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品德教学回归生活的意义和价值教育学家陶行知指出“生活即教育”,只有通过生活,教育才能产生真正的作用,特别是思想品德课的教育,更加要与生活紧密结合,回归学生的世界,回归生活的世界,回归现实的世界回归其生活世界的本真,从而真正承担起其青少年品德教育主阵地的作用从而进一步指导学生去生活,引领学生成长起来
一、回归社会生活之中,让学生享受品德教育的乐趣要使你的课堂教学回归生活,教师必须在日常生活中做个“有心人”,主动构建教学与社会世界和日常生活的广泛联系,树立大课堂教育观,把学生和社会生活中各种有益的课程资源引入到思想品德教学中来,让学生充分感受到时代的气息、生活的脉动,激发起学习的乐趣教师要以学生的视角来关注社会生活,选取社会生活中有价值、有意义的人或事与学生共同讨论因此中央电视台的感动中国人物评选、道德模范评选、劳动评选中的人物事迹,都是我们思想品德教育的良好素材,而每一次讨论探究都不仅仅是知识原理的再运用,同时也是对我们心灵的净化在适当的情况下,根据教学安排的需要课前引导学生开展收集资料、调查访问等观察生活、体验生活的活动,为教学内容的开展做好准备组织学生走出学校到社会中去观察、体验、感悟,把社会作为自己的“大课堂”,从正在发生的“活生生的现实”中寻找课程资源,真正建立起“社会大课堂”“生活即教育”的大教育观引导学生运用所学知识、原理分析解决问题,从而让生活成为学生成长的课堂,让课堂走进学生的生活
二、回归生命之源,让学生彰显自己鲜明的个性让教学回归生活,要求老师的着力点不是把书本上的、自己头脑中已有的条条框框“灌输”给学生,而是要突出学生的主体地位,让学生真正成为课堂的主人,时刻注意培养学生的参与意识、参与能力,调动学生的积极性、主动性和创造性让学生彰显自己鲜明的个性,提升生活品位思想品德课堂教学的“生活化”,最主要的就是要求老师灵活地创设一种生活化的教学情景,把学生生活身边的案例搬进课堂,通过学生的讲述、表演、讨论、辩论等活动的开展,模拟生活,使学生身临其境,加强感知,激发思维,从而引导学生明辨是非,树立起其正确的价值观和道德规范意识,唤醒学生的觉悟和上进心,使道德规范真正在学生心灵深处得到内化让学生彰显自己鲜明的个性例如在《友好交往礼为先》一课中,可以让学生模拟进行“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,学说生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验自尊是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学,礼貌的魅力、礼仪的风采也真正在学生心中得到了内化当然,有条件的学校,在思想品德课教学中,根据教学内容的需要,还可以把课堂搬到课室外面的生活大环境中去,如图书馆、计算机室、生物园,甚至社区、家庭等,可以更好的让学生回归生活、体验生活、思索生活例如在《网络交往新空间》中可以把学生带到计算机室,让学生真正体验网络带来的生活变化,体验网络交往的利与弊,探究如何正确的进行网络交往,利用好网络又如在《竞争合作求双赢》一课中,可以把学生带到操场上,做一些充满竞争性又需要合作完成的游戏,模拟种种良好的竞争和不良竞争的做法,这可以使学生真正体验到竞争与合作的意义所在
三、回归教育之本,让学生感悟生活的真正的价值生活离不开思想品德,思想品德离不开生活思想品德知识来源于生活而最终为生活服务思想品德课教学的终极目的就是让学生形成良好的道德品质和心理素养,从而指导自己的行为,去提升自己的生活教学延伸生活就是要求老师课后布置一些“生活化”的作业,让学生在课后去践行自己在课堂上所接受的东西例如在学完《学习新天地》一课后,可以让学生制定一份科学合理的学习计划;学完《做情绪的主人》一课后,可以布置学生追踪记录自己一个星期或者一个月的情绪变化,并记录自己调控情绪的情况,然后把记录拿出来与同学、老师讨论自己哪些做得好的,哪些做得不好的,可以怎样改进等;学完《走向自立人生》后,可以让学生记录自己自立的事情,当记录的东西越来越多的时候,学生就有了成功感,也就有了自立的信心……这些“生活化”的作业的完成情况,可以放进学生的“成长记录袋”中,让学生感受到成长的乐趣,也感受到学习思想品德课的收获,更进一步提起学习思想品德课的兴趣思想品德教育回归生活世界势在必行,我们应该积极创设生活化的教学环境,挖掘学生生活资源,优化学生生活资源,同时也要引导学生关注生活,做生活的有心人,为课堂教学服务,让生活在课堂中再现,让课堂在生活中生动,从而使思想品德课散发出生命的活力!。