皮亚杰教育理论在初中英语课堂中的应用

皮亚杰教育理论在初中英语课堂中的应用摘要皮亚杰揭示了儿童思维发展的特点和各发展阶段的结构，深刻揭示了人类认识的发生及发展规律，对教育教学改革产生了重大影响本文从皮亚杰的认知发展阶段理论、图式理论、活动理论三方面论述皮亚杰教育理论在初中英语教学中的应用关键字认知发展阶段理论；图式理论；活动理论；初中英语课堂皮亚杰（JeanPaulPiaget1896—1980瑞士著名心理学家，日内瓦学派（又称皮亚杰学派）的创始人，其认知心理学为结构主义思想奠定了理论基础1955年，他在日内瓦创建发生认识论国际研究中心并任主任皮亚杰的研究开拓了思维心理学的新领域，揭示了儿童思维发展的特点和各发展阶段的结构，独创性地建立了较完整的理论体系笔者认为皮亚杰理论对今天的初中英语教育教学改革仍然具有极大的启示和指导意义

（一）认知发展阶段理论在初中英语教学中的应用儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派的有关研究皮亚杰认为，在个体出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段感知运动阶段（0——2岁）、前运算阶段（2——7岁）、具体运算阶段（7一一11岁）、形式预算阶段（11一一17岁）在形式运算阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟儿童可以运用语言文字在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题初中学生正处于此运算阶段皮亚杰指出儿童心理发展的各个阶段的先后顺序不变，认识结构的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的再发展，同时又为下一阶段发展打下基础；发展阶段不是截然划分的，而是有一定程度的交叉重叠教育是帮助认识发展的过程就是创造条件，促使儿童与外界相互作用、使认识结构不断成熟和发展的过程儿童智力也是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点，因此我们要做好中小学英语课程的衔接要根据学生已有的知识结构和认知水平为其提供适当的教育内容在小学英语课堂讲授语法及句法知识和在初中英语课堂讲授简单的语音知识和日常交际用语，学生终将因学习内容过难或过易丧失英语学习兴趣现全国大部分小学已开设英语课程，小学阶段英语教师的主要任务是培养学生学习英语的兴趣小学生在进入初中之前对基本的交际用语、简单句型以及基本语音知识的掌握有了一定基础而到了初中，学生由初识英语阶段进入英语的扩展阶段，听说读写各方面的学习内容都应相对小学英语有所加重处于初中阶段的学生除感知教学材料外，还必须对其进行理解、加工若初中英语教师仍将小学英语日常对话作为主要教学内容，学生不但会失去英语兴趣，学生的认知水平也将出现倒退

（二）图式理论在初中英语教学中的应用皮亚杰理论体系中的一个核心理论就是图式理论那什么是图式呢？图式是指个体对世界的知觉、理解和思维方式在皮亚杰看来，知识是在主体和客体之间的相互作用中发生的，认知关系的建立是包括主体和外部世界在连续不断的相互作用中逐步建立起来的一套结构根据皮亚杰的看法，当一个刺激出现时，个体首先按照已有心理图式做出反应，使之能够纳入已有图式的过程为“同化”；而当刺激出现时，图示自身做出调整已改变原有图式适应新刺激的过程则为“顺应”初中英语教学过程实际上就是利用原有图式（小学阶段以获取的浅层英语知识），发展新的图式以此建构系统英语图式的过程作为初中英语教师，不但要考虑本阶段英语教学的目的与内容，更多的要考虑到学生的知识水平、认识结构水平，是学生现存英语图式既能接纳新知识又能做出自我调整已适应新知识，使同化和顺应得到平衡，保证学生认知结构获得充分合理的发展初中英语是衔接小学英语和高中英语的重要纽带，初中听说读写各方面能力的发展直接关系到学生今后英语水平的提高但在具体教学实践中，仍有教师遵循着传统教学模式针对一篇新课文，教师先领读生词和词组，再讲各段落语法知识点，使学生在整个阅读课文过程中处于被动接收信息的地位教师一味的输入忽视了学生英语课堂学习主体地位的发挥，教师只要求学生课堂记好笔记、课后做好复习，学生很难充分运用已有知识主动学习，学生英语水平的提高更是无从谈起而正确运用图式理论就能有效改善这一现象，那怎样运用“图式理论”进行初中英语教学呢？笔者选取八年级英语下册Unit3AmazingAnimalsLesson21FunattheZoo为例进行分析1利用“图式理论”，激活学生头脑中原有知识背景对于八年级学生而言，“Z”定是其童年生活中不可缺少的一部分鲜活记忆，教师可随机选取3—5名学生各用1-2分钟时间用英语讲述自己去动物园的经历，其中可包含与谁同去？何时去的？去时所见动物以及游玩的感受经过一番回忆，教师不仅激活了学生头脑中关于“Zoo”的记忆，同时有效激发了学生学习本课的兴趣1利用“图式理论”，唤醒学生关于“Zoo”的词汇有了学生被激活的知识做铺垫，教师可为学生留出3分钟时间，让学生小组讨论，尽量多的写出所联想的关于“Zoo”的单词，并让学生将小组讨论的结果由小组长写在黑板上，看哪一个小组想出的单词最多期间，老师采用小组竞争的激励机制以此鼓励学生积极思考，踊跃参与在小组讨论过程中，学生很自然地在记忆库中搜索以往相关单词，完成相关链接并进行归纳总结，若教师在此时引入本课新单词，学生不仅可以及时复习了原有单词，而且能够有效调整原有图式，适应新刺激，习得新单词，以此达到同化与顺应过程的平衡，促进学生认知结构的发展三活动理论在初中英语教学中的应用活动教学法是皮亚杰活动理论的最佳体现皮亚杰认为“知识在本源上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和客体之间相互中发生的二在他看来，儿童是通过自己的活动习得知识、获得发展的皮亚杰“活动理论”对于初中英语教师如何激发学生学习英语兴趣、提高英语学习热情有极大的理论指导意义在英语课堂教学过程中，活动是促进主客体相互作用的关键，活动不是一般课堂的装饰品，而是师生双方相互交流的桥梁和纽带对于初中英语课堂而言，教师要根据学生的需要和兴趣创设游戏活动，活跃课堂，使学生在玩中学、学中玩实现学生英语水平的提高在此，以活动中记单词为例Unit3AmazingAnimalsLesson21FunattheZoo进彳丁分析本课主要生词是entrancedanger surprisemadcage exit等，单纯重复单词汉语意思进行教学，不仅学生倍感枯燥，教师也对单词教学失去热情皮亚杰活动理论可有效改善这一现象前面我们已经激活了学生头脑中关于动物园的旧单词教师在学生小组讨论旧单词时在黑板上写出本课新单词，此时可以领读2-3遍后留出自由时间让学生自己进行记诵，随后教师可选择适当的游戏活动巩固单词，让学生在游戏活动中强化单词识记具体游戏规则如下:

（1）手心手背游戏手心代表白白嫩嫩小女生，手背代表健健壮壮大男生手心面对学生时，女生读出教师所指单词；手背面对学生时，男生读出教师所指单词本游戏重在练习单词发音，学生读错或不会读时，教师应及时予以纠正和帮助

（2）大小拇指游戏本游戏旨在强化单词与其汉语意思的对应教师竖大拇指时，全体学生快速说出所指单词的汉语意思；反之，教师伸出小拇指时，学生只需读出该单词即可处于形式运算阶段的初中学生有较强的逻辑思维判断能力，适合初中课堂的游戏各种各样，在此不一一列举，教师每节课可选取

一、两种不同的英语游戏，增加单词记忆的趣味性为验证游戏在初中英语单词记忆中的有效性，笔者于2009年2—7月在山东省莘县观城镇中学进行了实验研究选取该校初

二、八班（共64人）为实验班实行趣味单词教学，七班（共58人）为控制班，实行传统单词教学（教师领读、学生跟读，重复抄写）实验前，使用传统单词教学对两班学生课堂记诵单词的效率进行比较，发现两班学生水平相当，认为单词记忆只能通过自己5—10遍抄写和诵读才能完成记忆，是一个及其乏味的过程试验期间，不对学生布置任何关于单词的课后作业经过两单元学习后，笔者选取新学所出现的30个重点单词进行听写发现实验班学生正确率在85%以上（含85%）的学生占班级人数的

73.4%正确率达70%（含70%）的学生数占班级总人数的

82.8%；控制班学生正确率在85%以上（含85%）的学生占班级人数的62%正确率达70%（含70%）的学生数占班级总人数的

72.4%控制班学生正确率低于70%的学生比重明显多于实验班，由此可知，游戏活动在英语单词教学中确实能够起到举足轻重的作用综上所述，皮亚杰理论体系在当代教育改革的今天虽然遭到众多学者的质疑，但其认知发展阶段论、图式理论以及活动理论对初中英语教学仍有一定的启发和指导意义。