还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
成都市新都区大丰街道办事处中心小学校“家校共育”工作现状调研报告为全面贯彻落实新都区教育局关于家庭教育的文件精神,扎实推进2019年四川省教育厅体制机制改革项目《建立新型家校关系构建良好教育生态改革试点》的实施,全面掌握新都区中小学校(幼儿园)“家校共育”工作现状,了解学校“家校共育”工作机制及相关制度、实施途径和有效策略、实施效果与影响力、工作困境与发展瓶颈等方面的现实情况,为新都区“家校共育”工作指导性文件的编制提供基础支撑,特开展此次现状调研现将学校“家校共育”工作现状调研报告如下2019年9月29日下午,四川创新教育研究院专家一行到成都市新都区大丰街道办事处中心小学校(以下简称大丰小学)通过听取汇报、座谈会、个别访谈、资料查阅、校园巡察、教师座谈、统计分析、意见反馈等形式开展了“家校共育”工作现状调研调研了解到大丰小学非常重视“家校共育”工作,学校结合学生特点,在家庭教育新机制与新模式、加强家长学校建设、提高家庭教育的有效性和实效性等方面做了一些有益的探索和尝试,取得了较好的效果学校基本建立健全了“家校共育”工作机制及相关制度;学校构建了“Love”家校共生课程体系,“家校共育”实施途径较多元,实施策略有了一定的效果;相关工作实施效果较显著,具有一定影响力;学校在教师的专业化成长、“Love”课程体系的评价系统、课程的针对性、隔代教育家庭的教育等方面存在困境与发展瓶颈
(一)工作机制学校设置了“家校共育”工作机构,并明确了分工和职责具体分工和职责如下
1.决策机构一一家庭教育委员会校长担任组长,副校长任副组长,政教处、教导处、教科室、工会、少先队辅导员及社会代表、优秀家长代表为委员会委员委员会将每学期至少召开两次会议,研究家庭教育的重大问题,审议家庭教育年度及学期工作计划
2.管理机构——家长学校行政班子具体工作分工为政教处负责学生、家长情况的反馈调研、校本教材的编审工作、家长学校的组织及指导各年级家长委员会工作;教务处负责教学业务及学员学籍管理,教科室负责家校教育课题研究,政教处和少先队负责政治思想工作,总务处负责家长学校后勤保障及保卫工作
3.监督机构一一家长委员会班级家长委员会,由各班学生家长代表组成,负责对学员班级工作的监督管理;年级家长委员会,由各班家长委员会主任组成,负责对年级工作的监督管理;学校家长委员会,由各年级家长委员会主任、优秀学生、后进学生、贫困学生、留守学生、单亲家庭学生家长代表组成,负责对家长学校工作的监督和管理各级家长委员会每学期开会至少两次,通报学校的办学思想、办学理念、办学成绩,审议学校办学的工作计划,重大决策、重大活动,征求家长对学校办学的意见和建议,收集学生家长的要求,研究家庭教育的有关事宜
(二)相关制度学校基本建立健全了“家校共育”相关制度其中家长学校相关制度最为完善,包括新都区大丰小学家长学校会议制度;新都区大丰小学家长学校学员考勤、结业、表彰制度;新都区大丰小学家长学校学员考核制度;新都区大丰小学家长学校学业员听课制度;新都区大丰小学家长学校授课制度;新都区大丰小学家长学校监督、检查、反馈制度;新都区大丰小学家长学校档案制度;新都区大丰小学家长职责;新都区大丰小学家长委员会工作制度;新都区大丰小学家长学校教学管理制度学校“家校共育”实施途径多元,策略具有有效性学校主要通过家委会、家长学校、“Love”家校共生课程、家庭教育活动、家长活动等途径实施“家校共育:其中,家委会是学校“家校共育”的组织保证,学校制定了《大丰小学家委会工作章程》,按照“班级一年级一校级”家委会的三级模式进行管理,工作目标明确,责任层层落实学校成立了家长学校,并建立完善了包括工作制度、会议制度、考勤结业表彰制度、学员考核制度、听课制度、授课制度、监督制度、检查制度、反馈制度等一系列制度来规范家长学校的教学行为学校构建了“Love”家校共生课程,明确了课程的目标,针对不同的家长需求形成了通识课程、体验式课程、心理工作坊、个性化课程、父范课堂等课程内容,并具有完备的课程实施途径和方法家庭教育活动根据家长的不同情况和不同需要进行区别对待,不搞“一刀切”,通过调查、分析和归类,针对性地开展家庭教育指导活动、家庭教育实践活动、个性化指导活动、家访活动、社会实践活动等家长活动有“家长开放日”活动、“护花使者”志愿者服务活动、“家校共建”升旗仪式、“新生入队仪式”、家教经验交流活动、优秀家长评选活动等
三、“家校共育”实施效果与影响力学校通过课程和活动实施“家校共育”,家长、教师和学生都得到了成长家长更新了教育理念,学习了有效的教育策略,交了一些良师益友与此同时.,教师的教育水平也得到了提升在心育新路径的探索中,通过心育环境的改变,慢慢发现学生与学生之间、学生与老师之间、家长与学生之间、特别是家长与老师之间的关系更融洽了学校的“Love”家校共生课程成为了全区值得推广的家校共育典型成果,该课程不仅得到了家长和社会的高度认可,而且还作为全区的典型,由学校政教副主任安翠,代表学校在全区的经验交流会上进行了分享
四、“家校共育”工作困境与发展瓶颈学校在教师的专业化成长、“Love”课程体系的评价系统、课程的针对性、隔代教育家庭的教育等方面存在困境与发展瓶颈对此,专家提出以下建议和意见:第一,学校“家校共育”的理念是以“爱”为核心,但实际上“爱”仅仅是“家校共育”的出发点和依据,不是“家校共育”的核心内容,重点应在育上,注重育的措施和方法第二,注重现有成果的固化,将现有的“家校共育”有效做法和技术手段,提炼形成“家校共育”指南或手册,可指导教师和家长具体如何做,同时注重正确引导家长和教师的“家校共育”观念第三,扩大眼界和范围,“家校共育”的“家”包含社区和环境,建议充分挖掘社区和周边环境资源第四,对于“家校共育”课程或活动的针对性问题,建议教师区别对待家长,对“家校共育”的某一课程或活动,明确提出建议哪些家长参加或哪些家长不参加,同时,充分利用好家长资源,带动一部分家长的积极性,进而家长影响家长第五,针对教师的专业化成长,优化师培手段,充分发挥校内成功教师的典型榜样作用,总结归纳提升现有做法,形成优秀案例第六,课程建设要严格按照标准来进行,要明确课程目标,落实课程资源,优化实施途径,完善评价方式,将现有“家校共育”课程进一步整合、分层,使其更加符合课程精简、细致和系统。