早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课这五大课型禁忌46条

早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课这五大课型禁忌46条

一、早读课禁忌

1、早上黄金早读时间处理班务

2、早读目标不明晰不具体

3、一刀切让学生大声读

4、背的快的学优生因没事干，时间白白浪费

5、缺少对学困生单独领读，学困生不会读，导致背诵无法进行

6、早读快结束前缺少背诵、背默双过关

7、对过关缺少考核意识，对未过关学生缺少追踪反馈

8、墙上缺少语文、英语日、周、月背诵过关累积考核表

二、自习课（延时服务做作业时段）禁忌

1、只有学科自习，缺少学生可自由支配的公共自由自习

2、学生把自习与做作业划等号只要作业做完，就没事干了

3、自习学习顺序不科学、不合理，未按照整理笔记一一做作业一一预习一一课外阅读（写日记）进行

4、自习未按照独立钻研、允许讨论、教师帮扶分区上自习，效率较低

5、自习未依据学习方式、试题难度、题量多少让学生分层选择作业

6、自己面批作业学生排长队等待时间白白浪费

7、自习变成了教师讲课、讲练习册

8、自习时学生不是不看书、不看笔记裸做作业，而是把书上答案搬到练习册上

三、复习课禁忌

1、“抄冷饭”，教师快速把自认为重点知识重讲一遍

2、把复习课当练习课上教师一味地讲解练习题，学生一味地做练习题忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位

3、教师替代学生对单元知识个性化梳理、整理，直接呈现自己对知识精致整理的结果，如图表、思维导图学生缺少自我查漏补缺、个性化建构知识体系过程

4、综合能力提升、拔高不到位，选题缺少梯度

5、缺少定位，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升

6、易错点、易混点、重难点、常见考点点拔不到位

7、作业设计没有与复习目标照应

8、缺少学生之间整理的单元思维导图分享交流及二次个人补充完善

四、练习课禁忌

1、练习课前半节对学过概念公式重新推导，而不是放在理解记忆上

2、缺少练习题精选意识，拼奏练习的数量，轻练习题精选的质量练习课成了“习题开会”，课堂练习品质较低

3、重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计

4、合作讨论流于形式，合作仅局限于对对答案、抄抄答案、凑凑答案”，组长发展了，全体组员没提升

5、简单题、复杂题学习，详略、主次不分，平均用力导致“会的仍然会，不会的仍然不会”无效、低效现实

6、熟能生厌、生烦为练而练，练课习成了机械模仿能力训练营，学生成了被动做题机器

7、范例、同题、变例、仿例的选题四例，正向、逆向、特殊、综合的选题考虑四维，这四例、四维备课时没有落实好

8、缺少让学生自己创编题自解或互练的高能训练

五、试卷讲评课禁忌

1、没有采取柱状统计图、统计表，违犯五项规定，直接公布学生分数

2、把试卷讲评课当成了“牢骚课”，不停地批评学生这也做错那也做错，成了发泄个人情绪、差生批判会，即缺少激励性评价越办差生丢人，差生越对学科不感兴趣，越不学，成绩越差，导致恶性循环

3、把试卷讲评课上成了“一言堂”，自己从头讲到尾，一讲到底，也不管学生是否认真参与，是否听得明白

4、试卷讲评课上成了逐题“对答案”的课，我说你写，认为答案告诉学生了，自己就万事大吉了，学生一定也掌握住若对答案，不如把答案发给学生更快捷

5、没有分类意识，教学线索没有依照”要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞“设计，课堂就像散落珍珠缺少项线不能串成项链

6、教师改卷缺少对错题统计分析意识，没有采取简单题让学生课前自主订证，中等题让学生互相讨论、寻求帮助订证，重点题讲师点拔订证

7、缺少概括、拓展、提升意识，就题论题，不能从一道题概括出这一类题解题思路、方法

8、对重点压抽题，没有采取教师讲一遍，优等生再讲一遍，学困生复述一遍或同桌互说一遍理解、消化策略

9、缺少追踪纠错、没有让学生对错题进行同类巩固强化或讲给别人听

10、没有提醒学生对〃蒙对题〃进行订证

11、没有让学生对本次考试得失进行考后专题反思一一考后小结

12、对学困生要求所有错题抄到纠错本上采取六步纠错，学生根本完不成，而不是让三类学生各自选择在自己最近发展区内10分左右的题进行重点纠错订证

13、优等生在试卷讲评课上出现陪学现象，一节课没有一点收获

14、出现讲评试卷时，学生一味抄黑板上答案，没有认真听，回看试卷，学生试卷也订证了，但实际还不会良药苦口利于病，忠言逆耳利于行上述五大课型的46条禁忌，也可看作负面清单，请一线教师逐条核对，自我评判只有找到课上的禁忌、注意禁忌，才能减少禁忌副作用，才能取得较高学习效果。