语文新课标实践：以《杨氏之子》例谈任务型教学中学习支架的搭建

语文新课标实践以《杨氏之子》例谈任务型教学中学习支架的搭建【摘要】随着新课程标准的实施，任务型教学成了当下小学语文课堂教学的主流但实施过程中，部分教师只顾任务的下放，没有准确把握学生学习中出现的问题和及时提供有效的支持，导致学习任务的完成情况不圆满或不如意本文以《杨氏之子》的教学为例，谈学习支架搭建的适时性和针对性，以助力学习任务的完成【关键词】学习任务；学习支架；《杨氏之子》《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了“语文学习任务群”的概念，并要求教师在课程实施时要“体现学习任务群特点，整体规划学习内容”

[1]无论是单篇课文教学还是单元整体教学，”学习任务群”正以崭新的面貌和姿态成为当下小学语文教学的一种主要样态但由于各个学习任务整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等要素，学习空间扩大了，综合性与复杂性增强，自然会对学生的自主学习提出更高的要求部分学生在完成任务尤其是高阶认知任务的过程中会遇到一些障碍因此，新课程标准建议教师要“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”

[2]“学习支持”是什么？笔者认为应该是指教师为指导和帮助学生实现学习目标，在学生自主或合作完成任务的过程中，通过各种途径提供的形式多样的服务也许是一句追问，也许是一份资料，也许是一种技术手段……这与苏联教育家维果茨基提出的“支架式教学”有移甚至进行创造性运用，从而实现自主学习和独立发展《杨氏之子》的教学只是提供了一个案例，我们要从学生真实的体验出发，基于学生的实际发展情况设计具体的学习支架，帮助学生解决一些学习上的关键问题，从而实现主动的意义建构案例肯定还有不完备之处，需要进一步完善和优化不管如何，在以学习任务群为主要样态的教学中，我们每一位教师都要在关键节点给予学生多样的、强有力的学习支持，引导学生深入学习，进行知识的建构与内化、方法的领悟与运用，从而实现知识、能力、品德的创造性整合许多相似之处“学习支架”就是依据学习任务给学生搭建合适、贴切、具有学习指导意义的“脚手架”可以说，学习支架是完成学习任务群教学的抓手，为学生完成学习任务提供分析、解决问题的具体方法、思维路径和策略途径，其目的是让学生高效、快速地完成学习任务教师通过观察、分析、评价，寻找学生的学习优势与不足，并以其为支点搭建“学习支架”，可以有效地帮助学生树立学习信心提高学习效率，获得发展学习支架的搭建遵循学生的身心发展规律在学生的“最近发展区”，指向学生发展的“潜在状态”那么，在任务型教学中，如何适时地提供有效的学习支架呢？下面笔者就以五年级下册第八单元《杨氏之子》的教学为例进行具体阐述《杨氏之子》是一篇文言文，虽然只有55个字，但故事性强，人物对话简短有力主客两人，一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣笔者设计了三个学习任务.用自己喜欢的方式读课文，遇到疑惑的地方想办法读准、读顺，努力做到停顿正确.利用注释，结合自己的学习经验，用自己的话说说这个故事的意思.抓住写人物言行的关键语句感受杨氏子的“甚聪惠”三个学习任务隐藏着小古文教学从“读准、读通”到“读懂”再到“读透、读好”的要求，任务与任务之间有内在的关联每个任务看似简单，但作为对教材有较深理解、对知识有较好把握的教师，应该能预料到学生在完成每一个任务过程中会遇到哪些困惑如第一个学习任务中“为设果”和“儿应声答日”中“为”“应”的读音，“孔指以示儿日”“未闻孔雀是夫子家禽”的节奏停顿；第二个学习任务中“家禽”的含义，“父不在，乃呼儿出”背后的意蕴；第三个学习任务中“惠”同“慧”，此“惠”还有什么意蕴？文中是否有所体现等这些疑惑或许会成为学生完成任务的障碍，该用什么方法解决？教师需要心中有数，在教学过程中要适时搭建学习支架，给予学生有力的学习支持，有针对性地帮学生解决学习中的问题

一、整合经验，联结旧知与新知在学生自主完成第一个学习任务的过程中，教师应该能发现文中的两个多音字，学生读得不一样，尤其是“为如何引导学生判断“为设果”和“儿应声答日”中“为”和“应”的读音？教师不妨在指名朗读之后让学生说说这样读的原因，引导学生回忆之前学的“因义断音”的方法于是学生很快地判断出这两个多音字在本文中的读音是“wei”“ying”，甚至有学生能根据胡令能《小儿垂钓》“怕得鱼惊不应人”中“应”的读音来判断同样，面对“孔指以示儿日”“未闻孔雀是夫子家禽”的节奏停顿，教师可以抓住其中的关键词“以“家禽”的理解来突破师同学们这一句（课件出示:孔指以示儿曰:“此是君家果”），刚才两位同学的停顿并不一样（课件出示

①孔/指以/示儿/日“此是君家果”

②孔/指/以示儿/曰“此是君家果”）能说说理由吗？生我读过陆游的《示儿》，所以我把这两个字连在一起读了师“指以”能连在一起读吗？孔君平指的是什么？生杨梅师“以”是“杨梅”的意思吗？生好像不是生我觉得“指”后面省略了“之”，就是“杨梅”师对！“以”是什么意思呢？师:我们曾经学过《囊萤夜读》“夏月则练囊盛数十萤火以照书”，这里的“以”是什么意思呢？生用这样的方式师“以夜继日焉”“以子之矛，陷子之盾”中的“以”呢？生用，拿师对，“以”一般为介词，相当于“用、拿”师那本文中的“以”呢？生也是介词，表示“用这样的方式”师想象一下画面，连起来说说这句话的意思生孔君平指着杨梅，用这样的方式给杨氏子看，并说“这是你家的水果”师所以，这个句子应该怎么读呢？生孔/指/以示儿/日“此是君家果”师运用我们已经学过的知识或方法进行推测，就能比较准确地把握关键词句的意思，朗读时的节奏、停顿自然就凸显出来了这一句呢？（课件出示未闻孔雀是夫子家禽）你觉得应该怎么读？“家禽”是合在一起读还是生“家禽”是个词语，表示人类家养的一些鸟类或动物，不是野生的所以要合在一起读生我不同意他的观点，我想起《精卫填海》中“炎帝之少女”“少”“女”要分开理解，这句中的“家禽”也要分开理解，是说某某家的鸟或动物的意思师好像都有点儿道理，但“真相”只有一个谁的观点正确？师看看孔君平说的话，同学们有受到启发吗？生我知道了根据上一句“此是君家果”来判断，“君家”是连在一起的，和“果”分开这一句与它相对应，所以“夫子家”也是连在一起的那“家”“禽”必然是要分开理解的师根据语境来推理，这也是一种好办法，那你再来读读生未闻/孔雀/是夫子家/禽（课件出示未闻/孔雀/是夫子家/禽）师真棒！学着他的样子一起读一一任务型教学，以在课堂上完成任务为旨归，强调通过任务的完成来使学生获得归属感和成就感但学生完成任务的过程中必然会遇到一些障碍，而且是凭一己之力难以解决的障碍因此，在任务型教学中，教师绝不是“甩手掌柜”，把任务丢给学生了事，而是要准确判断学生学习的疑惑处、困难处，适时提供支架，引导学生利用已有的学习经验，联结新知，进行合理的判断，多维度思辨，任务的完成也就水到渠成了

二、适时追问，指引思维航向初看第二个学习任务，学生觉得并不难借助注释联系上下文，学生就能说出这篇小古文的大致意思但这只是字面意思，文字背后还隐含着什么？如“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”的潜台词是什么？教师不妨追问孔君平何许人也？他去拜访杨父，说明什么？杨父不在，就把九岁的杨氏子叫了出来，这又说明什么？请联系日常生活想一想孔君平是孔子第26代后人，时任廷尉，掌管刑狱他去拜访杨父，说明杨父的地位不低抑或学识很高，并且这两家的关系很好，相互之间非常熟悉有了这样的知识背景，学生才能明白孔君平会利用谐音来调侃九岁的杨氏子，而杨氏子也能快速回应的生动场面，从而深刻地感受到杨氏子的“聪明机智”感受人物语言的风趣幽默，体会杨氏子的聪明机智，厘清人物之间的关系是非常重要的在感受杨氏子的“聪明机智”时，教师不妨再次利用谐音，让学生化身为杨氏子来从容应对师假如来的不是孔君平，而是李君平呢？抑或是黄君平、郭君平、柳君平、胡君平呢？如果你是杨氏子，会如何应对呢？生假如来的是李君平，我会应声答曰未闻李子是夫子家果生假如来的是柳君平，我会这样回答未闻柳树是夫子家树师掌声送给他！还有吗？生假如来的是黄君平，我会应声答曰未闻黄河是夫子家河生我想的也是“黄君平”，但不一样未闻黄鼠狼是夫子家畜师同学们，比比这两句，你更欣赏哪一句？生我觉得第一句好第二句中的“黄鼠狼”在人们心中是很坏的，非常狡猾，所以用黄鼠狼来应答，我感觉不太好生我觉得第二句攻击性比较强，会让人不舒服从两家关系非常熟悉的角度看，客人本来就是在和孩子开玩笑，没有侮辱人的意思所以用“黄鼠狼”来回应，不是很妥当师能联系上下文来思考问题，说得有理有据，让人信服！生我有不同的理由“杨梅”“孔雀”都是两个字，“黄鼠狼”是三个字，从对仗的角度看，也不是很恰当师同学们说得都很有道理这两句虽然都利用了谐音但放在本文语境中，似乎第一句更为恰当些因为杨氏子不仅“聪”，还很“惠”（课件点击，“惠”字放大）“惠”同“慧”，心专也一表示聪明，二表示仁爱杨氏子又“惠”在何处呢？上述教学片段中，教师引导学生揣摩杨氏子与孔君平的对话，从三个角度感受杨氏子的“聪”一是“应声答日”，反应敏捷；二是以牙还牙，利用姓氏的“谐音双关”还击；三是相互对应，语句较为工整在初步感受第二点时，为了让学生进一步体验“谐音之趣”，教师在关键处追问“假如来的不是孔君平，而是李君平呢？抑或是黄君平、郭君平、柳君平、胡君平呢？如果你是杨氏子，会如何应对呢？”引导学生进行迁移运用，在拓展想象的过程中充分感受杨氏子的聪明机智教师从学生的回答中敏锐地捕捉到教学的生长点杨氏子不仅“聪”，还很“惠”，在不卑不亢应对客人的同时又能做到委婉得体，表现出对客人的足够尊重，用幽默风趣的语言巧妙地化解了这次交往“危机”对于聚焦语文要素、蕴含思维发展的学习任务教师要适时搭建探究的工具支架，驱动学生的学习向纵深展开

三、人物比较，领悟独特价值《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆撰写（一说刘义庆组织门客编写）的文言志人小说集《世说新语》，其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事三年级的《王戎不取道旁李》也出自这本书《世说新语》描写的人物众多，且独具个性，特点鲜明书中不乏聪明的孩子，但杨氏子的“甚聪惠”有些与众不同此文能带来怎样的独特育人价值呢？在完成第三个学习任务感受杨氏子的“甚聪惠”时，教师不妨这样处理师《世说新语》里还有一些聪明儿童的故事（课件出示《张吴兴的故事》），请你们来读一读这个故事，与课文进行比较，看看你更欣赏哪一位张吴兴年八岁，亏齿先达i知其不常之故戏之曰“君口中何为开狗窦叫dbu）”张应声答曰“正使君辈从此中出入!”―选自《世说新语•排调》

①先达:有声望的前辈

②不常:不平常

③狗窦:狗洞开狗窦戏称齿缺生我更欣赏杨氏子，他比张吴兴有礼貌生我也是杨氏子不仅聪明，而且回击别人时能注意对方的身份，比较委婉得体，让人心服口服师张吴兴不聪明吗？生张吴兴也很聪明，小小年纪反应敏捷但明明知道长辈和他开玩笑，却口气很冲，有点咄咄逼人他说的话结尾用的是叹号，而杨氏子的回答结尾用的是句号，相比之下，杨氏子语气要温和得多师读书很仔细！从一个小小的标点中读出人物的品质，很了不起！生张吴兴的回答带有侮辱人的味道，让长辈从狗洞中出入，有点儿过于张狂了师是呀，聪明的孩子有很多，但回答巧妙又得体有礼的甚是难得怪不得作者一开始就说（引读第一句）梁国杨氏子九岁，甚聪惠（“甚”显红放大）教学至此，学生不仅从人物对话中感受到杨氏子的聪慧机敏，还明白了面对他人的调侃，应对要有礼有节，得体有度，这才是一个真正“聪惠”的人学生在完成第三个学习任务的过程中，教师可以链接课堂内外，将相关的文言文资料作为教学资源，开阔学生的视野并在情境中对人物进行比较这样的策略性支架让学生从细微处鉴古知今，从而促进自身的成长，有助于实现文本独特的育人目标面对学习任务的综合性、开放性，受认知特点与认知水平所限的小学生必然会遇到一些困难，这就需要教师在准确认知的前提下，适时有效地在学生的“最近发展区”搭建支架，为学生学习活动的开展提供科学的指导和帮助，在师生、生生的良性互动中，将解决问题、完成任务的思维方式和行为策略展现或传递给学生，引导他们模仿迁。