛马使倒行或擎之高二三丈而坠〃感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实阅历比较遥远,假如老师能给学生出示一些相应环境的图片,会给学生理解更加形象化,能够更快地理解险恶的环境
3、老师在课堂上的的课堂评价语较单一,引导语表达不够精确,过渡语的表述缺乏深情对学生的评价仍是衡量老师综合素养的一个重要方面
4、课堂上学生的感情朗读较多,可是老师缺少有感情的读的引导,结合文章的重点语句,学生齐读的形式较多,离应有的情感学生的朗读还有必需的距离!仅有加深学生的深层次的理解与感悟本领,增加语感的训练才能使朗读更有效!在我看来,教学设计往往参杂着很多老师的完备愿景,结合学生的年龄特征,“高效〃的课堂更留意学生对学问本身的驾驭情景,在留意高效的同时,文本的情感该如何落实就滞留了,更谈不及文体的艺术体现了作为困惑,我想老师必要时要创设有效情境,既要节约时间,又要到达预期的效果还需不竭地努力!青山不老教学反思8《青山不老》是一篇略读课文,这一课的阅读提示是“默读课文,想一想这位老人制造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的状况制造的;联系课文内容,想一想为什么说‘青山是不会老的’〃这句话为我供应了这篇课文学习的流程默读一思索一沟通依据提示,我把课堂教学分成了四个阶段一是初读阶段请学生轻声读课文,扫清朗读障碍二是默读自悟阶段我请学生依据提示充分默读,在读中思索,在读中解决问题三是汇报沟通阶段我请学生先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹〃学生都找到了第4自然段中的15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不得的奇迹〃我追问“为什么说这是个奇迹呢?〃把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况制造的〃的沟通这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常〃”肆虐〃盘踞〃“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠〃感悟自然环境的恶劣;又通过“就剩一人〃“离世〃〃过世〃“81岁〃〃他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿」来感悟老人生活的不易在引导学生理解15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不得的奇迹〃这句话时,为了让学生有更深化的体会,我出了一道算术提让学生计算一亩=667平方米,3700亩=2467900平方米假如我们的教室是60平方米,那么就有41131间教室那么大,假如我们的学校有70间教室那么大的平面,那么就有588间学校那么大学生通过计算,发出了惊羡,我问这是个奇迹吗?学生异口同声“真是个奇迹啊!〃他们还在回味第四阶段是引导点拨阶段理解“青山是不会老的〃是本文的中心,也是须要“精〃处理的地方我为这个点设计了几个台阶先请学生说说老汉改造山林的作用(品读第1自然段和第5自然段),山林的重要作用为学生的理解奠定了基础;理解〃另一种东西〃,通过“与山川共存〃与日月同辉〃的表层意思和内在含义,体会到这“另一种东西〃是一一老人与环境斗争的不屈精神,绿化家园、爱护环境的精神,造福人类的精神;最终水到渠成理解“青山是不会老去〃的含义这堂课我比较满足是因为学生学得比较轻松,而且目标也完成得比较到位细想教学过程,我认为自己胜利的缘由在于抓住了学习重点,有略也有精正如叶圣陶先生说的“略读假如只任学生自己去着手,而不给他们一点指导,很简洁使学生在观念上发生误会,以为略读只是,粗略,的阅读,甚至于是‘忽视’的阅读……〃因此略读也须要精读,只有这样才能提高略读课文的有效教学青山不老教学反思9《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人制造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,但在阅读方法上,也不排斥精读课文的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读这节课的不足主要还是我的课堂评价语言单一,引导语表达不够精确过渡语的表达缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组探讨的时间不够充分,老师缺乏有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感在今后的教学中,我更要留意学生对学问本身的驾驭状况,向有阅历的老师学习,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必须要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素养,上出一堂更好的课青山不老教学反思10《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人制造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题老人制造了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下制造的,说说青山不老的含义整个课堂就围绕这二个问题绽开,且层层深化,感受老人的,精神教学过程清晰,流畅,重点突出课堂以大问题统领,课文主要写了一个什么故事〃,“老人制造了怎样的奇迹〃,老人在怎样的环境下制造了奇迹〃,“老人为什么肯定要种树〃“为什么青山是不老的〃引导学生自主学习,学生通过默读走进文本,思索问题,通过有感情地读、悟,领悟老人不屈的种树精神,爱护家园,造福他人的无私情怀这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与苦痛,他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时,他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;……〃通过有感情地朗读,学生立刻能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园,造福他人的无私奉献的精神在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了教学中让学生自主预习,阅读,概括课文的主要内容,让学生在充分阅读课文的基础上,抓住关键词句,进行理解概括,训练了学生的自学实力,体现了语文的工具作用课堂上还对学生的学习效果进行了反馈,课堂的最终5分钟,让学生完成本课趣味答题这些练习题针对性强,是本堂课的重点,学生完成的状况较好,说明学生在课堂上进行的自主学习是了有效的青山不老教学反思11这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象,院子里的绿意浓浓,山沟的绿意盎然,山野的绿树成荫描写在教学中引导学生自习品读然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去制造奇质的,从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀,在此基础上理解“青山不老〃的含义课前让学生收集关于晋西北的相关资料,了解绿色作物在那里生长的不易教学的时候让学生围绕老农制造了什么奇质,是在什么样的状况下制造奇质的,以及你是如何“青山不老〃的含义的这三个问题绽开自学,自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性而且让孩子们在自学的时候动笔,圈圈画画,批注点评,写下心得体会引导学生沟通的时候我留意把握重点,引导孩子们有感情地朗读课文最终我让孩子们进行了一个小练笔,把自己想对老农说的话写下来孩子们写的很有特色,留意了各自的侧重,有的赞扬老农坚持不懈地改造山林,有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林有的惊诧老农所制造的奇质……总之,这次的小练笔孩子们有自己独特的感受,写出了自己的真情实感山野老农只是一位一般的人物,但是他的所作所为却不能让人为之感动,为之钦佩,没有豪言壮语,只有含辛茹苦的坚持;老农的身上没有熠熠生辉的光环,但是他那种造福人类,造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉一名普一般通的老人,但是带给我们的感动是真实的,是无穷的……不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生,但是我想,读他的故事对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡!《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人制造的奇出乳理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神课上完了,反思自己的教学,有以下感受
一、课题引入,找准切入口课前,我先板书出示“老〃字,请同学们来说说“老的意思,然后自己有叫了在《说文解字》种这个字的意思,再引出“默读课文,你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了,老了?〃依据学生的回答,结合板书,让学生感受了形老,为下文的神不老奠定了基础,这个引入比较奇妙
二、利用文本,促进学生自主学习由于这是一篇略读课文,故在学习时,整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇质?〃来统领,整节课就围绕这三个问题绽开,且层层深化先找找课文中描写青山的语段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在15年如一日的植树中,老人绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不得的奇质〃理解这一句时,我先与学生算了一笔帐,一亩约667平方米,一般教室一般50平方米,你能想象老人种了多大面积的树林吗?这3700亩林网,足足有48100间我们的教室从直观上让理解了老人的不老的奇质然后再通过多层次的朗读,层层深化当然,这节课也有一些不足,这是一篇略读课文,自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间,没有必要青山不老教学反思12《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人制造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神回顾课中比较有效的策略主要有这么几个
一、“提示〃引路,课堂结构求简这一课的提示是默读课文,想一想这位老人制造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的状况制造的;联系课文内容,想一想为什么说,青山是不会老的‘〃教者利用这一课的提示起先了学习的流程,让略读课文的教学做到简约而丰满
二、利用文本,促进学生自主学习由于这是一篇略读课文,故在学习时.,整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇迹?〃来统领,整节课就围绕这三个问题绽开,且层层深化先找找课文中描写青山的语段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在15年如一日的植树中,老人绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不得的奇迹〃理解这一句时,我先与学生算了一笔帐,一亩约667平方米,一般教室一般50平方米,你能想象老人种了多大面积的树林吗?这3700亩林网,足足有48100间我们的教室从直观上让理解了老人的不老的奇迹然后再通过多层次的朗读,层层深化
三、巧设铺垫,难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神,来体会老人“不老〃的精神在课前理解“老〃的基础上,教者再设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与苦痛,他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树〃通过有感情地朗读,学生立刻能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园造福他人的无私奉献的精神在此基础上,说说为什么青山是不会老的就水到渠成了青山不老教学反思13新课标对略读课文的学习目标定位资料上做到3点工、粗知大意,这篇课文讲的是这些人和事
2、增长见识(世上竟有这样的情和景,人和事)
3、有所感悟,(感受、启迪)方法上要求自读自悟为主,教室更加放手目的上
1、训练学生略读本领,不要求咬文嚼字
2、将精读课文中学到的方法,用到略读课文上,在实践中驾驭读书方法我执教的这一课,目标定位特别的精确
1、把课文读正确,读流利,能提出问题
2、利用导读抓住三个问题想一想这些老人制造了怎样的奇迹,这奇迹是在什么样的情景下制造的,联系课文资料,想一想为什么说青山是不会老的〃我抓住这3个问题,引导学生捕获文中重要信息,绽开探讨沟通来解决问题,并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子团他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归属团作为一个山野老农,他就这样来实现自我的价值,他已经将自我的生命转化为另一种东西他是真正与山川共存,与日月同辉了为什么说青山是不会老的〃?这个问题,经过写一写从而让学生感受到老农改造山林,绿化家园的艰辛和决心真正领悟到青山是不会老的略读课文教学,我收获不少我明白了课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等,从而为自身教学水平的提高累计阅历《青山不老》教学反思案例《青山不老》这篇课文向我们讲解并描述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地植树造林,绿化山野,用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲,实现了自己的额人生价值,造福于后代课文层次井然,内容清晰先描写院子外面绿意浓浓的山林景观,展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷接着从两方面补充介绍了山林改造的背景状况最终以自身的心灵感受提升全文,点出文章的中心愿旨在教学中,我紧紧围绕阅读提示中的三个问题,以“就在如此险恶的地方,我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头,经制造了这块绿洲r统领整个教学过程,先让学生想象在说这句话时的语气、心情会怎样再找找出体现老人年纪的语句,想象老人的形象学生通过读句子想象,一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上接着我让学生找找如此年迈的老人制造了什么样的奇迹通过找句子、想象画面、谈体会,学生深深地感受到一个八旬老人制造的奇迹令人钦佩然后立刻组织学生找一找老人再怎样的环境中制造出了这片奇迹在沟通中插入晋西北的资料,让学生想象老人植树中遇到的各种困难,学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼此时再读就在如此险恶的地方,我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头,竟制造了这块绿洲〃时,学生充溢了对老人的敬重之情因为这个教学环节比较深化,因此学生对为什么说“青山恒久不会老的〃这个问题迎刃而解最终以小练笔“假如
1、粗知不是浅知略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,但并不意味着就能够马马虎虎,草草了事粗知不是浅知,粗知不是少知粗知是相对精读课文而言,略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读
2、自主阅读也不是自学略读课文应当有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,还应当有更多的沟通自我读书心得的机会略读课上学生学得更自主、更开放老师说得更少、更精到但略读成为一项教学活动的时候,作为老师势必应当发挥主导作用,引领学生深化、有效地开展有层次地阅读青山不老教学反思14青山不老这是一篇略读课文,主要通过学生的自学完成本班的学习任务阅读小贴士提出了“默读课文,思索老人制造了什么样的奇迹,在什么样的状况下制造了这个奇迹,联系课文材料,思索为什么说‘青山不会老rdquo“三个问题另外,理解课文的主要材料和文章的表达方法是本课程要学习的材料依据本课程的学习目标,我将课堂教学分为几个环节第一个环节是活力介绍阶段老师播放Northwe的图片圣山西,用声音和情感的语言描述,让学生进入一种奇异的沉醉状态,也让孩子们初步感受到老人制造的奇迹然后让学生依据自学技巧自学在阅读图片、评论和探讨之后,在自主、合作和探究问题答案之后,孩子们在阅读中思索和解决问题第三个阶段是欢乐共享阶段我让学生们依据自学小贴士进行汇报,其中3700亩对孩子们来说是比较生疏的我引导孩子们用我们学校进行比较,让孩子们了解3700亩大约是我们学校的100亩,让孩子们了解老人制造的奇迹的确是一个无法忍受的奇迹最终,到了我运用它的阶段我的设计是让孩子们给老人们写一些感人至深的获奖词,让文字升华我对全班都很满足,因为学生们学习简洁,达到了较高的目标抓住学习重点,充分体现了以学生自主学习为基础的略读课教学理念在欢乐共享阶段,同学们动情朗读,感受到老年人与环境抗争的不屈精神、绿化家园、爱护环境、造福人类的奉献精神缺点
1、老师课堂评价语言相对单一,指导语言表达不够精确
2、学生课堂阅读不到位,学生小组探讨时间不够,老师缺乏情感性阅读指导在将来的教学中,我希望学生花更多的时间体验课文,与课文对话并不断提高他们的专业素养,在将来开设更好的语文课青山不老教学反思15《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人制造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神本课教学主要解决三个问题
1、老人制造了怎样的奇迹?
2、这一奇迹是在什么样的状况下制造的?
3、为什么说“青山是不会老的〃?《青山不老》这课的教学设计,我觉得做到了简约而高效首先我通过图片和文字资料,让学生对晋西北的恶劣的环境有直观形象的感受,通过课文其次段中的描写来进一步感受这种险恶的环境对人们生活的巨大考验然后学习第一和第五自然段,通过朗读、想象感受另一幅完全不同的被绿化后的画面,同时创设一个说话训练的环节,当风沙袭来时,树是怎么做的,当暴雨来临时,树又是怎么做的,再通过前后环境改变的对比朗读,不仅让学生了解到植树造林的意义,还让学生自然而然地体会到老汉所制造的真是一个奇迹第三个环节是探究这样的奇迹是怎样制造出来的第四部结合屋后的青山就是生命的归宿〃这句话,理解青山不老〃的含义教学的重点放在语言的品悟及不同表达方式的理解中,比较突出语言的训练,但是人文情感又在朗读和说话中自然得到升华,学生对老汉精神的理解也比较深刻到位,可以说做到水到渠成,并没那种割裂生硬的感觉青山不老教学反思精选20篇山行教学反思青花教学反思《青松》教学反思桂林山水老师教学反思范文为老人塑造了一座铜像,你站在铜像前想对老人说些什么心里话〃结课学生在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神我觉得每单元的略读课文应当是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用,这样的文章老师应更多的放手让学生自己去学纵观这节课的整个教学过程,我自己觉得从让学生了解一位老人在特别艰苦的环境里制造的奇迹,到最终集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里,梯度把握得当,情感体验层层深化课堂上,我努力营造学生自读自悟的氛围,充分让学生来感悟文本,让学生由文章内容联系实际想开去,敬重学生的独特感受,特殊留意在学生感悟后的悟读深化,实现学生与文本的干脆沟通,在文本中走几个来回,较好地培育了学生的感悟、朗读实力但整堂课教学节奏有些前松后紧,导致课堂时间不够,对学生的回答反馈语言还有待于再细化以上就是共享的《青山不老》教学反思案例的全部内容,希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度青山不老教学反思311月14号上午,有幸在六班级二班上了一节以文代文课,我所选的是青山不老这篇文章《青山不老》这篇课是六班级上册第四单元爱护地球家园的最终一篇文章,因为是略读课文,所以我先从略读提示起先,抓住略读提示上的三个问题绽开教学;.默读课文,思索:这位老人制造了怎样的奇迹用“一一〃划出.这一奇迹是在什么样的状况下制造的?用“〃划出.为什么说青山是不老的?但是在整个教学过程中由于时间惊慌,每一个问题都处理得很仓促若是把每一个问题让孩子通过感情朗读去体会或许孩子们更能够感受到老人爱林、护林的那一片深情本堂课理解“青山是不会老的〃既是重点又是难点,也是须要“精〃处理的地方我先让学生理解“另一种东西〃,通过与山川共存〃“与日月同辉〃的表层意思和内在含义,体会到这另一种东西〃是一一老人与环境斗争的不屈精神,绿化家园、爱护环境的精神,造福人类的精神;最终理解“青山是不会老的〃含义,这个环节我少说几句,放开让孩子们去探讨,去感情朗读中体会要比老师引领着理解好得多,最终的代文《美丑之间》没有留给学生思索的时间关键是我没有把握好时间,整堂课自始至终都很仓促山不老教学反思4新课标对略读课文的学习目标定位资料上做到3点
1、粗知大意,这篇课文讲的是这些人和事
2、增长见识(世上竟有这样的情和景,人和事)
3、有所感悟,(感受、启迪)方法上要求自读自悟为主,教室更加放手目的上
1、训练学生略读本领,不要求咬文嚼字
2、将精读课文中学到的方法,用到略读课文上,在实践中驾驭读书方法我执教的这一课,目标定位特别的精确
1、把课文读正确,读流利,能提出问题
2、利用导读抓住三个问题想一想这些老人制造了怎样的奇迹,这奇迹是在什么样的情景下制造的,联系课文资料,想一想为什么说青山是不会老的我抓住这3个问题,引导学生捕获文中重要信息,绽开探讨沟通来解决问题,并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子回他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归属团作为一个山野老农,他就这样来实现自我的价值,他已经将自我的生命转化为另一种东西他是真正与山川共存,与日月同辉了为什么说青山是不会老的?这个问题,经过写一写从而让学生感受到老农改造山林,绿化家园的艰辛和决心真正领悟到青山是不会老的略读课文教学,我收获不少我明白了
1、粗知不是浅知略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,但并不意味着就能够马马虎虎,草草了事粗知不是浅知,粗知不是少知粗知是相对精读课文而言,略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读
2、自主阅读也不是自学略读课文应当有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,还应当有更多的沟通自我读书心得的机会略读课上学生学得更自主、更开放老师说得更少、更精到但略读成为一项教学活动的时候,作为老师势必应当发挥主导作用,引领学生深化、有效地开展有层次地阅读青山不老教学反思5《青山不老》是一篇略读课文本文通过讲解并描述一位老人多年来坚持在深山种树的故事,让我们了解到了老人制造的奇迹,理解“青山不老〃的含义,感受老人与青山共存的精神本文脉络清晰,重点突出,是一篇很好的略读课文
一、教学效果本课围围着教学目标,我取得了以下效果
1、教学过程中,我始终坚持目标明确,重点突出在教学过程中,依据阅读提示的要求,我紧紧抓住课文的三个问题:老人制造了怎样的奇迹?这样的奇迹在怎样的环境下制造的?说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开,并且层层深化,感受老人的精神,整个教学过程清晰、流畅,重点突出
2、在本课的教学中,我留意了课堂动静结合,学生自主学习课堂上以四人一小组探讨、沟通一一课文主要写了一个什么故事?〃“老人制造了怎样的奇迹?〃“老人在怎样的环境下制造了奇迹?〃“老人为什么肯定要种树?〃为什么青山是不老的?〃引导学生自主合作学习学生通过默读走进文本,思索问题,通过有感情地读、悟,领悟老人不屈的种树精神,以及爱护家园,造福他人的无私情怀学生在老师的引导下,乐观完成了学习任务
3、在本课的教学中,我巧设铺垫,留意难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题一一老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折?要求学生从课文中找到答案老人15年如一日地种树,面对一切困难与苦痛,他不改初衷,当五位志同道合的老人相继离世时,他接着种树;当同舟共济一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树〃通过有感情地朗读,学生立刻能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的爱护家园,造福他人的无私奉献的精神在此基础上,说说为什么青山是不会老的
二、胜利之处我在本课的教学中最大的胜利之处是重视了学生概括实力的培育在教学中,我是让学生在充分阅读课文的基础上,抓住关键词句,学生能用自己的话进行理解概括,这样既训练了学生的概括实力,又体现了语文的工具性
三、不足之处虽然在这一课的学习中,有胜利的地方,但教学恒久都是有缺憾的在本课中,我的课堂评价语言较单一,引导语表达不够精确,过渡语的表述缺乏深情
四、改进措施在今后的教学中,我更要留意学生对学问本身的驾驭状况,向有阅历的老师学习,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话今后还要不断地提高自身的专业素养,上出一堂更好的课青山不老教学反思6今日教完了阅读课文《青山不老》,回忆起最近一期《小学语文老师》中专家关于阅读文章教学的探讨,有些感想,记录于此
1、要把握好阅读课文教学的“度〃学生是学习的主子,把“教本〃变成学本〃是新课程的核心理念阅读课文为培育学生自主学习,体现课程理念创设了条件那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢?答案是否定的!对于学生而言,不管精读还是阅读课文都是新知,他们认知水平的提高,学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发所以,阅读课文的教学既不能完全放手也不能过多引导,要把握一个“度教学课文《青山不老》,我在学生自主学习、合作沟通的基础上,抓重点问题“老人在什么状况下制造了奇迹〃和难理解的句子他已经将自己的生命转化为另一种东西……〃进行点拨,把握学和导的“度〃,收到良好的效果
2、照准切入点,引导学生联系实际学习联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法教学实践中如何引导学生运用这一方法,是须要老师抓主要问题、找准切入点的《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的第一个是上课伊始,为增加感性相识,引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象,引发思索;其次个是在感受老农生活艰辛时,让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉,思索老人常年生活在山沟里的艰难;第三个是在拓展延长处,学生联系实际,思索能为爱护环境、绿化家园做点什么三个切入点,三处联系实际,恰当精确,层层推动,帮助学生理解了文章内涵,强化了学习方法青山不老教学反思7早晨,和南楼小学六班级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课到此刻心境还是难以平复,不知为什么那么简洁感动,和同学们一齐学习的过程,那位老人的形象一向在我眼前盘桓,他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然,更令我佩服和感动的是眼前这群孩子,你听他们的学习心得多么深刻“老人15年如一日制造了这片奇迹,他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值一一不老的青山老人的精神真的好令人佩服!〃“多么无私的老人,他已经与这片青山融为一体,相互依存,他的精神将恒久留在人们心中但存方寸地,留与子孙耕〃课文学到最终,孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解,于是就势让孩子们有感情地读,在悠扬的乐声中,那片绿意荡漾的山林更加充溢朝气与活力,一个女孩子说“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌颂,歌颂这漂亮的绿洲,歌颂它们完备的家园〃“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光〃一个女同学补充;“我还听到了风吹树叶的沙沙声,好美!〃小胖墩儿真挚地表达内心的感受至此,孩子们对老人15年如一日制造的这片山林充溢了宠爱,对老人充溢了敬重与钦佩读到梁衡看着老人的背影,鼻子不禁一酸这句时,同学们的情感已经到达有人说老人给子孙留下了一座青山,同时也留下了一种恒久不灭的精神一一无私奉献、坚决执着〃;有人说是啊,这精神就像文章中那句话有了这黄土,绿树才得以生长,有了绿树才守住了这片土他们是相互依存的就像老人和这片青山,互依互存〃“老人已经把自我的生命融入这片热土!〃最终,用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着〃全班齐颂八个大字一一“青山不老,精神永存!〃我想孩子们走出课堂时,心境依旧是不安静的,从他们的眼中、脸上,还有中午打来的电话期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西。