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文本内容:
草船借箭教学反思【篇一草船借箭教学反思】《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他诸葛亮用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才干过人教学时我落实了“自主合作探索学习”的新理念
一、从题入手,因题质疑板书课题,引导学生由课题展开思量,设疑师看了《草船借箭》这个题目,你想知道什么?学生质疑“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭,“骗”箭等等这一目的培养学生提问题的能力,教师从中寻觅有价值的问题,确定教学活动的重点
二、自主阅读,合作探索教会学生质疑,还要让学生学会解疑在熟读课文的基础上,我鼓励学生提出自己感兴趣或者不懂的问题,跟大家讨论如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己见表现个体思维等方面的差异
三、发散思维,勇于探索教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键课堂上学生质疑如果三天内江面上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出,引起学生极大兴趣,大家各抒己见有的说,诸葛亮肯定大难临头中计了,有的说,诸葛亮足智多谋,定会有化险为夷的计策,有的说,聪明一世,胡涂一时,这一回诸葛亮很可能凶多吉少……环绕诸葛亮这个人物命运的预测,学生的看法虽然不同,但言之有据教师没有轻易下结论,而是肯定学生的思维,并鼓励学生课后阅读,继续探索
四、教学中存有不足之处让学生活动不够到位,耽心教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手,动口的活动还不够到位个别学生的口头表达声音过小,应该鼓励学生斗胆表达【篇二草船借箭教学反思】这节课结束之后,我想了不少不少平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道即将拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又胆怯学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走可今天课堂上这两个小插曲,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁那末,我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢?
一、创设安全的学习氛围英国哲学家约翰•密尔曾经说过天才只能在自由的空气里自由自在呼吸心理学研究还表明人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程所以,课堂教学中,惟独这种良好的、民主的火伴关系,才干进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围,让学生有效地进行学习如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时,我就进行纠正,他也许会有苦恼,也许会有被批评的不悦,而我并没有这样做,这就还给了学生学习的充分自由,使他们充分享受到参预的乐趣,享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥
二、鼓励学生斗胆质疑我在教学实践中发现,大多数学生是“疑而不问”,那些不善于质疑的人,普通学习态度懒散、知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题能力比较强大文学家巴尔扎克说过,打开科学的钥匙都毫无异议的是问号普通地说,大部份的伟大发现都应归功于“如何”二字现代心理学认为学生在学习中产生疑问,原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾,在心理上就会浮现一种力求统一矛盾使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足质疑就是刺激学生积极思维的诱因,也是促其发奋学习的动力有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求“疑而能问,已得知识之半”学生由疑而问,也是一个主动学习、积极思维的过程因此我们要保护学生质疑的积极性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题
三、张扬儿童创造的天性“疑”是创新学习课堂的主轴承,思维是创新学习的核心,培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口,而创造性是良好思维品质的重要方面,也是健全人格的特征之一在过去,教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的,如果有学生提出异议,就很生气,即使学生的意见是对的,也要顶回,其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性如在上述案例中,如果我直接批评了那位学生“明明是草船借箭,有什么不对?”那样,学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致,固然更不会体验到学习的快乐如果我先告诉那个学生“曹操就是生性多疑,是比不上诸葛亮的”相信这个学生会很受打击,以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”,从此扼杀了儿童创造的天性从这节课的教学中,我深深地领悟到,惟独那种能给学生足够自主空间的教学,惟独那些倡导自主、合作、探索的新的学习方式的教学,才干更加有效地促进学生的发展【篇三草船借箭教学反思】今天早上上了一节公开课,这是赴天津学习上的第一节课《草船借箭》第二课时一节课下来,心情比较复杂,深切感受到了自己存在的不足虽然整堂课都比较顺,都能按教学环节进行,重点能突出,教学目标也顺利地完成为了,学生回答问题也很积极,也有几处亮点但总觉得少了点什么,课堂生成的东西比较少,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,好像我变成为了主人,没有把学生作为学习的主人课堂上应该是教师能根据学生的学习情况,尊重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,教师只是起着“导”的作用,然后能巧妙地完成教学任务可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已这堂课,我主要环绕“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面?”这一问题展开教学先让学生默读课文,找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子,然后进行交流学生都能找出相关的语句,并能说出自己的理解和体味,这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同,通常我们的学生能根据老师的问题找出答案,但很少能说出自己的理解和体味,即使能说也是简单的几句,这的孩子就不一样,每一个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体味说一说了,这和老师的长期训练有关,平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养,使每一个孩子对所学的知识有自己独特的感受不仅如此,这的老师对每一个学年段的训练重点都非常熟悉,在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处,就像我听导师的常态课,在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容,把握文章的脉络为主,第二课时就深入地分析课文,抓重点词句匡助学生理解、感悟,尊重学生的独特感受在这堂课的教学中,为了让学生能充分地感受人物的性格特点,我主要抓住句子“诸葛亮笑着说雾这么大,曹操一定不敢派兵出来我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”来引导学生理解,抓住“笑”让学生联系上下文体味“诸葛亮会笑谁?”然后通过重点词句的推敲,感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能在引导的过程中,我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点,可是我觉得自己少了点激情,没有把当时那种紧张的气氛营造出来,如果气氛调动起来,课堂的教学效果会更好总之,一堂课下来,有得有失,也清晰地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多,驾驭课堂的能力还有待提高【篇四草船借箭教学反思】《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干,想陷害他诸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了胜利在事实面前,周瑜不得不敬佩诸葛亮的才干,并自叹不如课文赞扬了诸葛亮杰出的才干和广阔的胸怀课文结构严谨故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果一一箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚不仅如此,文中的许多内容还先后呼应,如,结尾与开头照应这样严谨的结构,大大增强了故事的完整性和严密性在整个教学过程中,我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后,首先让学生去找,去琢磨,然后带着他们体味,教给他们联系上下文学习的方法来学习课文,真的不用怕学生读不出、找不到,课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强从这节课的教学中,我深深地领悟到,惟独那种能给学生足够自主空间的教学,惟独那些倡导自主、合作、探索的新的学习方式的教学,才干更加有效地促进学生的发展。
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