还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
雨说最新教案设计【教学目的】
1、激发学生阅读诗歌的爱好,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美
2、初步培育学生解读意象和品尝意境的实力【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清爽的风格
2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情【教学方法】
1、诵读感悟法指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境
2、联想想像法指导学生绽开想像把握诗中的意象
3、评析观赏法充分调动学生的思维主动性,发挥其主体作用,畅所欲言
4、探究学习法用于诗歌鉴赏方法的探究,依据学生实际酌情进行【媒体设计】录音机、教学带【教学时数】1课时【教学步骤】
一、导语设计同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的奇妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心其实,在中华诗歌的宝库里,还有很多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们汲取了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清爽的气息,装饰了中国乃至世界诗坛的盛装今日,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去倾听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力(解说此导语的设计,力求抛砖引玉一是由学生耳闻目睹的古诗句谈起,激发学生的学习爱好,同时又示意诗人的创作底蕴;二是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点)
二、解题郑愁予原名郑文韬,1933年诞生于山东济南童年随父辍转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年起先发表作品,1968年赴美,在爱荷华高校国际写作班进修学习,获艺术硕士学位此后始终保持缄默、很少发表作品1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主子公,被称为“浪子诗人”现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁高校东亚文学系教授《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长诗歌以新奇而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国将来真诚的祝愿诗人从小在炮火中长大,他深切体会过斗争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望
三、研习课文
1、朗读课文,整体感知1指定一名学生朗读,请其他学生正音田圃pU禁锢jIn8白留滞屹卜1喑哑yTnyd襁褓qiangbao解说精确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间相互指正比老师单纯灌输效果更好2在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美明确语调如第一节应读得急迫,表达出对春雨的企盼之情;其次节应读得温顺、温顺,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出昂扬之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨停顿如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”重音如“我呼喊每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝愿的心愿”加点的词要重读解说此步为学生品读全诗的关键,只有完全溶化到诗里才能在高层次上获得审美感受)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,细致体会诗中的意境然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调明确轻快,喜悦,蓬勃向上,充溢活力(解说此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最终达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的学生的表述可形式多样提倡借用古诗文表达,以提高学生的观赏品尝)
2、详细研习
(1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画明确意象如雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等画面描绘(如第五节)在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们游戏的脚印清楚可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……(解说精确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面留意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做打算)
(2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思索诗人寄予“雨”怎样的内涵明确大地企盼的春雨;亲切温顺充溢爱心的春雨;与孩子一起游戏的春雨;英勇地笑着的春雨……雨,滋泗大地,播种希望,她给自然界带来朝气和活力,她是生命的源泉全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望解说这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象…‘雨”的感悟学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,老师也可依据学情,适当加以提示,如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌“,也可先找关键句不行囿于固定答案,束缚学生的思维3找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品尝明确如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就欢乐地安眠/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀就是我祝愿的心愿”解说诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵最好能让持不同看法的学生发表见解,老师重在方法上的指导,而不苛求结论4齐读第
七、八节,品尝其中的“笑”明确第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美第八节,用两句气概昂扬的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮有了爱,才会有英勇的笑,只有英勇地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、主动的人生看法解说选取重点段落回读,强化对文章的感悟观赏,优化学生的情感和审美素养,重视学生的自我感受,使课堂真正成为培育学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲
3、观赏品尝1细腻精致的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”赏析“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比方之中,境界全出“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝愿的心愿”赏析捕获孩童吃苹果这一细微环节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝愿的心愿”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格2拟人化的艺术手法诗人给予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会以采访“大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和呈现的真情,怎不让人与之产生剧烈的共鸣?(解说观赏品尝与详细研习两部分可视课堂实际穿插入行老师评析要适时而作,适可而止)
4、课堂小结涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲,却又英勇乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉醉在“雨”的滋润里,意犹未尽让我们从现在起先“作诗的知己吧!让多数宝贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色调、感情的汁液融入我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!(邵燕祥语)(解说鉴赏诗歌重在朗读,贵在诗趣以《雨说》为契机启发激励学生阅读大量诗歌名篇,提高鉴赏实力和观赏品尝,才是最终目的)
四、布置作业课外阅读徐志摩的《再别康桥》,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。