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高校老师教学设计操作要点
一、教学设计所谓教学设计,简洁地说,就是指教化实践工作者(主要指老师)为达成肯定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、支配与决策由此可以看出,教学设计的过程事实上就是为教学活动制定蓝图的过程通过教学设计,老师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以依据教学情境的须要和教化对象的特点确定合理的教学目标,选择适当的教学方法、教学策略,采纳有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的评价方案,从而保证教学活动的顺当进行另外,通过教学设计,老师还可以有效地驾驭学生学习的初始状态和学习后的状态,从而刚好调整教学策略、方法,实行必要的教学措施,为下一阶段的教学奠定良好基础从这个意义上说,教学设计是教学活动得以顺当进行的基本保证好的教学设计可以为教学活动供应科学的行动纲领,使老师在教学工作中事半功倍,取得良好的教学效果忽视教学设计,则不仅难以取得好的教学效果,而且简洁使教学走弯路,影响教学任务的完成.有利于媒体教材质量的提高国外有专家认为,在早期视听教材令人悲观的情形下,“是教学设计使他们走出了逆境”后来他们取得胜利的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计”.有利于教学工作的科学性传统教学以课堂为中心,书本为中心、老师为中心,教学上的很多决策都凭老师个人的阅历和意向作出有阅历的老师凭借这条途径也能取得较好效果,这是具有教学艺术的表现但运用这门艺术的老师终归有限,而且教学艺术很难传授教学系统设计克服了这种局限,将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上,用可以复制的技术作为教学的手段只要懂得相关的理论,驾驭了科学的方法,一般老师都能实际操作因此,学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径.有利于教学理论与教学实践的沟通教学活动作为一种社会实践源远流长为了使教学活动有序有效,人们早就起先探究教学的机制,对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行探讨,并形成了一套独立的学问体系即教学理论但长期以来,教学的探讨偏重于理论上的描述和完善,广阔老师指责教学理论脱离实际,对改进教学工作帮助不大这当然同理论探讨不够深化有关,而更多的缘由是由于忽视应用探讨,致使在实践上无法操作造成的在这种状况下,被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用教学设计为了追求教学效果的优化,在解决教学问题的过程中,留意把个别老由于每位老师的学问,阅历,特长,特性是千差万别的而教学工作又是一项创建性的工作因此写教案也就不能一模一样,要发挥每一个老师的聪慧才智和创建力所以老师的教案要结合本地区的特点,因材施教
4、艺术性所谓教案的艺术性就是构思奇妙,能让学生在课堂上不仅能学到学问,而且得到艺术的观赏和欢乐的体验教案要成为一篇独具特色课堂教学散文或者是课本剧所以,开头,经过,结尾,要层层递进,扣人心弦,达到立体教学效果老师的说,谈,问,讲等课堂语言要字斟句酌,该说的一个字不少说,不该说的一个字也不能说要做到恰当的支配
5、可操作性老师在写教案时,肯定从实际动身,要充分考虑从实际须要动身,要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简,该繁就繁,要简繁得当
6、考虑变更性由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维实力的学生,又由于每个人的思维实力不同,对问题的理解程度不同,经常会提出不同的问题和看法,老师又不行能事先都估计到在这种状况下,教学进程经常有可能离开教案所预想的状况,因此老师不能死扣教案,把学生的思维的主动性压下去要依据学生的实际变更原先的教学支配和方法,满腔热忱地启发学生的思维,针对疑点主动引导为达到此目的,老师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点,难点,疑点,和关键学生能在什么地方出现问题,大都会出现什么问题,怎样引导,要考虑几种教学方案出现打乱教案现象,也没关系张要因势利导,耐性细致地培育学生的进取精神因为事实上,一个单元或一节课的教学目标是在教学的肯定过程中逐步完成的,一旦出现偏离教学目标或教学支配的现象也没关系张,这可以在整个教学进度中去调整写教案的具体内容包括以下十项一.课题(说明本课名称).教学目的(或称教学要求,或称教学目标,说明本课所要完成的教学任务).课型(说明属新授课,还是复习课).课时(说明属第几课时).教学重点(说明本课所必需解决的关键性问题).教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的学问点).教学过程(或称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤).作业处理(说明如何布置书面或口头作业).板书设计(说明上课时打算写在黑板上的内容)十.教具(或称教具打算,说明协助教学手段运用的工具)在教案书写过程中,教学过程是关键,它包括以下几个步骤
(一)导入新课
1.设计新奇活泼,精当概括
2.怎样进行,复习那些内容?
3.提问那些学生,需用多少时间等
(二)讲授新课
1.针对不同教学内容,选择不同的教学方法
2.怎样提出问题如何逐步启发、诱导
3.老师怎么教学生怎么学?具体步骤支配,需用时间
(三)巩固练习.练习设计精致,有层次、有坡度、有密度
2.怎样进行,谁上黑板板演?.须要多少时间?
(四)归纳小结.怎样进行,是老师还是学生归纳
2.需用多少时间?
(五)作业支配
1.布置那些内容,要考虑学问拓展性、实力性
2.需不须要提示或说明师的教学阅历升华为便于广阔老师驾驭和运用的教学科学,留意把已有的教学探讨理论成果综合应用于教学实践,使教学理论与教学实践紧密地连接起来
4.有利于科学思维习惯和实力的培育教学设计是系统解决教学问题的过程,它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中,具有肯定的迁移性例如在教学内容或学习任务分析这个设计环节中,要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更具体的使能目标,建立一个教学目标群,然后依据每一个具体目标拟定策略这与现代管理学中的目标管理的思路是相同的因此,通过教学设计原理和方法的学习、运用,可以培育有关人员科学思维的习惯,提高他们科学地分析问题、解决问题的实力
二、如何进行教学设计
一、教学设计的主要环节教学设计是综合多种学科理论和技术探讨成果的学科,其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等,每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响转引自何克抗等,2005其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础尽管教学设计过程模式种类繁多,但通过对其理论基础尤其是学习理论进行仔细分析,我们认为,教学设计主要包括面对老师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类传统教学设计主要面对老师的教,通常包括以下几个环节1教学目标分析一确定教学内容及学问点依次;2学习者特征分析——确定教学起点,以便因材施教;3在以上分析的基础上,确定教学方法、策略;4在上述分析的基础上选择教学媒体;5进行施教,并在教学过程中作形成性评价;6依据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整二卜建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学,设计过程一般包括?1情境创设——创设有利于学生自主建构学问意义的情境;?2信息资源供应——供应与当前学习主题相关的信息资源教学资源,以促进学生的自主建构3自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素,其作用是为了调动学生学习的主动性、主动性,以达到自主建构的目标;4组织协作学习——通过协作沟通、思想碰撞、取长补短,深化学生的意义建构;5组织与指导自主发觉、自主探究——在建构学问意义的基础上,通过解决实际问题的发觉式学习与探讨性学习,进一步培育学生的创新精神与实践实力
三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短,既突出学生的主体地位,又重视老师的主导作用,其设计过程主要包括1教学目标分析——确定教学内容及学问点依次;2学习者特征分析——确定教学起点,以便因材施教;3教学策略的选择与活动设计;4学习情境设计;5教学媒体选择与教学资源的设计;6在教学过程中作形成性评价并依据评价反馈对内客与策略进行调整在环节3中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计;在环节4和在环节5中则包括了情境创设和资源供应的要求传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计,主要面对老师的“教”,其主要内容是探讨如何帮助老师把课备好、教好其教化思想倾向于以老师为中心按这样的理论和方法设计出来的教学有利于老师主导作用的发挥,有利于老师对整个教学活动进程的监控,有利于系统科学学问的传授,有利于教学目标的完成,对于学生全面打好各学科学问基础是有利的;不足之处是由于长期“重教轻学”,忽视学生的自主学习、自主探究,简洁造成学生对老师、对书本、对权威的迷信,且缺乏发散思维、批判思维和想像力建构主义环境下的教学设计,也称以学为中心的教学设计,其教化思想倾向于“以学生为中心”特殊强调学习者的自主建构、自主探究、自主发觉,这无疑对学生的创新精神与创新实力的培育是大有好处的,却忽视教学目标分析,忽视老师主导作用的发挥近年来,随着BlendingLearning新概念渐渐被国际教化技术界所接受愈来愈多的老师相识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点有利于促进学生自主探究和创新精神的培育,但也有自身的缺陷不利于系统科学学问的传授与驾驭;而“以教为主”的教学设计恰好与之相反若能将两者有机结合,正好可以优势互补结合以后的教学设计,我们称之为“学教并重”的教学设计这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位又强调充分发挥老师的主导作用不仅对学生的学问技能与创新实力的训练有利,对于学生健康情感与价值观的培育也是大有好处的(引自“教化技术培训教程”)
三、教学设计的操作要点A、教学设计内容与方法
一、主题教案调研(文末要注明教案出处)
1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点,包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程(导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节)的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系
2、比较相同主题但不同设计方法的教案,分析其各自的优劣
3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计
4、综合以上调研分析,提出你所设计教学方案的初步设想
二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案运用教材《教学过程设计》中供应的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计(或者采纳最新版本的《教学设计系列表格》)
三、依据教案设计,制作配套的课堂演示软件或相关软件依据教案设计,制作配套的课堂演示软件或相关软件,同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果课件的示范和评价方法如下
1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法
2、在你的教案设计中,系统方法如何体现?
3、在你的教案设计中,教学内容处理是否恰当?如何检验?
4、在你的教案设计中,运用了哪些学习理论、教学理论?
5、在你的教案设计中,学习者分析是否充分?并如何影响教学内容、教学策略处理?
6、在你的教案设计中,如何设计课堂形成性评价在你的教案设计中,是否用到学习需求分析?B、备课的方法与形式但在新课程条件下,随着老师角色的转变和学生学习方式的变更的要求,备课不再是教材内容的简洁的诠释、教学过程的简洁的支配、教学方法的简洁的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变更它要求老师从新课程理念动身,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习主动性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫因此老师备课已升华为老师教学探讨的一个重要内容那么如何备课呢应从以下几方面考虑
一、精确定位学生学习目标,保底目标和开放目标并重帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,是老师作为学生学习的促进者的重要任务之一传统备课中的目标确定是一种学问的预设新课堂的特征具有开放性,要求达成学生学问与实力、过程与方法及情感、看法、价值观三维目标目标设计上要做到“三个并重”即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元学问、实力点要求,从这个角度说,传统的学问点、实力点要求仍旧是老师备课中必需重视的开放目标、隐性目标、长期目标可以理解一是过程和方法的考虑,必需重视设计每个学生自主思索的平台,必需让每个学生都能用语文的方法思索问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、情感、看法、价值观要求,主要表现为培育学生酷爱科学、勤于思索、擅长探究、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质备课中应考虑两项内容一是本课的保底目标、短期目标或显性目标这里主要考虑的是学问点和实力点的保底问题,很多老师怕新课程的放,担忧的是失去音乐的命根,足见保底的重要性一节课的学习,保底目标、短期目标或显性目标如何定位,怎样实现这个目标,老师应当依据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来确定一般来说教学方面落实教材支配的思索练习内容就可以了,因为那是经过专家探讨的一种细心编排,自然具有很强的科学性,不必要去绽开,去拔高应当首先确定本课元素积累、学问积累和情感的方法精确是考虑学生主动主动学习、主动主动参加合作、主动主动参加沟通等开放性、隐藏性、长期性目标,促进学生主动参加到学习过程中来,培育主动的情感、看法和正确的价值观
二、变更课堂结构,化老师讲授为学生学习活动新课程理念认为,课程是阅历,课程是人类已有阅历和老师、学生个人生活阅历的结合,因而新课程强调,教学是老师与学生间、学生与学生间的沟通、互动的过程在这里师生之间、学生与学生之间共享彼此的思索、阅历和学问,沟通彼此的情感、体验与观念,在这种沟通中生成新的学问,求得新的发展所以,备课的第一要务是支配学习活动设计学习活动的方法有三一是常规法,二是挖掘教材或练习内涵,敏捷设计活动,尽可能地找寻学生活动的载体第三,咬文嚼字,多向思维,给足学生自由思索的空间,充分支配学生质疑的活动环节,激励学生主动大胆思索问题,促进新学问的生成老师要想多说也不行,只能做导演
三、做好组织和引导工作,落实合作和网状学习要保证学习活动不流于形式,保证课堂学习沟通的效率,老师的组织和引导工作特别重要一要合理分工,以实现合作,尤其是学习内容较丰富的学习活动
四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合传统的备课是施教前的细心设计,一旦物化为教案,就一劳永逸,反复运用按新课程标准来看,完整的备课应当是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思预案设计宜粗不宜细,只需设计话题、设计活动板块、设计主问题,只为学生自主、合作、探究的学习供应平台备课的精华在教学中的记录、调适,教学中,有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行,老师要视察、倾听,了解学生的原始理解,发觉富有创意的闪光点,从而调整教学目标、教学问题、教学流程,完成其次次备课此时,不能让活人围绕死的教案转,要在调整中获得新的发展,在超越预定目标中获得创新所以备课不能是定案,只能是预案预案调适的原则,不是老师牵着学生走,而是学生思维推着老师走,使学生的特性得到充分、自由发展老师既不能扼制学生的看法,又不能搁置学生的问题,而是顺着学生的思维探究下去,时时刻刻都体现心中有人的教学理念教学后的反思,是对课堂教学过程及结果的理性分析可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大沟通、如何对待学习有困难的学生、如何扩大老师间学科间的沟通合作、如何限制课堂秩序等较宏观的问题,也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机灵、某个学生会心一笑的缘由、学问储备不足而引起的尴尬等等微观问题这种反思,可以指导以后的教学行为,可以使教学阅历升华为理论,促进老师自身的成长,因而是特别珍贵的备好课是上好课的先决条件老师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备实力培育等,达到挖掘教材要“深”,教学方法要“活”,讲课要“精”,传授学问要“准”,教学效果要“高”的目的备好教材的第一步是驾驭各科新课程标准的基本精神,熟识中学各科教材的目的和任务这是教学的根本依据其次就是剖析教材,驾驭教材的编排体系,驾驭学问的来龙去脉,抓住教材的学问结构,确定培育学生实力的方案深刻地剖析、妥当地处理每堂课教学内容是老师备课的重要基本功,是运用“少、精、活”教学原则,发展学生智能的关键所在为此,必需留意以下几个问题第一,弄清本节内容在教材中的地位和作用,它所须要的学问基础是什么?它又是什么学问的基础?其次,学问结构分几个层次?哪些是重点、难点和关键?怎样突出重点、解决难点和关键第三,本节教材教给学生哪些基础学问?培育什么实力?怎样培育?多方面进行仔细思索、反复研磨只有这样才能较精确地驾驭文章的重点和难点,才能有的放矢地进行教学老师要精确地分析教材重点,要在精读基础上,对教材内容进行深刻、全面剖析驾驭学问的系统性和科学性,搞清晰各部分学问之间的内在联系,才能较精确地分析教材的重点老师要正确地分析教材的难点所谓难点是指学生不简洁理解或驾驭有困难的部分,老师要设法解决这些难点,扫清学生在学习中的障碍,才能使其驾驭完整的学问体系老师除了正确地分析教材的重点、难点以外,还应当确定教材的关键点所谓教材的关键点是指教材中对于驾驭某一方面的学问能起作用的部分内容解决了关键点就能一通百通,事半功倍备好学生的指导思想是面对全体学生讲一节课要使各种水平的学生都学有所获,备课要留意上、中、下三类学生以中等学生为主要对象,设法在教学中调动全体学生的主动性不要一刀切,要因材施教,使上等学生学得多一点好一点,对后进学生要谆谆教导,加强个别辅导这就须要在课前周密设计,细致支配做到既统一要求,又区分对待,这样才能大面积提高教学质量备好方法就是依据课堂教学固有的规律,选择恰当的教学方法若不选择好的方法,就必定不能收到良好的效果正如南宋时期朱熹所说“事必有法,然后可成师舍是则无以教,弟子舍是则无以学”所以备好方法是个不容忽视的大问题选择教学方法应当留意以下几个原则依据具体教学目的和任务选择方法;依据学科特点和教学内容选择方法;依据教学设备状况选择不同的方法,同时还要留意敏捷性、启发性目前普遍采纳的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、探讨法、练习法、试验与实习法以及自学法和发觉法等等随着教学改革的深化,如何培育学生的自学实力已经成为教学改革的一个重要课题,我们应当在教学中留意指导学生自学,渐渐培育学生由学会转变为会学驾驭探究科学学问的一把金钥匙,这是比什么都更有用的学问和实力备好实力的培育,这是当前教学改革的新动向每一节课除了传授学问外,同时也要培育学生某些方面的实力,老师在备课时培育什么实力要心中有数,培育实力的措施要明确只有如此,课堂上才能得心应手,只有这样长期坚持下去,学生的实力才能不断提高,培育创建性开拓人才才有希望“备好自己”也是备课中不行忽视的一环教学效果的好坏,因素很多,但老师的心情、看法却是一个很重要的因素老师应对教化有一颗赤诚的心,有光荣感和责任心,对学生要满腔热忱在教学行为举止方面落落大方,感情充足,语言清晰在课程改革的今日,我们要变更的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果,不备过程,老师的备课充其量只是老师的“备忘录”因此必需变更传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精当前依据新一轮课程改革的要求,我们必需冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为动身点的备课观这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、看法与价值观上;把关注的焦点放在学生、特殊是那些学习有困难的学生身上让更多的学生卷入到活跃的学习活动中教学设计要具有时代性和挑战性教学设计要新奇、独特,具有特性化特点一节课的教学思想,它起着指导和统帅教学的作用,有什么样的教学思想和观念就会产生什么样的教学效果
一、老师为什么要仔细备课备课,是学校教学工作管理的重要内容,也是老师的一项艰辛的劳动,还是老师对课堂教学再创建的一项细致工程所谓“几番心血一堂课”,就形象地说明白这一点课备得好坏,不但干脆影响着课堂教学的效益,而且还影响着教学支配的实施和教化方针的落实,它关系着学生实力的培育和全面素养的提高,因此说备课既是衡量老师基本功和专业水平的一个标记,又是衡量老师责任感的一把尺子那么,在老师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢?我觉得老师对备课倾注的心血不多,思维含量较低,其主要表现在以下七个方面第一,机械摘抄老师对备课的意义相识不足,对课本、教参缺乏钻研,存在“以参代研”、照抄教参或现成教案,以应付差事即使借鉴特级老师教案,也有生搬硬套削足适履之嫌其次,结构僵化教案里“千课一式”程式化现象比较普遍,教学设计的各个环节和环节展示的全程,仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现,很多老师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放,不敢越雷地一步,致使课堂教学过于刻板,缺乏多变,缺少朝气第三,教法呆板我们说教学有法,但无定法,教学中不存在方法上的“百宝箱”下去听课,我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少,简洁套用某种教学模式的做法屡见不鲜,实践中对某节课的教法缺少优选与创新第四,课型单一老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究,在备课上缺少反映他们各自的“特性”,老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程更很少见至『‘典型错例分析课”、“思维专项训练课”,像这些好用的课型很少看到,即使是间或看到也不过是特别粗糙的框架,或上课而不写教案第五,备用不一样从听课中我们发觉,有的老师讲备不统一,写在备课笔记上的教案,上课时用不上,另用几张纸写一份,这就能看出这样的老师自己就否定自己备的教案暴露出一个问题备是一套,上课时是另一套我们说备课是为了讲,假如讲课用不上,备课还有什么意义第六,过于简略只是教材内容的大小纲目或习题标号,看不出目的要求、方法步骤,这实质是备得不深化,不具体拿这样的教案上课,其教学效果是可想而知的第七,是反映在领导方面的从老师的备课笔记上看到学校领导有检查,通用的评语有两种,一种是写个“阅”字标上日期,另一种是写个“查”字标上日期这样检查老师的备课笔记,我觉得似乎只看表面,不看实质或实际教学效果,谁的教案写得字迹端正、书面干净、具体些谁就受到表扬(但有一大部分是抄现成的教案)当然了,写详、干净是完全必要的,也是对老师的基本要求,但这不是唯一的标准我觉得要看教案的质量,首先要看教案中的启发性领导在检查教案中,对于那些设计问题富有启发性,重点内容让学生参加认知过程所采纳的好方法、先进手段及学生参加教学活动的多少等,却忽视了应赐予的评价,哪怕在老师的教案上,赐予那么简洁的一两句评语,也是体现了特性,这就老师来说也是个激励,要么,你说好,好在哪里,看不出来对于上面这些现象,纠其缘由来自于四方面的缺乏:一是缺乏对教化发展形势及备课实际意义的相识,至少对素养教化的内核理解不深,把握不准,思想观念比较陈旧,行动跟不上教化发展的形势因此,我们要以21世纪须要的人才来培育今日的小学生,要不断地探讨、改革自己的教化教学行为树立超前意识,树立正确的教化观、学生观、质量观二是缺乏用现代教化理论指导教学我们都知道提高民族素养是我们办学的宗旨更新观念是实施素养教化的关键,所以我们要学习教化学、心理学和新的教化思想,遵循教化教学规律主动探究最佳育人途径,教给学生获得学问的方法,面对现实,树立科研意识和钻研创新精神,搞好备课这个关键三是缺乏从严求实的要求和进取意识作为教学领导要激励老师跟上时代的步伐引导老师主动探讨教化教学的新思路、新方法,要不断探讨老师教学上的问题,探讨科学管理方法促进老师向科研型、学者型老师发展四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感能不能备好课我看是看法问题和思想相识问题,我看这个问题首先要解决,不是吗?课备得质量不高,就会造成课堂教学效率低下,酿成学问贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果长此以往,简洁产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环这一点我们必需相识到那么,怎样防止和克服这些不良现象我觉得有效对策就是提高备课的思维含量充分发挥老师在备课中的创建性思维,抓好备课的基础环节教学是一种创建性劳动写一份优秀教案是设计者教化思想、才智、动机、阅历、特性和教学艺术性的综合体现我认为老师在写教案时,应遵循以下原则
1、科学性所谓符合科学性,就是老师要仔细贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学生实际来确定教学目标、重点、难点设计教学过程,避开出现学问性错误那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,为所欲为另搞一套的写教案的做法是肯定不允许的一个好教案首先要依标合本,具有科学性
2、创新性教材是死的,不能随意更改但教法是活的,课怎么上全凭老师的才智和才能.尽管备课时要去学习大量的参考材料,充分利用教学资源,听取名家的指引,吸取同行阅历,但课总还要自己亲自去上,这就确定了教案要自己来写老师备课也应当经验一个相像的过程从课本内容变成胸中有案,再落到纸上,形成书面教案,继而到课堂实际讲授,关键在于老师要能学百家,树一宗在自己钻研教材的基础上,广泛地涉猎多种教学参考资料,向有阅历的老师请教.而不要照搬照抄,要吸取精华,取去糟粕,对别人的阅历要经过一番思索——消化,吸取,独立思索,然后结合个人教学体会,奇妙构思,细心支配,从而写出自己的教案
3、差异性。