群文语文阅读理解试题优质公开课获奖教学设计

群文语文阅读理解试题优质公开课获奖教学设计（小组合作阅读）小组合作汇报总结听了大家的汇报，我知道大家已经学会了一些读书方法希望大家能经常运用这四个锦囊，多读书，读好书！板书设计一一思维构建锦囊四读懂文章的方法一读读准字音，理解词意；二品了解大意，体会情感；三悟学习写法，积累运用语文园地一我爱阅读春雨雷公公笋芽儿奋发向上太阳竹子妈妈拟人化手法反思自我反思一一优化提升本节课用猜谜语的形式，调动低年级学生的学习兴趣通过“锦囊”这个形式，主要从四个方面向学生传授阅读文章的方法同时以小组合作、读书分享等方式引导学生品读课文中描写生动形象的拟人句，感受“拟人化”描写方法的好处本节课还通过一篇带多篇的方式，让学生运用四个锦囊，自读了两篇文章，提高了学生的独立阅读水平群文阅读教学设计8文本解读本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话进行学习，并以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习而同步教材的拓展性阅读也安排了八篇不同作家、不同风格的童话，而在此次的群文阅读中，根据学生实际以及童话的不同特点，安排了《鹿树》、《最棒的还是我自己》、告诉我们，真正的朋友应该互帮互助；《纸船和风筝》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该学会宽容谅解对方

三、课外阅读生活中，我们身边都不缺少朋友，一个、两个甚至更多个，但谁是我们真正的朋友呢？学了这些课文，我想同学们一定已经有了一把衡量好朋友的“尺子”，现在，就让我们带着这把“尺子”一起再来找寻真正的朋友

1、打开资料，阅读资料里的故事，要读通顺，理解故事主要内容

2、边读边按照“阅读指南”上的方法进行批注或勾画ppt

3、交流汇报练习用下面的句式回答我从《》这个故事中体会到了真正的朋友应该群文阅读教学设计11人教版小学六年级语文教材上册第五组本组群文是以鲁迅先生为专题安排教学内容《少年闰土》通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年一一闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生的.几件事以及他给我的教诲，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱与敬仰之情《一面》作者回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅逝世的当月在以小见大中，表现出鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，表达了作者思念和敬仰鲁迅之情《有的人》这首诗是臧克家1949年11月1日为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的，这首诗通过反动派势力与鲁迅先生截然相反的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的并且具有无私奉献精神的人，做一个像鲁迅先生一样的人我班学生为藏族学生，尽管已是高年级学生，但语言障碍仍是语文教学中面临的最大问题，主要表现在“学会难、表达难”两方面由于地处边远，受条件限制，学生收集学习材料较难，教材是最主要的知识来源，同步阅读材料均需要教师收集和复印平时学习，师生已习惯于逐篇讲解，主要是教师讲授，学生自主学习较少，开展群文阅读教学对师生而言都是一个全新的尝试为了顺利完成群文阅读教学的目标任务，必须安排充分的群文预习时间.基于学情分析，本设计以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，让学生通过阅读，认识鲁迅、了解鲁迅，走进鲁迅，感受鲁迅的高尚品质，培养学生无私奉献，关心弱势的道德品质.以群文阅读的记录表的形式，帮助学生梳理知识及学习方式促进学生知识体系的形成，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学习内容，学习方法相互渗透，有机整合群文阅读教学设计12教材分析本组教材以感受大自然为主题，培养学生热爱自然的美好情操引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的语言，通过朗读、练笔等形式积累语言设计理念以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合教学重点.在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维.分享同步阅读的学习内容，交流学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础教学难点引导学生群文阅读，养成阅读习惯教学内容.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》.小学语文第十一册同步阅读教材《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》教具准备多媒体课件教学过程

一、导入谈话出示插图，引出主题一感受自然同学们，在上周的学习中，老师带领大家投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受了它无穷的魅力今天我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩的阅读展示会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

二、回顾旧知，引入主题师同学们，我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图（出示课件本单元四篇文章插图）从这四篇课文中，你感受到了什么？（学生自由回答）生《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒服，就像去拜访一位久违的老朋友，特别亲密师是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友（板书亲密无间）生读了《山雨》，我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会，“叮咚一叮咚一”余音袅袅，韵味无穷师说得真好！山雨的确是韵味无穷（板书韵味无穷）生:我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热情，让作者流连忘返师这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书情趣盎然）生:《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的感觉，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源师是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了（板书野性十足）

三、进入群文阅读，片断分享与精彩赏析..《倾听鸟语》

（1）学生自由读第一篇《倾听鸟语》想一想为什么说“鸟语是世间最美的语言？”

（2）学生默读并找一找有关的句子

（3）生分享精彩片段，谈自己的感受

①.我太向往乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹏、布谷鸟、云雀、……聚集在一起举办着“音乐会”，真热闹！师那就让我们一起来欣赏音乐会的盛况吧！（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢畅）（板书，悠然动听）

②.读了第三自然段，我心里真难受“梧桐树被砍了，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能偶尔看见几只鸟儿惊恐地从城市的上空飞过”从“惊恐”这个词语中我体会到了什么？（鸟儿的孤单、无助和害怕）城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真让人痛心啊！

（4）发挥想象师孩子，你真会读书！从“惊恐”二字能设身处地体会到鸟儿的心情，感悟到鸟儿的心声它们为什么惊恐？生交流，预设.梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了.城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很害怕.有些人要捕鸟，鸟儿的生命经常会受到威胁

（5）读一读请同学们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心情来（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤）

（6）说一说如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？展开想象，交流一我多么怀念在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑……人类呀，我们希望能与你们和平共处……我们只要有一处小小的栖身之地就满足了……师小结是呀，我们多么希望无论在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅飞翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为一鸟语是世间最美的语言!.《和树谈心》

（1）想一想我们真的能和树谈心吗？文中的人物是怎么和树谈心的？（学生交流）2学生默读并找一找有关的句子3说一说师孩子们，现在老师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，现在拿起你的笔，把你的悄悄话写下来吧！师总结只要用心、用情，我们就能和树谈心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友板书倾听交流.《落叶》1想一想《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？生交流2找出相关语句，并用笔画一画3说一说，你喜欢哪一种？

①.我喜欢北国“无边落木萧萧下”的壮观景象开始是金蝴蝶般的几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，然后就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧!

②我喜欢万木争荣的春天里，新叶在歌唱，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼浆，滋润着新叶的生长，默默无闻却又有情深意长！师你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！群文阅读教学设计13

一、单元教学导语第一单元主题为“青春激扬”，共设置了3课，每课的篇目数量不同，实行群文教学《沁园春8226；长沙》这首词单篇构成第一课;《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首中外现代诗组成第二课，其中《峨》与《致》这两首为自读课文；两篇小说《百合花》《哦，香雪》组成第三课按文体来看，第一单元就是由诗歌和小说组成的按课文内容来看，《沁园春8226；长沙》抒发了无产阶级革命家昂扬向上的青春激情、雄视天下的凌云壮志《立在地球边上放号》是郭沫若诗集《女神》中的代表作，表达“五四”时期狂飙突进的时代精神；《红烛》是闻一多同名诗集的序诗，赞美了红烛点亮世界的奉献精神，具有当时的时代新意《峨日朵雪峰之侧》创作于1962年，诗人受到时代、社会等因素影响后创作了这首蕴含谦卑而强劲生命力量的诗作《致云雀》是英国诗人雪莱的抒情诗代表作，热情赞颂了象征欢乐、光明、美丽的云雀《百合花》写战争年代一名革命军人的牺牲，《哦，香雪》写改革开放初期山村少女对现代生活的向往本单元的诗歌、小说所表现的不同青春情怀，带有鲜明的时代特色，其学习落脚点在学生对标各时代不同的青春情怀后，产生了对当下青春文化的理解，对自己青春人生的认识，对社会责任的担当和人生理想的确立本单元承担学习任务群5“文学阅读与写作”，该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力本单元的设计主题是“时代浪潮下的青春抒情”，围绕“青春”“时代”“抒情”“文体”“手法”这些关键词来设计教学

二、单元教学目标.了解诗歌创作的时代背景和作者创作诗歌的心境，把握诗人的思想情感，丰富自我的青春情怀.勾勒诗歌抒情主人公形象，解读意象具体内涵，学习基本朗诵技巧，尝试以吟诵理解与表达诗歌的青春情怀.品读多样化的抒情方式及语言风格，鉴赏效果的差异，理解诗歌风格的影响因素、把握小说叙述和描写的特点体会小说细节描写的魅力；理解人物形象的共生共长性，感受动人的青春之美.赏析严肃主题宏大叙事下的女性表达，品味诗化小说的语言，体会小说的理解文学表达的个性化与多样性.细品本单元作品情感的动人之处，思考“青春的价值”；运用意象和抒情方式，写一首青春之诗

三、单元情境与任务情境及任务一学校决定为高一新生设计出版一册名为《青春宣言》的诗歌小集，选编同学们写的诗歌和教材中的部分诗歌请你参与诗集的设计与编写，完成相应读写任务情境及任务二电影《百合花》上映已近40年，青年电影制片厂决定在忠于原著的基础上重拍《百合花》，现在要做相关的拍摄和宣传工作说明本单元以情境及任务一为主，情境及任务二的目的是让学生体会诗化小说中的“诗意元素”，思考青春价值，这是为继续完成任务一“写一首青春之诗”做准备，算是任务一的子任务

四、单元教学设计本单元教学设计共五课课前检阅资料，填写表格及写导读小语第一课绘与思一一抒情形象的感知与揣摩（2课时）第二课含与露一一诗心诗性下的抒情方式（2课时）第三课个与群一一小说的形象塑造及细节描写（2课时）第四课细与美一一宏大叙事的诗化表达（2课时）第五课读与写一一原创入册与测评（2课时）课前时代、青春与诗查阅资料，填写表格创作年份，创作年龄，诗人经历，抒情主人公观察点，创作原因，创作心境写导读给首先入选的五首诗歌编写一段导读小语导读小语可包括诗歌创作的时代背景，诗人当时的经历等第一课绘与思一一抒情形象的感知与揣摩任务一为诗集制作书签，里面包含人像和物象画绘人逆志若要根据诗歌文本为其各配一幅人物画，请你任选其一，用几句话描述画中的人物特征，并附上绘制意图提示人物特征可包括年龄气质、神态外貌、行为动作等.教师分享《沁园春8226；长沙》示例，供学生参考个体画一位英姿勃勃的年轻革命家，微蹙眉头，背着双手，在小岛上卓然独立，远眺湘江波涛群像画十七八岁的少年同学三五成群，几位伫立江畔谈天，或手势飞扬，或击节赞叹几位在江中凫水，或俯首奋力前游，或仰头开怀大笑绘制意图展现一代以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界以及在新时代的大潮中，乘风破浪，激流勇进，担负起主宰国家命运前途的立誓振兴中华的革命青年形象.学生分享作品同学之间相互点评，共同优化创作意图与画面内容的表述言之有理即可下例供参考《立在地球边上放号》个体画一个约莫二三十岁的青年巨人，浓眉大眼，有着异于常人的魁梧身形，迈开双脚立于地球边上，仰首吹奏着号角创作意图展现一位代表激情与力量的新青年，激情澎湃地吹响着摧毁一切旧思想、旧文化、旧事物的号角，吹响着催生一切新思想、新文化、新事物的号角《红烛》个体画一位瘦削而挺拔的青年，眉头紧蹙，眼含深思，抿着嘴角，向前方张开怀抱，创作意图抒情主人公热爱祖国，热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱有着极其伟大崇高的献身精神想象是通过红烛的意象展现出来的.探讨与延伸

（1）比较二诗人物画的描述文字，前者与诗歌文本有更为直接固定的联系，后者的处理则相对更为自由，师生探讨原因预设更相比较《立在地球边上放号》，尽管《红烛》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么显露，而是与红烛的形象相融合

（2）引入闻一多“三美”理论，为学生介绍其中的“绘画美”——形象、画面与色彩除了形象之外，画面与色彩更在诗歌意境的塑造中扮演着举足轻重的角色绘象晓情每一个鲜活的人物离不开具体的多彩的画面，为了更加鲜明地突出抒情主人公的情思请紧贴诗歌文本，为你的人物画添加3个或以上其他元素，填写下表完成你的构思在学生作品的分享过程中，以师生对话的方式，鉴赏诗歌“绘画美”背后的艺术特色或以对比突出特征，或借衬托渲染画面画面和情绪是不可分割的，色彩的对比暗示了情绪的对比，色彩的反复渲染推动了情绪的生发拓展材料闻一多先生《色彩》绘己明心若要为独属于自己的青春构思一首抒情诗，你会如何设定自己在诗歌中的人物形象？又将选择哪些意象作为你的衬托？参考活动

1、2的成果，或立足于现实生活，或立足于理想未来，设定独属于自己的青春画像共绘诗集小组内部共同分享活动

1、

2、3的成果组内每位同学以其为创作素材，任选两首诗歌，为其中一首绘制插画页，为另一首打造一枚小书签第二课含与露一一诗心诗性下的抒情方式任务二学习诗歌诵读，为朗诵自己的诗做准备魏泰在《临汉隐居诗话》中说“诗者述事以寄情，事贵详，情贵隐，及乎感会于心，则情见于词，此所以入人深也如将盛气直述，更无余味，则感人也浅，乌能使其不知手舞足蹈；又况厚人伦，美教化，动天地，感鬼神乎？”魏泰的说法，你赞同吗？情感的表达，含蓄与直露，孰优孰劣，抑或本无优劣之分？本次任务将着重探究诗歌表达含蓄与直露的相关话题缘情明技从自己喜欢的角度出发，在任务一学习的基础上，用思维导图的形式整理三首诗歌的情感变化及其表达技巧明技析理.改一改一一请试着让《立在地球边上放号》这一诗歌的情感表达更加含蓄些白云空中怒涌，壮丽的北冰洋晴景太平洋提起力量要把地球推倒滚滚洪涛，不断的毁坏、创造、努力力的绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕.想一想一一诗歌哪些表达的改动让能诗歌的情感的呈现更加含蓄.析一析一一朗读修改前后的诗歌，赏析两首诗歌表达效果的差异，品味原诗歌抒情“惠特曼式”抒情的特色1运用叠词“啊啊，直抒胸臆，抒写对“力”的赞叹，增强艺术感染力运用了“无数”“无限”等具有夸张特性的词语，让情感的抒发更加力度和广度2句式自由，节奏鲜明不受束缚的自由句式，具有极为鲜明、强烈的节奏感长短句式随着情感的变化而变化，自由、奔放没有约束3叹号的使用，使得情感的抒发更具力度4运用排比的句式，反映了“五四”时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变国家现状的强烈愿望，具有振聋发耳贵的艺术力量运用“力哟！力哟！这一反复手法，表达了作者对“力”的呼唤，也就是对新思想、新文化、新事物的呼唤用三个“不断”，形容巨人力量之大，无坚不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毁着旧思想、旧文化、旧事物.比一比一一诗歌《红烛》与诗歌《立在地球边上放号》表达的含蓄与直露在意象、表现手法、思维方式、给人留下的主体印象和感受等方面的呈现“红烛”这一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪涛等阔达的意象更便于情感的外放2《红烛》中诗人用隐喻的笔法、反问的方式描写自己在现实生活中内心所涌现的矛盾、痛苦和挣扎显得含蓄深沉《立在地球边上放号》反复、排比等手法便于情感的喷薄而出3《红烛》中呈现的冷静思索，自我否定、顿悟求索的思维特性更容易以含蓄的方式传达，而激扬、呼告的方式更适合直露的表达4深沉、克制、坚毅的主体印象让情感表达更为含蓄，宏伟、强力、壮丽、炽热的主体印象更契合直接表达情感的方式.探一探一一请查阅相关资料谈谈诗人的生活经历、个性特质、《小青石》这三篇风格迥异、揭示的中心各不相同的作品《鹿树》是要我们感受一份温馨的关爱；《最棒的还是我自己》是让孩子们在阅读中出除了感受童话的乐趣之外要学会树立自信；《小青石》一文让孩子们通过阅读和小青石一样感悟人生的真谛是平凡也是一种快乐，只要我们做的事对别人有意义同时让孩子们再次走进那奇妙的童话世界，去了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想……从而更喜欢童话这种文学体裁设计理念本节课属于童话阅读的进一步拓展阅读指导课，这种课型就是根据学生的基础与阅读能力，学生在教师的指导下从原来的一节课只读一篇文章，甚至是两节课学习一篇文章的精读到一节课进行多篇的阅读，并通过进一步的指导让学生逐步形成自己的读书能力和习惯在课堂上，教师通过对学生熟悉的童话故事及故事中人物的认识，交流读书的方法，师生一起总结阅读方法，并利用这些方法进行阅读

（1）在童话故事的阅读活动中，让学生学会从课题质疑、猜故事入手从而激起孩子阅读童话的热情，从而潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力

（2）让学生在童话推荐活动中了解更多有趣的童话故事，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中让孩子体会到阅读童话给自己带来的快乐

（3）通过阅读，指导学生学会读懂童话，掌握读懂童话人物和道理的方法教学准备1多媒体课件2o多篇纸质打印的童话故事3O学生《阅读记录表》教学目标

1.复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》童话故事内容及通话特点时代原因、创作主张等对抒情方式选择的影响郭沫若时代原因“五四”时期所提倡的人的解放，从根本上说就是要实现对自我的解放、对个性的解放，这才是真正彻底的人的解放真正彻底的“自我解放”就首先必须在思想意识上彻底破除一切世俗的规范和禁忌，让自我意志能处在一个十分自由的状态和空间，即无拘无束任情任性的全新境界郭沫若的创作遵从自我内心的最真实的感受对新诗的执着，对祖国情感的执着个人气质

①在我的脑子里，郭老永远是精神饱满、生气勃勃、意气风发、豪情满怀的……在他身上，人们看到了战士、诗人和雄辩家，智慧、才能、气魄、热情和谐地结合在一起我同郭老接触多年，印象最深的是他非常真诚，他谈话、写文章没有半点虚假一一巴金（作家、原全国政协副主席）

②郭老热情坦白，待我们似亲切的父兄；他博学多才，思想纵横驰骋，他是我们尊敬的老师；而他又那样的正义凛然，挺身在前，他又是我们景仰的革命者……他是博大精深的.学者，如科学、史学、考古……他的成就是世界瞩目的在科学上他是冷静的，在文学上他是热烈的一一曹禺（剧作家，1988年任中国文联执行主席）大家眼中的郭沫若豪情满怀、正义热烈如此气质的诗人也较易选择热烈直接抒情的方式留学经历1913年到日本留学，到他1919年创作《立在地球边上放号》时，他已经应该是一个成熟的青年了但他多年处身于日本国，并没有直接地感受到新文化运动和五四运动的热潮，而天生的浪漫气质和想象才能使他的诗歌恰合了时代的潮流，发前人与时人之所未发而成为时代的代言人闻一多生活经历于郭沫若不同，生于1899年的闻一多，1913年虽然进入了美国化的清华学校读书求学，应该说在这所留美的预备学校接受的主要是西方的文化，但他毕竟还是在国内，思想上倾向于中国的文化，情感上更一度陶醉于中国文化个人特质闻一多没有郭沫若那样的狂放，而更趋于内敛，自我精神多往文化的深厚处发展，少年时就被誉之为“东方老憨二所以《红烛》不如《立在地球边上放号》的雄壮激越和气势磅礴，但比《立在地球边上放号》要深沉厚重和凝炼曲折，热情有余但浪漫不足诗歌创作追求闻一多主张“理性节制情感”，主张的“三美”原则，绘画美要体现出中国象形文字的视觉方面的印象（即富有形象感、色彩感和画面感），要讲究音节和韵律美要有节的匀称和句的整齐这样的创作主张更适合含蓄的抒情方式理明情诵“含”与“露”的灵动交错，为诗歌吟诵构筑了缤纷底色《吕氏春秋》曾言“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内”，看似个性化的朗诵离不开对诗歌情感基调的把握情感基调明确，而吟诵之技巧亦有共性处请根据示例，制作朗诵脚本真情朗诵

1.学习朗诵符号的具体作用/短暂停顿〃较长时间的停顿，换气字（着重号）表示重音，读的时候饱满有力字（波浪线）表示轻声，读的时候声音放慢、放低＜渐强读的时候声音逐渐增大、增强＞渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱连音，读的时候要连贯而迅速/上扬音，表示由低平转为高昂X下沉音，表示由高昂转为低平-尾音拉长.可参考老师提供的朗诵脚本，动情地朗诵《沁园春•长沙》《沁园春•长沙》朗诵脚本（参考）独立寒秋一，湘江北去，橘子洲头看/万山红遍/层林尽染一；漫江碧透，〈百舸争流鹰击长空/鱼翔浅底，万类霜天竞自由〃怅、寥廓，问苍茫^大地＜谁＞主沉浮？携来百侣曾游一，忆往昔/峥/噪/岁月稠恰/同学少年/〈风华正茂；书生意气，挥斥方遒/\指点江山，〈激扬文字，粪土/当年万户侯曾记否，/到中流击水，浪遏飞舟？/.可参考《沁园春•长沙》的朗诵脚本的形式，另选择本单元一首打动你们的诗篇，当堂小组合作讨论，为其量身打造一份朗诵脚本，加入诗集通过合诵或独诵的形式当堂演绎，注意情感的节制与放纵课后请录制音频，并收集其他诗歌你欣赏的名家朗诵，打包上传网盘，将音频分享地址附注在诗集中第三课个与群一一小说形象塑造及细节描写任务三忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，导演组正为上映做预热工作他们打算剪辑电影预告片，设计电影海报，并为它们设计标语概述小说情节情节是我们了解、分析小说的基础，请你用简要的语言概述小说故事的全貌1946年中秋，我，一个文工团的女兵被临时分派到前沿包扎所帮忙，一个小通讯员负责护送我一路上，通过赶路、闲聊，我对他的认识不断更新到达包扎所后，我主动请缨去向老百姓借被子，邀请他帮忙在一个结婚刚三天的新媳妇那里，他借被子遭遇失败，在我的劝说、帮忙之下，新媳妇把结婚用的新的百合花被子借给了我们后来，小通讯员与我告别，回归前线部队，新媳妇到包扎所来帮忙在前线战争接近尾声的时候，包扎所里送来了一位特殊的重伤员一一那个小通讯员，他已经没有了生命迹象，我和新媳妇悲痛万分，新媳妇为他擦拭了身体，缝补了衣服破洞，献出了自己的新被子，并亲自为这位青年人盖上全文镜头分割下发表格，合作完成综合考虑地点和情节，把全文镜头分割如下（1-3）分派任务——（4-7）一路“竞走”——（8-23）对面闲聊（24-25）主动请缨——（26-29）劝说返回——（30-33）借到被子（34-39）想还被子——（40-41）通讯员告别——

（42）新媳妇到来（43-45）思念家乡——（46-48）发起总攻——（49-50）照顾伤员（51-57）通讯员牺牲推荐镜头忠于原著的电影《百合花》重拍制作已经基本结束，导演组正为上映做预热工作他们打算剪辑电影预告片，请作为原著爱好者的你向导演组推荐1个（或者1组）人物镜头（细节）入片，并阐述理由要求根据课前全文镜头分割，小组展开合作探究，小组长负责汇总意见，并推荐一人汇报交流（设计意图，体会小说细节描写在推动小说情节发展和刻画人物性格方面的作用，分析概括小说人物形象）几组贯串的细节两次写通讯员枪筒里插的树枝和野花两次写给“我”开饭的两个馒头三次写新媳妇的印有百合花的被子四次写衣服上被门钩撕破的衣洞新媳妇前后两次分别为伤员和小通讯员擦拭身体的不同反应这些细节不仅推动作品情节的发展，而且使人物个性鲜明，血肉丰满人物形象概括（学生不一定全部提到，不求全面）小通讯员憨厚腼腆，单纯质朴而又内心温暖，关心他人；身处战争的硝烟之中，而又热爱生活，充满朝气；理想信念纯粹，不畏牺牲奉献新媳妇俊俏娴静，善良纯真，内心通透，深明大义，关切他人“我”青春文艺，向往美好，观察细致，感情细腻，积极热情，关心他人文艺评论家李准说没有细节就不可能有艺术作品生动的细节描写，造就了形象鲜明、各具特色的一群美好的青年形象，这样的镜头才能吸引观众的眼球，攫住观众的心灵海报C位之争导演组还要设计一张电影海报，但是为“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物谁应该占据海报的C位而争论不下，请作为原著爱好者的你来发表意见要求小组展开合作探究，小组长负责汇总意见，并推荐一人汇报交流（设计意图，理解小说人物的共生共长性，以及对小说主题探究的深化学生更多的应该会提小通讯员或者新媳妇，教师可以适时引导和带领学生去体会“我”在小说中的特质和作用分析过程中可以与《哦，香雪》的人物关系进行对比）小通讯员质朴、青春、美好，在残酷的战火中，为挽救战友而勇于牺牲自我，是小说着重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄新媳妇与小通讯员有很多相似之处，质朴、青春、美好，深明大义，支持革命，深化主题，生动体现了“军民鱼水深情”“我”:“我”是小说中唯一一个贯串全文，并且着墨最多的人物，“我”不仅是故事的叙述者、见证者，也是故事的参与者“我”有感情细腻、向往美好、积极热情、关心他人等美好的青春特点，“我”与小通讯员和新媳妇之间互相影响，共生美好，是作品主题的共生者小说通过三个美好鲜活的青年形象，展示了战争的残酷与和平的珍贵也赞美了战火硝烟中同志之间、军民之间纯洁美好的感情“我”对小通讯员的影响当我站起来要走的时候，我看见他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗走不几步，他又想起了什么，在自己挂包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说“给你开饭啦！”说完就脚不点地的走了我叫他带我去看看但他执拗地低着头，像钉在地上似的，不肯挪步，我走近他，低声地把群众影响的话对他说了他听了，果然就松松爽爽地带我走了“我们不了解情况，把人家结婚被子也借来了，多不合适呀！……我忍不住想给他开个玩笑，便故作严肃地说“是呀！也许她为了这条被子，在做姑娘时，不知起早熬夜，多干了多少零活，才积起了做被子的钱，或许她曾为了这条花被，睡不着觉呢可是还有人骂她死封建……”他听到这里，突然站住脚，呆了一会，说“那！……那我们送回去吧！”“已经借来了，再送回去，倒叫她多心”我看他那副认真、为难的样子，又好笑，又觉得可爱不知怎么的，我已从心底爱上了这个傻呼呼的小同乡他听我这么说，也似乎有理，考虑了一下，便下了决心似的说:“好，算了用了给她好好洗洗”他决定以后，就把我抱着的被子，统统抓过去，左一条、右一条的披挂在自己肩上，大踏步地走了“我”对新媳妇的影响我说完了，她看看我，看看通讯员，好像在掂量我刚才那些话的斤两半晌，她转身进去抱被子了那些妇女又羞又怕，就是放不开手来，大家都要抢着去烧锅，特别是那新媳妇我跟她说了半天，她才红了脸，同意了思考如果导演组重拍《哦，香雪》，他们设计海报时有类似的苦恼吗？没有小说《哦，香雪》主人公毫无争议，一定是香雪，其他人物都是香雪的衬托对象而在《百合花》中，“小通讯员”“新媳妇”“我”三个人物互相温暖，共生共长，共同闪耀着青春美好的人性，成为人们在艰难、黑暗时期度过困难的精神力量，所以三个青年都是主角没有主次之分征集标语导演组公开为预告片和海报征集一句标语，请你积极投稿要求标语要从小说人物、情节、主题等角度概括作品，推荐电影（设计意图提炼提升理解，小结评价课堂）《百合花》，一首飘扬在战火硝烟中的青春协奏曲《百合花》，一张战争年代的青春合照自读《哦，香雪》，通过分析细节描写，赏析小说人物，体悟小说主题，感受不同年代的青春之美第四课细与美一一宏大叙事的诗化表达任务四重拍经典电影《百合花》进行中，为让观众了解故事背景，请在片头拟写一段旁白，同时为取得煽情效果，请选取适合做抒情性长镜头的语言片段拟写一段电影脚本学习资源《百合花》《哦，香雪》原声电影片段及文本、《“叙事介入”与电影旁白》（朱岩）、《论电影艺术语言一一旁白的作用》秦勉、《一一女性视角下对人性与革命战争的独特理解》（邸青青）写片头旁白重拍经典电影《百合花》，为了让观众了解故事背景，导演组请你为《百合花》写一段旁白，置于片头教学环节

①写一写请学生拟写旁白并展示点评，明确电影旁白的作用明确一电影旁白的作用交待故事背景表达人物内心情感确定叙述故事风格明确二旁白拟写的评价标准与原作贴合的程度层级ABCD语言的表现力层级ABCD

②分一分请学生根据叙述人称的不同为旁白分类明确类型1以作者的第三人称视角叙述类型2以剧中人物的第一人称视角叙述

③比一比请学生比较两种不同叙述视角的优劣明确以作者的第三人称视角叙述偏客观，有利于展现故事全貌以剧中人物的第一人称视角叙述偏主观，有利于塑造人物形象

④想一想你觉得《百合花》更适合哪种叙述视角的旁白？《哦，香雪》呢？明确更适合第三人称更有利于对故事背景的讲述，更加客观，具有整体性更适合第一人称更有利于对人物形象的描绘，原作文本就是第一人称

⑤辩一辩你觉得电影旁白的视角选择是否需要与文本叙述视角一致？明确第三人称旁白更灵活，无论原文是何种人称，都可以用第三人称旁白；而第一人称旁白具有局限性，只能用于原文是第一人称的作品

⑥挖一挖为什么第一人称会具有局限性？明确第一人称往往身在其中，随着故事的推进而发展，其所知道的非常有限，约等于读者所知道的内容，而第三人称往往属于“全知者“，站在上帝的角度俯瞰整个故事因此如果原文已经是全知的上帝视角了，那么旁白还是有限视角的话，就失去了旁白交待故事背景的意义了小结第一人称叙述往往是有限视角，真实亲切，拉近与读者距离，留给读者想象空间，如《百合花》；第三人称叙述往往是全知视角，客观灵活，拉开与读者距离，有利于展现人物群像，如《哦，香雪》有限视角与全知视角是现代小说与古典小说的分野写抒情镜头拍摄脚本重拍经典电影《百合花》，导演组需要拍摄一组抒情性的特写镜头，请从原文中找到适合做抒情性长镜头的语言片段，拟写一段拍摄脚本教学环节

①找一找请学生圈画《百合花》中适合拍摄抒情性特写镜头的语言片段明确.第

3、第10段的清新细腻的景物描写.枪筒上的野菊花.中秋节夜晚的回忆.新媳妇捧着百合花被子眼中晶莹

②读一读请学生读一读所找到的句子，读出细腻，读出优美教师点评

③写一写请学生结合圈画的文字，仿照示例，写一段视频拍摄脚本

④评一评学生互评拍摄脚本评价角度

1.与原作语言及人物的贴合程度

2.特写镜头的抒情性及感染力程度

⑤论一论探讨细腻的抒情性特写镜头是否会破坏战争语境的严肃性明确《百合花》是一部战争题材的作品，与当时的主流倾向相反，作者没有描绘炮火纷飞的场景，没有塑造高大威武的英雄形象，而是流连于战场的边际，通过清新细腻的细节描写，谱出了一曲“没有爱情的爱情牧歌:在普遍追求严肃、宏大的文学叙述风格的年代，这样的作品就像一缕清风，谱写出那个年代的人情美于人性美

⑥联一联比较《百合花》和《哦，香雪》在叙事视角选择上的共性一一在解放战争和改革开放等宏大主题背景下的诗化表达明确《百合花》的诗化表达L弱化战争背景，专注情感描写.以女性体验为本位，疏离主流叙事倾向.用细腻化的细节描写，弘扬人性的美好《哦，香雪》的诗化表达.回避重大社会矛盾，切入女性人物的情感世界.通过诗情画意的语言，塑造青春之美.通过细腻的心理描写，刻画淳朴的心灵小结茹志鹃在《百合花》上的创作成就，不只是在其小说语言的优美上，更重要的是她冲破了传统观念的抒情桎梏，不再着眼于叱咤风云的、形象高大的英雄人物，而是开始在作品中以女性视角去关注革命战争大背景下的普通群众，以细腻的笔触刻画了人物内心情感，发掘普通人物对战争的独特理解及独特情感体验以特有的诗化的表达轻轻拨动读者的心弦在文学的艺术长廊里，从来就没有约定俗成的固步自封，我们更期待多样化及个性化的表达出现在文学的视野中，也期待同学们能以更加广阔宽容的眼光去看待文学作品，去理解和挖掘作品背后内在的美学价值！.旁白拟写的评价层级.拍摄脚本的完成质量第五课读与写一一原创入册与测评任务五思考“青春的价值”，写一首青春之诗，汇编诗集.学生已完成两篇小说、五首诗歌的学习.调查问卷

①本单元诗歌、小说学习的困惑；

②如果让你写首诗，你存在哪些困难呢？《尚书8226；尧典》诗言志，歌永言，声依永，律和声”《毛诗序》“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言随着“志”的含义扩大，往往情志并提，情成为文学作品表达的重心按文学体裁来分，文学作品分为叙事类、抒情类、戏剧类，诗歌是表达抒情的最典型文体体验青春

2.指导阅读人教版同步阅读教材《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》童话故事，了解童话内容以及所表达的意义教学过程

一、激趣导入

1、同学们，今天老师给你们带来了一组图片（出示课件本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？

2、这些童话故事告诉了我们什么道理？你发现这些故事的共同特点了吗？（学生回答童话所表达的道理，并归纳童话的特点）

3、童话这么有趣，你能写一篇童话吗？（教师归纳只要赋予你身边的事物生命、思想并展开幻想，你也能写出有趣的童话）

4、我们用“从课题进入”的方法来再一次走进童话（出示课件童话故事题目）相信通过同学们的阅读和交流，会进一步了解和喜爱童话！设计意图通过复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》童话故事内容及童话特点和写作要求，激发学生阅读童话兴趣

二、师生共读阅读童话

（一）、从童话故事的题目，你以为这些童话可能写谁和谁的故事，告诉我们什么道理？（学生展开想象，各抒己见）设计意图“课题进入法”可以从各个方面调动思维想象能力，学生充分利用所掌握的童话特点、童话写作方法，针对课题进行幻想童话故事内容如果学生所幻想的童话故事和要阅读的童话故事相同，则阅读就达到了要求反之学生又多掌握一个童话故事

（二）、教师下发阅读材料、学生《阅读记录表》，强调阅读注意事项，提出要求

1、了解童话故事内容，对比和自己之前想象的童话故事是否相同

2、读了这些童话故事，你想说什么，有哪些收获？

3、学生阅读，并填写《阅读记录表》.如果有机会实地体验一种青春情怀或它的一瞬，你选择本单元哪首诗歌？为什么？.诗中哪些词句最能承载这种情怀或情绪？《沁园春》立在地球边上、放号壮丽景象、激情语词《红烛》烧、泪流殉道者形象设计说明

①知人论世适时补充相关背景，帮助学生理解每一种情怀或情绪有它产生的原因，动人的感情与时代背景密不可分也源于诗歌内部语境

②核心之象一首诗总有最突出的一些象物件、动作、细节……学生的生活、阅读体验不同决定了他们的感知差异本环节，让他们按着自己的“感知特点”确定表达情感最有力的“象”，为最后的写作环节做铺垫小结触动不同人心弦的“深情”具有哪些特质呢？情感渗透性强，意象凸显（超常、反常、陌生感……）叩问青春.本单元的诗歌、小说都具有强烈的抒情气息，这一股股情思主要源于作品中的抒情主人公你如果要寻找一位青春导师，最认可本单元的哪一位抒情主人公？请说说原因.本单元作品所抒发的青春情怀是否有触动你的地方？请从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论小结抒情主人公所抒发的情思引人共鸣诗歌是情感的艺术，它必须真切动人，而优质的诗歌，其情感能引发读者的感情共鸣，产生心灵的回响华兹华斯说“诗起于经过在沉静中回味来的情绪“抒情者的情感特征是诗歌创作的动力之源，是诗歌的美学魅力所在，是一首诗区别于另一首诗的本质特征正是诗歌的情感，让诗歌获得了持久的生命力选择抒情手段“修辞立其诚真诚是作文，也是做人最起码的条件和基本的要求”一一叶嘉莹《说诗讲稿》真诚，是情感总人心弦的本质，是果实的内核过渡然而，许多时候，许多人，其情真，其意切，但表情达意时却索然无味情感在抒发时遇到了什么障碍呢？.出示课前调查结果表格+柱状图.选择本单元1—2首诗歌，结合第3页、第7页的“学习提示”进行赏读讨论这些不同时代的经典诗作在充分传达“情感”上给我们哪些启发？

①明确该诗情感基调圈划该诗在“学习提示”中的关键词

②针对关键词，提问1—2个“如何有效传情达意”的问题

③研读、讨论，解决问题范例《沁园春》

①抒发昂扬向上的青春激情，表达雄视天下的凌云壮志关键词:意象、意境、炼字选词

②提问本诗的意象如何做到活泼灵动？如何达到已经的丰盈深邃？如何学习本诗选词炼字的精妙？

③小组讨论解决如意象的活泼灵动，是因为选择的意象多“动态”，又有大背景与小物象的组合，物态又多求极致契合毛泽东积极向上、昂扬奋进的抒情意图预设以解决“传情的障碍”这个问题为指向，学生按照阅读提示重新深入诗歌，大致会从选材构思、选词用字、修辞、意象等路径进入找到对个人有启发的写诗方法抒情手段与艺术技巧抒情手段、意象、意境、用典、构思、修辞（拟人、比喻、借代、夸张、）、表达方式（对比、象征、以动写静、小中见大、虚实结合、衬托、托物言志等）小结影响文学作品“抒情”效果

①抒情主人公

②情感体验

③抒情手段那就写首诗请以《哦，香雪》为题，写一首短诗选择小说某个富有抒情味的片段，融入你的体验与思考，10行以内

①确立抒情主人公及形象、特色（你、香雪、台儿沟、列车……）

②确定抒情基调/情思

③选取传情达意的“象”

④运用抒情手段为我写诗请为独属于自己的青春写一首抒情诗，或立足于现实生活，或立足于理想未来，抒发你的青春情怀

①确立抒情主人公及形象、特色

②确定抒情基调/情思

③选取传情达意的“象”

④运用抒情手段测评.写完诗歌后，组内成员交换阅读，使用“写作评价表”评价彼此的诗评价量表项目.全班交流朗诵优秀诗歌入册小组推荐2-3首所写的诗歌入诗集群文阅读教学设计14教学设计本组教材是以真情为专题安排教学内容的小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通的群众，特别是残疾青年的美好心灵《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情而《同步阅读》安排的几篇文章也都是从不同角度赞扬了人间的真情单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心、动真情、乐意用自己的爱心去帮助别人的风尚教学内容人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》人教版《同步阅读》教材《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》教学重点从本单元的真情故事情景中熏陶情感、发展思维分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础教具准备多媒体课件群文略读记录表教学具体环节

一、导入谈话孩子们，人间处处有真情真情是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路……今天，让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真情（出示课件知识树和树干里的“情暖人间”几个字）相信孩子们会用精彩的阅读展示让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实

二、主题回顾在第三单元的四个真情故事中，什么样的情感温暖了你的心？.《穷人》乐于助人；《别饿坏了那匹马》善解人意；.《唯一的听众》鼓励成长；《用心灵去倾听》用心倾听

三、阅读概览.（过渡）在同步阅读教材中，也选编了八篇以真情为主题的文章，我们重点阅读了四篇《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《群文略读记录表》请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样？可以读一读，再讨论讨论.刚才老师看了看，同学们填写得都很认真，说明读书很用心，下面我们就来汇报一下这四篇文章又是怎样的人间真情温暖和感动了我们？《大冒险》一信守承诺《教师节的康乃馨》——尊师爱生《妈妈哭泣的那一天》一母子情深《爸爸的新鞋》一相亲相爱.孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们再来看看这颗知识树，从这颗感动的树上，我们看到了“乐于助人、善解人意、鼓励成长、用心倾听、信守承诺、尊师爱生、母子情深、相亲相爱都是人间真情片段分享与精彩赏析.在这些感人的文章中，一定有些段落或句子打动了你的心？请你找出来先给大家读一读，再说一说为什么让你感动？我们一起来分享分享，在你读之前，你应该邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚教学预设《大冒险》“听小豆豆的语气，仿佛自己是泰明的姐姐泰明很担心地看了看脚手架，又看了看满头大汗的小豆豆这时候，泰明的身上也被汗水湿透了，他抬起头来看了看大树然后下定决心，抬腿向第一级迈去”听了他的朗读，你仿佛看见了什么？你愿意再来读一读，和大家分享分享吗？但是泰明已经非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力着”

（1）质疑孩子们听了他的交流，有什么问题？

（2）交流泰明为什么会这样信任小豆豆？《教师节的康乃馨》“中年妇女和小男孩拎着花篮走了这一篮康乃鑫，对于女教师恐怕是她一生中收到的最好的礼物了对于我，也是一生中插得最好的花篮，因为它在我的心灵中已铸成一篮真善美的花！”质疑女教师收到的花是谁送给她的？这个小男孩什么地方打动了你？（讨论）什么样的花才是真善美的花？《妈妈哭泣的那一天》“此时此刻，我第一次理解到母亲的天性是这样的敏感，她永远是我的母亲，然而，她同时还是一个人一个与我一样会有恐惧、痛苦和失败的人我感到了她的苦楚，就像当我在她的怀抱里寻求慰藉时，她一定曾千百次地感受过我的苦闷一样”“由于看见她一时的软弱，我不仅学会了尊重她的坚强，而且，自身的一些潜在的力量也被激发和挖掘出来”感情朗读质疑这段文字带给你怎样的震撼？讨论这篇文章是否让你学会了更理解和尊重母亲？今后你要怎样对母亲？《爸爸的新鞋》探究点我为什么没有买鞋而给爸爸买了双新鞋？（引导学生发现，特别是故事中对爸爸鞋的细节描写以及“我”前后的思想变化，让学生在品读中感悟和体会）.孩子们读得非常精彩，讨论得也很热烈，你们不但把自己读文章的感受与我们分享了，而且还把文中的人物又带到了我们的心里让我们再一次为故事中的人而感动着，被这人间朴实纯真的真情温暖着

四、主题拓展.今天我们复习了这个单元学习的内容，重点分享了同步阅读上的四篇文章，通过画知识树的方法把情暖人间这个主题呈现了出来瞧，知识树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了，而其实真情无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了怎样的真情故事，把它分享给我们？（《爱的奉献》音乐循环播放，直至课堂结束）.学生讲述真情故事.听了大家讲的故事，我们能感到一个个鲜活的人物正向我们走来是啊，在我们的生活中，真情无处不在，我们无时不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通过今天这堂课的学习，孩子们一定对真情有了更深的体会，请孩子们用“真情是什么？真情是一”来写一句你感触最深的话（学生交流时教师根据学生精彩的回答相机板书，把学生的回答组合成一首小诗）—师生齐读诗，课堂在深情的朗读中结束真情是什么？真情是……真情是什么？真情是……真情是什么？真情是……真情是什么？真情是……板书设计真情真情在身边用爱去回报真情暖人间群文阅读教学设计15设计理念四季是大自然给予我们最为宝贵的礼物，在不同的季节里面大自然呈现出不一样的景致，也带给我们不同的感受秋天是一个丰收的季节，也是一个充满魅力的季节，当我们走进秋天，去感受自然中的一草一木，也就能够分辨出独属于秋天的特点，感受到秋季的美好教学内容.指导阅读人教版小学三年级语文上《秋天的雨》.指导阅读苏教版小学三年级年级语文上《北大荒的秋天》.指导阅读苏教版小学四年级上《秋天》教学目标.认识生字生词，能够正确流利地朗读课文，理解课文内容，感受秋天的美好.学习作者的对于秋天的描写手法，能够仿写句子，表情达意.认识秋天，总结秋天不同于其他季节的特点，亲近大自然，热爱祖国美好山河教学重点.学习文中描写手法并进行实际运用.认识秋天的美好，培养对于大自然的热爱之情教学准备多媒体课件熟读课文识记生字生词教学过程

一、导入课型，板书课题

1、互动导入（提前板书课题）秋季是我们大家都熟悉的一个季节，在老师的眼中呀，秋天的天很高阔，云很悠远，小溪小河里面的水是清清凉凉的’，连拂面的风好像都带着小麦的清甜不知道同学们眼中的秋天又是什么样子呢？（提问一两个同学，说说大海心目中的秋天）

2、群读规则今天我会和大家一起来尝试一种新的阅读方式一一群文阅读群文阅读是把同一主题的多篇文章集中到一起来进行阅读和学习我们今天选取的文章分别是《秋天的雨》、《北大荒的秋天》、《秋天》，咱们今天要阅读学习的主题就是“秋天”，让我们拿起课本把这三篇文章放在一起来了解秋天、认识秋天吧！

二、深入探究，比较阅读，体会感悟

（一）详读《秋天的雨》，感受秋天，畅谈感悟

1、我们先来感受一场秋天的雨（教师范读第

一、二自然段，学生默读进行想象）

2、听了老师的朗读，大家心中是否有产生了一幅秋雨绵绵的图画？（教师描述，学生补充，引起共鸣）闭上眼睛来想象，如果你身在作者描绘的秋雨里里面，作者的文字变成了你的眼睛，黄色的银杏树叶，红色的枫叶，金色的田野，橙色的果实，还有五颜六色的菊花，是不是很美呢？

4、请女同学一起朗读第三自然段，男同学们细细倾听闭上眼睛想象

5、男同学们，告诉我你们有没有闻到有人的果实的香味？你的脚是不是也被那些香喷喷的果子勾住了呢？

6、听男同学们读最后两个自然段，女同学们用心感受，小喜鹊漂亮吗？小松鼠可爱吗？作者在写这些文字的时候，心里是怀着怎样的感情呢？你从哪里看出来的呢？（引导学生找出最后一段，指出它点明主旨的作用，表达了作者对于秋天的喜爱之情）

8、请大家自由阅读这篇文章，你觉得这篇哪一句写的最好，为什么你觉得它写的好呢？（深入学习文章中的拟人句和比喻句，体悟文章的描写手法）

（二）对比阅读《北大荒的秋天》，讨论感悟

1、我们再一起来领略北大荒的秋天请大家默读全文

2、我们再回顾一下《秋天的雨》请大家比较一下哪篇文章中的秋天更让你喜欢呢？为什么呢？有没有人喜欢北大荒的秋天呢？说出你的理由

3、大家能通过作者的文字描述感受到北大荒美丽的秋天，作者也用“啊，北大荒的秋天真美啊！”最后一句直白地抒发自己的感情，你感受到他心中对于秋天的喜爱了吗？你最喜欢作者哪一句的描写呢？有没有用到我们前面学习的描写手法呢？（教师引导学生进行情感体会和描写手法的学习）

4、请大家默读《北大荒的秋天》第四自然段，体味作者是怎么具体描写“原野热闹非凡”的

5、除了主旨段，大海通过分析从《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里面的点滴文字里，都体会到了作者对于秋天浓浓的喜爱之情明明是在写秋天的景色，却无时无刻不是在景中融入了自己的情感融情入景，景色才会更加动人（课堂小结，指出融情入景写法的重要）

（三）朗读《秋天》，体会诗歌魅力

1、请大家自由阅读《秋天》这首现代诗，与大家一起分享你喜欢的句子

2、诗歌这种问题不同于我们我们刚才所学的文章，对比一下，你觉得诗歌有什么样子的特点呢？（学习诗歌体裁的形式，体会诗歌的韵律和写法）

3、刚才大家也发现了诗歌每一段中的句子都有重复的字，类似于我们的排比，却没有达到三句以上，在原有一句的基础上强调几个字，读起来格式一致，朗朗上口，我们将这种写作手法叫做反复（学习诗歌手法）

三、归纳总结，提炼感悟，拓展应用

1、《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里，两位作者用他们的情感和文字，为我们呈现出引人入胜的秋季风景图让我们虽然阅读到的是文字，却仿佛身临其境，想象出了无限美丽的画面

2、《秋天》这首现代小诗，充满了韵律感和欢快的节奏感，我们在朗读时好像就已经让心情飞扬起来，心中充满着喜悦和喜爱，令我们感受到诗歌的独特魅

3、通过这节课的学习，相信同学们对于怎样描写风景都有了自己的想法，不妨拿起你手中的笔，也来写一写自己最喜爱的季节总结群文阅读不适用于一般的日常教学，可以作为语文教学的辅助手段来阶段性开展，提高孩子们的阅读能力一节课下来感觉群文阅读这种形式能够很大程度开拓学生思维，提升阅读写作技巧，不过需要保证课前充分预习，先解决生字词的问题才能够顺利的完成阅读过程不然课堂效率一定会深受影响主题拓展

1、布置课后作业写一写自己最喜爱的季节

2、搜寻其他三个季节的文章进行课下选读

（三）、检查学生阅读情况

1、现在请大家和同桌相互交流一下，看看你们的阅读体会是不是一样的

2、教师收集三篇《阅读记录表》投影到屏幕上，学生自由发表和这几位同学不同的见解

3.这几篇童话里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？（生交流，师引导）《鹿树》——温馨关爱（一只奔跑的鹿，为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树呢？）一美好的向往《最棒的还是我自己》——充满自信（从小木偶变成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和变回自己的经历中，你想说什么？）一拟人化描写《小青石》一一服务他人（两块被山水冲到岸滩的小石头，有着不同的理想，他们各自的理想是什么呢？后来，小青石的理想有什么变化？）一一树立理想设计意图学生利用教师在教学中教给的阅读方法和学生《阅读记录表》要求，阅读童话使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合

（四）、片断分享、精彩赏析孩子们，读了这三篇童话，老师相信肯定有一些地方打动了你们的心，能谈一谈或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？（提个小小的要求，在汇报之前，请你先说，说是哪篇文章的什么地方）

1、《最棒的还是我自己》“最棒的还是我自己，”小木偶对自己说，“因为我不怕摔，不怕晒，我还能游泳”针对这句话你想说什么？

2、《小青石》“一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过小青石看见了许多许多人的脚，它觉得非常快乐”它为什么觉得非常快乐？

3、《鹿树》

（1）、树根说“鹿小弟，我原一是一棵树树被伐走了，只剩下根留在这里可是，树给一只小鸟许过愿，答应它明年春天一了，鹿树上做窝下蛋孵娃娃可是，树没有了……”树根非常伤心，他天天为了小鸟担心，担心什么呢？自己，（补白）

（2）、一只奔跑的鹿为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树？（引导学生探究，鹿的美好愿望，美好的心灵）设计意图体会意义，加深印象

（五）、学生总结所得，学生推荐童话板书设计童话特点拟人化描写《最棒的还是我自己》充满自信丰富的想象《小青石》感悟人生美好的向往《鹿树》温馨关爱设计意图板书的设计重在简洁、明了了解通话特点的同时知道童话蕴含的道理群文阅读教学设计9教学设计意图引导学生通过描写儿童生活类文章的群文阅读，知道一些阅读的方法，养成阅读的良好习惯，学习一些描写儿童的方法，从自我的角度去理解儿童的情感，从而深刻领悟文章的内容，提高阅读素质学生人性化阅读分析学生阅读活动中表现出来的阅读素质，包括阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等内容，比单纯的阅读能力含义更丰富提高学生的阅读素质，自然比单纯地提高阅读理解能力更有意义可是小学生由于其自身的特点，不可能具有较高的阅读素质他们在课外阅读中随时需要家长、老师的及时指导！平时，教师要教给学生课外阅读的方法，使学生会读指导学生有选择性地进行精读，读的时候边读边想，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得议题的提炼过程.学生们在阅读方面的需求是多元化的，他们喜欢各种类型和各种风格的作品但无论是哪种作品，只要是对儿童现实生存状况的关心的作品，就能赢得孩子们的喜爱，受到孩子们的欢迎一一孩子们喜欢阅读那一些写他们身边熟悉的生活的，具有亲和力的，反映孩子们心灵和情感，能细致入微地了解和表现孩子们的世界的作品.基于以上思考，选择了这一组表现儿童生活的文章，意在引领学生学习一些阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读素质选文及组文的思考《只拣儿童多处行》、《种子》、《钓鱼》、《爷爷的芦笛》、《红玫瑰》、《小铁球》这些课文都是反映儿童生活，表现了儿童的特点，表达了儿童的思想，抒发了儿童的情感学生阅读此类文章，可学习一些描写儿童的方法，从自我的角度去理解儿童的情感，从而深刻领悟文章的内容教学目标.指导阅读儿童生活类文章的方法.养成良好的阅读习惯，提高自身阅读素质教学重难点阅读方法的学习教学准备.准备课文《只拣儿童多处行》、《种子》、《钓鱼》、《爷爷的芦笛》、《红玫瑰》、《小铁球》；.教师制作PPTo教学过程

一、回忆引入回忆四年级下册第一单元学习过的课文《只拣儿童多处行》、《种子》、《钓鱼》、《爷爷的芦笛》，思考课文表现了儿童的哪些特点或品质，你有什么收获？（写法上的，文章主题方面的等）

二、会读.默读该怎样默读，才是高效率的默读《新课程标准指出》学会默读，做到不出声，不指读默读要有一定的速度.勾画、批注在哪些地方勾画、批注？

①自己有感悟的地方；

②自己认为写得好的地方；

③…….描写儿童生活的文章，都是写儿童，你会在哪些地方有感悟？

①表现儿童性格特点的关键地方，如语言、神态……

②在写得美的地方有感悟，如好词佳句、比喻、拟人…….想做批注时要注意些什么，才更美观实用？

①合理安排书的空挡位置

②只写关键词，尽量写得小巧而美观

③用铅笔更利于修改…….试一试利用刚才学到的阅读方法，再一次地阅读《红玫瑰》、《小铁球》两篇文章

①要经历一个真真切切的默读过程

②一边默读，一边修正或补充自己的批注

三、读懂.利用刚才学习到的方法，独立阅读《红玫瑰》、《小铁球》，完成表格课文主要人物主要特点《红玫瑰》《小铁球》共同的写法.汇报自己的阅读结果（全班评正表格）课文主要人物主要特点《红玫瑰》小姑娘丹丹善良、纯洁《小铁球》山里孩子小铁球勇敢、知识丰富……共同的写法抓住了人物的语言、神态等来描写人物，表现人物特点

四、赏读来！向你的学友读读你心生感动的地方，说说自己的看法

五、总结激励多读有益的课外书，你一定会是一个充满“语文味儿”的孩子这样，有益于你的一生板书设计课外阅读——如何阅读儿童生活类文章会读读懂赏懂群文阅读教学设计10本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的在《语文》课本上安排了4篇课文《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》结合本学段孩子的特点，我选择了《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》六篇文章组成一组群文进行教学，着意从“真正的朋友”这一话题入手，让学生初步学习同一话题下的一组文章的阅读方法，领悟内容，学会在生活中与他人相处的技能，如何牢固自己与朋友之间的友谊考虑到二年级的孩子识字水平有限，阅读能力也不高的具体学情，我把课文《称赞》、《蓝色的树叶》和《纸船和风筝》作为导入，通过故事内容的回忆，引出“真正的朋友”这一话题，小结三篇课文的主题，让学生初步明白真正的朋友应该学会真诚的赞美对方；真正的朋友应该在需要帮助时及时帮助对方；真正的朋友还应该学会宽容、谅解对方通过这一话题的分析，让学生带着这样的认识，阅读资料，整理分析，学会在生活中寻找真正的朋友，并学会与朋友相处的方法以“单元整合群文阅读”策略为指导，在教学本组教材时，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势每个教学环节，都有意识地突出本组专题因为是二年级的学生，如果完全按照“群文阅读”的模式开展，学生在一节课内根本就不能完成指定的阅读量，所以，我用学生学过的课文作为“群文”的一部分，引出议题，重点让学生学习在议题的指导下，自主发现的阅读方式这样的处理，既巩固温习了课内知识，并让知识一体化，又调动了学生课外自主阅读的积极性，发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用课堂上给学生搭设“自读自悟”的展示平台，重点培养学生的阅读兴趣，引导学生交流课外阅读感受，探讨自主阅读过程中的困惑

1、人教课标版教材小学语文二年级上册第五单元课文《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》

2、课外阅读文章《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》

1、对“朋友”有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观

2、通过本次活动，让学生分析身边的朋友，自查自己与人相处时的行为，培养学生主动探究及实践能力提高学生的阅读理解能力

1、多媒体课件（ppt附后）

2、阅读材料单

一、导入谈话同学们，大家好！今天能来给你们上课，我非常高兴先来自我介绍一下，我叫李杨，你们可以叫我一一李老师现在，你们已经认识了我，而我也知道你们是二年级班的孩子那就让我们从这节课开始成为朋友，好吗？朋友个让人感到温暖的词语生活中，处处都离不开朋友，困难时，离不开帮助我们的.朋友；悲伤时，离不开安慰我们的朋友；高兴时，离不开与我同乐的朋友这节课，就让我们以“朋友”为话题，走进课文，体会什么是“朋友”，该怎样与朋友相处？

二、主题回顾

1、在我们课本的第五单元，也写了关于朋友的故事，他们是谁呢？我先来考考大家（ppt展示）对，他们分别是小刺猬一一小灌、李丽一一林园园、松鼠——小熊，他们出自第五单元的课文《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》同学们说得真准确，看来课文学得很认真那我们现在就来回忆一下这三篇课文的主要内容，用简短的词语来概括它们的主题

2、生根据课文自由回答

3、根据生的回答情况，引导生概括课文的主题《称赞》一真心赞美；《蓝色的树叶》——互帮互助；《纸船和风筝》一宽容谅解同学们理解得很好，通过这几篇课文，我们知道了，什么才是真正的朋友，学生练习用这样的句式说话《称赞》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该会真心地赞美对方；《蓝色的树叶》这篇课文。