高中语文《赤壁赋》教学设计及课后反思

中学语文《赤壁赋》教学设计及课后反思《赤壁赋》教学设计张慧【设计说明】本单元学习的是古代山水游记类散文，这类文章借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作对这类作品的解读往往是多层次，多角度的我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位〃人间不行无一难能有二的〃人物；重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜爱这篇文章起先，喜爱苏轼思索苦难、坎坷给生命带来的价值；思索当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报因此，在本课的设计中，我很留意学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延长我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但或许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树【教学目标】帮助学生了解文体学问，督促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进行梳理提示留意内容和情感的关系铺垫一一转折一一悲凉、深厚诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣

4、学习第四段梳理内容苏子也觉得宇宙的无穷值得艳羡吗？他的观点你理解吗而又何羡乎看待问题的角度不同，结果也不同水与月自变更的角度来看，不能有一刻的永恒，这一刻的水已经不是上一刻的水了，人不能两次踏入同一条河流月自然也不是上一刻的月了假如从不变的角度来看，则物无尽，我也无尽恒久消逝，永不消逝，盈虚有变，皓月长明我如何无尽我价值的不朽一一太上有立德，其次有立功，其次有立言跳出个人小我的局限，人类的大我是生生不息，与万物同在的请问同学们，苏轼是以何种方式、何种路径感悟宇宙人生，化解郁结，超越人生困厄此时的苏子已处在不辨水天，无尽空明之中，全然不受时空局限人们常说，心有郁结，必需要找到一个散郁化结的出口与通道，亦即要有一个合适的路径，方能走出心灵的阴霾一般而言，这样的路径有两种，一种是〃外释〃，通过融合于外物以转移留意力，消退怨俳；另一种是〃内释〃，通过内在的心灵谛视、通变，在自我观照中达到超越〃旧我〃走向〃新我〃的圆通之境〃而又何羡乎？〃一句该怎样来读，轻而易举又重若千钧这一段话里还有怎样的胸怀苟非吾之全部，虽一毫而莫取共适清风明月不祈祸福、忘怀荣辱、超脱死生、旷达自适，与清风明月融为一体，实现了人生的圆融最难得的是此刻的苏子被记录了下来，成为后世莫大的一笔财宝清代古文家方苞曾经这样评价《赤壁赋》〃所见无绝殊者，而文境邈不行攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然岂惟他人不能仿照，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也〃诵读实践谁能为我们读一读苏轼实现了人生超越后坦荡的襟怀提示诵读是一种有声的成长

5、学习第五段客喜而笑，宾主尽欢，洗盏更酌，相与枕藉，东方既白

三、学习总结时间月出——东方既白情感变更乐一一悲一一喜诵读心得留意重音、节奏留意停顿、声调变更诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣诵读是一种有声的成长

四、课外阅读我给大家找到了几篇跟苏子相关的文章，〃思想最深刻者，酷爱朝气盎然〃希望我们能将对苏轼的品读延长下去，延长到自己的生命中去

五、合作探究

1、本文由〃乐〃而起，极〃乐〃而收，两次乐的内涵是否相同

2、你在本文中能读出〃乌台诗案〃与被贬黄州之事对苏轼的影响吗

3、有人说苏轼去的地方叫赤鼻矶，跟赤壁远着呢，他犯了常识性错误，你认为呢

4、〃客〃是真有其人吗？他在文中发挥了怎样的作用？苏子与客本质的不同在哪里

5、理解苏轼的胸怀对你有影响吗？老师供应的相关文本，你会选读哪一个《赤壁赋》教学反思张慧我在选课参赛的时候，确定选《赤壁赋》一文，是个艰难的确定本文是经典中的经典，有过多数次的被解读；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景广袤；本文以赋为体，主课问答，应突出诵读；本文又是以文言文为载体，应强化理解一时间，千头万绪，不知从何入手，畏首畏尾，总怕设计漏洞百出，割裂了学生与文本，但又不愿调换内容我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐层深化理解文本在自主学习的基础上，展示小组沟通成果，促进学生对文本的熟识理解，也增加学生的信念课堂主要以引导，帮助为主，让学生渐渐走进文本的景、情、事、理Q课后延长阅读是我的另一个设想，读懂本文是本课的目标之一，读苏轼是我设计的更高目标作为文化经典，苏轼不行复制，假如在语文课堂上不能引起学生对苏轼的阅读爱好，那我总觉得是一种缺憾我的这一节课，完全是一节生成课，学生不是我所带的学生，尽管彼此有些生疏，但他们一次又一次给了我惊喜我对学生的表现是满足的，我自己对学生的评价和引导还有缺憾和不足之处，希望各位专家予以指导启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变更和思想意蕴让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经验和他面对人生风雨时的达观看法，从而对自己的成长有所启示【教学方法】自主学习诵读合作探究延长阅读【教具打算】多媒体课件投影仪【教学过程】、导入依据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系黄州赤壁苏轼由于〃乌台诗案〃苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能依据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键冤案，文字狱余秋雨说〃这一切，使苏东坡经验了一次整体意义上的洗心革面，也使他的艺术才情获得了一次蒸储和升华，他，真正地成熟了一一与古往今来很多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻〃于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，全部的一切好像都太过安静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱

二、逐段品读文章，梳理情感变更，理解作者思想，并用声音传达自己的理解

1、学习读第一段，展示自学成果梳理内容:说说第一段写了哪些画面和人物活动明确画面清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天活动泛舟游于赤壁之下举酒属客诵明月之诗，歌窈窕之章纵一苇之所如，凌万顷之茫然面对此情此景，你可以用哪些词语来表达自己的感受从容、潇洒、自由、高雅作者也写了他置身此境的感受，那就是一一遗世独立，羽化登仙诵读实践:请试着用自己的声音来表现我们对文本的感受提示留意重音、节奏，读出意境点评随堂

2、学习其次段展示自学成果梳理内容:〃饮酒乐甚〃是对第一段的概括，那其次段作者的情感是否发生变更了？明确由乐到悲什么触发了作者情感的变更诵读实践:请试着读出这种感情上变更提示留意停顿、声调变更点评随堂

3、展示自学成果，学习第三段梳理内容:说明〃愀〃的含义容色变更苏子容色发生了怎样的变更扣舷而歌一一正襟危坐〃客〃的这段话联想到了历史人物曹孟德，主要想到他的哪些事迹文治、武功与赤壁相关的失意和得意的经验这个联想的目的是什么？和现实的自己形成对比合作探究:对比曹孟德的一生，〃客〃对自身的生存状态可以用一个悲字来概括，这个悲有几层含义曹操〃破荆州，下江陵，顺流而东也，触胪千里，旌旗蔽空，醐酒临江，横槊赋诗〃，可谓既有〃武功〃又有〃文治〃，〃固一世之雄〃这样一个功业卓著、名垂千古的英雄，又能怎样呢？〃而今安在哉〃，早已消逝在了历史的滚滚烟尘之中而作为〃渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿〃、〃寄蜉蜥于天地，渺沧海之一粟〃的自己，只不过是一个等闲之辈、戴〃罪〃之臣，功业全无，志向旁落，这样的人生又有何意义呢？生命短暂、平凡、渺小而宇宙江月无穷，岂不悲乎愿望与现实相左之悲试图〃挟飞仙以遨游，抱明月而长终〃，去/不行乎骤得〃愿望与现实之间存在冲突，只能〃托遗响于悲风〃了这样的悲，用李泽厚先生的话说，就是一种〃对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希望、无所寄予的深厚喟叹〃诵读实践我们怎样才能读出英雄与凡人的对比？我们的人生也是短短的几十年，平凡而渺小，能读出共鸣吗。