高中教学：语文必修下册第二单元整体教学设计

良知与悲悯高中语文统编版必修下第二单元整体教学设计导语本单元通过了解剧作中不同社会、不同时代、不同民族人物的悲情遭遇，理解造成人物悲剧的深刻根源，体会作者在作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，从而理解社会人生，心怀悲悯之情，坚守良知教材分析本单元是戏剧单元，设置三篇戏剧中国古典戏剧、中国现代戏剧和外国戏剧通过对不同时代不同民族戏剧的阅读，了解基本的戏剧文学常识和特征三篇剧本都是悲剧，通过鉴赏戏剧，深刻理解社会人生，激发心中的良知和悲悯情怀《窦娥冤》作为古典戏剧的典范，是一出具有较高文化价值、广泛群众基础的传统名剧，约有八十六个剧种都改编，演出过此剧作品在艺术上，体现出现实主义与浪漫主义风格的融合作品用丰富的想象和大胆的夸张，设计超现实的情节，显示出正义的强大力量，寄托了作者鲜明的爱憎，反映了广大人民伸张正义、惩治邪恶的愿望关汉卿的戏曲语言通俗自然，朴实生动，极富性格，评论家以“本色”二字概括其特色课文中的曲词，都不事雕琢，感情真切，精练优美，浅显而深邃《雷雨）以1925年前后的中国社会为背景，描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧剧中以两个家庭、八个人物、三十年的恩怨为主线，不论是家庭秘密还是身世秘密，所有的矛盾都在雷雨之夜爆发在叙述家庭矛盾纠葛、怒斥封建家庭腐朽顽固的同时，反映了更为深层的社会及时代问题该剧情节扣人心弦、语言精练含蓄，人物各具特色，是“中国话剧现实主义的基石”，也是中国现代话剧成熟的里程碑《哈姆菜特》讲述了叔叔克劳狄断谋害了哈姆莱特的父亲，篡取了土位，并娶了国王的遗媚乔特鲁德；哈姆莱特王子因此为父王向叔叔复仇《哈姆菜特》是莎士比亚所有戏剧中篇幅最长的一部，也是莎士比亚最负盛名的剧本，具有深刻的悲剧意义、复杂的人物性格以及丰富完美的悲剧艺术手法，代表着整个西方4【骂玉郎】这无情棍棒教我捱不的婆婆也，须是你自做下，怨他谁？劝普天下前婚后嫁婆娘每，都看取我这般傍州例【感皇恩】呀！是谁人唱叫扬疾，不由我不魄散魂飞恰消停，才苏醒，又昏迷捱千般打拷，万种凌逼，一杖下，一道血，一层皮【采茶歌】打的我肉都飞，血淋漓，腹中冤枉有谁知！则我这小妇人毒药来从何处也？天那，怎么的覆盆不照太阳晖！5孤云你招也不招？正旦云委的不是小妇人下毒药来孤云既然不是，你与我打那婆子！正旦忙云住住住，休打我婆婆情愿我招了罢，是我药死公公来6剑子云你适才要我往后街里去，是甚么主意？正旦唱怕则怕前街里被我婆婆见窦娥的形象十分丰满，有反抗的一面，也有安分、孝顺的一面从⑴中能看出窦娥因为与父亲生离、与丈夫死别而产生寂爽与闲愁，从“莫不是八字儿该载着一世忧”“莫不是前世里烧香不到头，今也波生招祸尤？劝今人早将来世修”中可以看出她归命于天的安分，“我将这婆待养，我将这服孝守”则体现了实娘的孝顺善良从23中可以看出窦嫩的刚强、有主见从45中可以看出窦娘的坚强，即使被打得皮开肉绽，也不屈服认罪，但在官府以婆婆相要挟时，实娘很快就认罪了，也反映出她的孝顺从6中也可以看出实娘的孝顺窦娘是集女性的善良、孝顺、刚强等众多优点于一身的女子，然而最终走向了毁灭学习活动二探究“我眼中的窦娥”“我给窦娥画像”.画像特征一:窦娥的矛盾心理简要分析一下窦娥矛盾心理的变化过程揭示画像特征一:窦娥矛盾心理背后的原因实质从窦娥的语气我们可以看出窦娥悲哀又怨气冲天既哀伤又不甘窦娥身上的矛盾是通过哪些戏剧冲突表现出来的？由此看出当时什么样的社会现实？.画像特征二:窦娥之善有人说窦娥的善良是一种牺牲是人性善的体现也有人说窦娥的善是“愚善”，你眼中的窦娥你想画成什么样呢学习活动三体会作品的语言特色《窦娥冤》第四折（节选）【梅花酒】你道是咱不该这招状供写的明白本一点孝顺的心怀，倒做了惹祸的胚胎我只道官吏每还复勘

①怎将咱屈斩首在长街!第一要素旗枪鲜血洒第二要三尺雪将死尸埋第三要三年旱示天灾咱誓愿委实大【收江南】呀这的是“衙门从古向南开就中无个不冤哉！”痛杀我娇姿弱体闭泉台早三年以外则落的悠悠流恨似长淮【鸳鸯煞尾】从今后把金牌势剑从头摆将滥官污吏都杀坏与天子分忧万民除害……嘱咐你爹爹收养我奶奶要怜他无妇无儿谁管顾年衰迈!再将那文卷舒开，（带云）爹爹，也把我窦娥名下，（唱）屈死的于伏罪名儿改

①复勘:对已经判定的司法案件的进一步审核【注】这是《窦娥冤》第四折后部分，也就是全剧结尾部分这是窦娥向其父窦天章一一两淮提刑肃政廉访使诉说冤情后的三段唱词它带有总结全剧、揭不主旨的意味矛盾心理:悲伤一一埋怨一一痛苦一一不甘；复杂原因:受刑一一受冤一一受难一一无奈文本中窦娥身上的戏剧冲突体现在

①清白善良的窦娥却遭到张驴儿诬陷毒死他的父亲；

②窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤屈，却反而被判以死罪；

③窦娥渴望清清白白地活着却怕连累婆婆，自己心甘情愿担当死罪;

④窦娥劝婆婆不要喊冤，自己却充满怨气反映的社会现实

①反映当时社会上强欺弱、恶欺善的现实；

②反映了当时吏治的黑暗官吏的昏聘贪赃枉法；

③表现了窦娥的孝顺和善良；

④表现窦娥的不甘与反抗课堂小结通过节选的《窦娥冤》，我们感受到窦娥善良的品德以及感天动地的冤屈，这出悲剧通过它典型的矛盾冲突、典型的人物性格和深深的冤屈成为了世界大悲剧作业布置仔细诵读《端正好》和《滚绣球》两支曲子，选择其中一首进行多角度鉴赏（可从语言、人物、思想等角度分析）第二课时学习目标.通过分析《雷雨》（节选）中称谓语的变化，体会主要人物内心的情感变化.借助称谓语的变化，把握剧中人物之间的冲突.通过人物语言，全面认识周朴园这一人物教学重难点以称谓为突破口，把握人物的性格特征教学过程学习活动一从称谓看人物形象性快速阅读《雷雨》（节选），梳理选文中称谓语的变化，感受戏剧语言的个性化（教师引导学生完成梳理）周朴园对鲁侍萍的称谓变化梅家的一个年轻姑娘T侍萍T亲戚-►你-►侍萍鲁侍萍对周朴园的称谓变化老爷-►朴园-►你鲁大海对周朴园的称谓变化董事长T您T你-►你们T你们这些不要脸的董事长-►姓周的-►强盗周朴园对鲁大海的称谓变化你-►傻小子-►鲁大海-►你-►你这种混账东西学习活动二探究称谓语变化的原因（教师引导学生分析）

（1）周朴园对鲁侍萍的称呼周朴园和“下人”鲁妈谈起三十年前的侍葬时心中充满了怀念，也有不愿意在“下人”面前暴露侍萍真实身份的、遮遮掩掩的心情，所以称呼待萍为“梅家的一个年轻小姐”但当他发现鲁妈对侍萍的情况相当了解时，又担心她与侍萍有关，问她“你姓什么？”得知她姓鲁以后，周朴园长舒一口气，略带追忆的口吻连喊了两声“侍萍”面对鲁侍萍的追问“老爷问这些闲事干什么”，他遮掩地说侍萍是他的“亲戚”而在周朴园发现与自己谈话的原来就是三十年前的侍萍时，心中无疑是惊讶的，惊讶于侍萍外貌的变化也惊讶于侍萍为何会出现在周公馆，再一次叫了“侍萍”这一名字可转念又觉得侍萍到周公馆或许是有目的的，于是生气、严厉地称呼她为“你”，并质向道“你来干什么？”接着在二人的争执中，周朴园一直都称呼鲁侍萍为“你”与“侍萍”相比，“你”更像是一种敌对的关系只有在侍萍撕毁了他给的支票时，才喊她为“侍萍”，这一声称呼略带愧疚之意2鲁侍萍对周朴园的称呼，由“老爷”变为“朴园”再到“你”，可以看出她从低眉顺目到反抗的过程最初来到周公馆时，她是以四凤母亲的身份来找四凤的，穿着打扮都很质朴，因此周朴园将她误认为是公馆的下人；她也不想暴露自己的身份，一直称呼周朴园为“老爷”当她觉得周朴园对曾经的侍萍很怀念时，在相认的那一刻，深情地喊他“朴园”而当周朴园质问她来周公馆的原因时，她不再留恋于过去，称呼周朴园为“你”，并悲愤地说出“命！不公平的命指使我来的！”可以看出侍萍对过去遭遇的控诉随后，她撕毁了周朴园作为补偿的五千块钱的支票，这时她的反抗达到了顶点，随着她与周朴园的冲突渐趋紧张，她对周朴园的称呼也不断变化3鲁大海对周朴园的称呼鲁大海与周朴园见面时间很短，但是他对周朴园的称谓变化很大最初的称谓“董事长”“您”还带着些许尊敬，而后就变成了“你”“你们”，又变成“你们这些不要脸的董事长”“姓周的”，最后变为“强盗”鲁大海对周朴园的称呼的变化表现出两人的冲突愈加激烈，最终伴随着那一声“强盗”到达顶点4周朴园对鲁大海的称呼周朴园在知道鲁大海为自己的儿子后，称呼他为“傻小子”，可见，他对鲁大海含有怜爱之情随着鲁大海对他越来越不尊敬，他对鲁大海的称呼也变为“鲁大海”“你”，最后变为“你这种混账东西”称呼的变化是周朴园情感的引擎表，“你这种混账东西”这一称呼反映出他的愤怒达到了极致学习活动三撰写“我眼中的周朴园阅读《雷雨》全剧，请以“我眼中的周朴园”为题完成一篇文章，不少于500字为何选择周朴园这一人物进行重点分析？因为对周朴园的认识直接关系到对《雷雨》主旨的理解，周朴园是不是一个完全没有情感的、专制的、残忍的封建大家长与资本家？很多人一提起他，用到的几乎都是贬义词，因为他处于全剧的“权力中心”，由于他的“反面形象”，进而认为这部剧的主旨就是批判封建制度李广田在读过《雷雨》之后，认为里面的人物“简直没有方法来判决他们的是非，当然这里并不是没有是非的存在，不过我们是被另一种东西给破除了是非观念，于是不论他们是犯罪的，是无罪的，都赢到我们的同情”周朴园是十分复杂的，这需要教师在学生写作及讲评习作时，引导学生围绕下面的问题进行深人思考周朴园对鲁侍萍是否有真情？周朴园对鲁大海的态度如何？教师还要引导学生注意周朴园的身份，充分挖掘周朴园的内心世界一个留洋归来的知识分子，想一想，如果在戏剧舞台上，他应该穿什么样的衣服？流露出怎样的眼神？课堂小结理解了戏剧文学的基本特点；对《雷雨》的相关内容进行了学习；对剧本中的人物形象进行了初步鉴赏作业布置画出最能体现周朴园性格的语言，仔细揣摩，并写一篇200-300字的人物小传第三课时学习目标.通过品读内心独白，分析哈姆莱特的形象.通过日记与内心独白的创作，深人理解窦娥、哈姆莱特、鲁侍萍三个人物教学重难点品读哈姆莱特的内心独白，进一步理解哈姆莱特的人物形象教学过程学习活动一复述故事课下通过查阅资料或阅读《哈姆莱特》全文，了解全剧内容，在课堂上为同学们讲述整个故事学习活动二探究哈姆莱特内心独白的价值教材选文中有一大段哈姆莱特的内心独白，即“生存还是毁灭”这一段，副去似乎也不影响剧情的发展，你认为它有没有存在的必要？请阐述你的理由教师引导学生思考这一段独白对认识哈姆莱特的性格特征有很大帮助一方面，他能够看清社会的黑暗，指出这个社会到处都存在着“人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视”，面对这样的现实，他不惧死亡，认为如果死亡能够让人心头的创痛以及其他无数血肉之躯所不得避免的打击消失，那么死亡也是“求之不得的结局”另一方面，他又害怕死亡，惧怕不可知的死后那从来不曾有一个旅人回来过的神秘国度，这让他痛苦万分对死亡的恐惧自始至终困扰着他一般人认为，哈姆莱特是典型的人文主义者，他身上既有勇敢、反抗的一面，又有悲观懦弱的一面这也使得他在实施报复计划时总是犹豫不决，并最终走向了死亡“生存还是毁灭”的选择不仅是哈姆莱特面临的困境，也是全人类的困惑学习活动三从以下三个题目中任选一个，进行写作1以临刑前窦娥的口吻，写一封给父亲的信，不必写成文言文2以鲁侍萍的口吻，写一篇日记，记录三十年后她与周朴园相认时的经历和感受3以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向信任的朋友霍拉旭叙述自己父亲去世后自己的心境以及在丹麦宫廷生活的感受，尤其是面对奥菲利娅试探时复杂的心理课堂小结感谢两个小组的精彩复述，虽然我们学习的仅仅是《哈姆莱特》全本二十场中的一部分，但是窥一斑而可以知全豹，通过今天这堂课，相信大家对哈姆莱特身上的人文主义精神有所体悟，对人之为人矛盾复杂的内心世界也有所体察作业布置

1.请仔细阅读《哈姆莱特》第三幕第二场戏中戏、第五幕第二场比剑决斗，结合课文，写一篇《我心中的哈姆莱特》第四课时戏剧不同于小说，小说可以通过大段的环境描写以及动作描写来刻画人物、反映主题，戏剧最重要的就是人物语言和舞台说明人物语言包括独白、对话与旁白，它除了具有个性化的特征外，往往还有丰富的潜台词，语言富于动作性潜台词是指言中有言，意中有意，弦外有音富于动作性是指人物语言间的交流和交锋起着推动或暗示故事情节发展的作用学习目标.通过探究语气词“哦”背后的潜台词，揣摩周朴园的内心世界，分析人物形象.通过比较不同版本的《雷雨》，从细微处理解周朴园与鲁侍萍的人物形象教学重难点探究语气词“哦”背后的潜台词，比较不同版本《雷雨》的异同教学过程学习活动一探究“哦”背后的潜台词《雷雨》选文中，周朴园在与鲁侍萍对话时用得最多的语气词是“哦”，共用了6次，请你分析这几次“哦”背后的潜台词（教师引导学生进行讨论）6次“哦”虽然语气词相同，但用的标点符号不尽相同，表达的情感也不同如在鲁侍萍叙述侍萍跳河的经过后，周朴园痛苦地说出:“哦！”他被逼面对现实，因而内心痛苦，于他而言，待萍被通跳河是他最不愿意面对的往事再如周朴园怀疑鲁待萍的身份时，原文是这样写的周朴园（忽然起立）你是谁？鲁侍萍我是这儿四凤的妈，老爷周朴园哦这一个“哦”后面用的是句号，声调比较低沉，有种在得知鲁侍弹并不是自己熟悉之人后长舒一口气的庆幸的感觉，也表现了老爷对下人的回答已经知晓只需用“哦”做出简单的回应即可学习活动二“大家来找茬”请比较人教版语文教材与新版部编教材中的《雷雨》选文，看看它们有哪些不同的地方，说说你更喜欢哪个版本，为什么教师引导学生进行如下探讨这两本教材中的选文虽然都来自人民文学出版社，但是因为出版年代不同，在细节处理上有一定的出入比如在待萍与周朴园相认的环节，人教版原文如下:周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是——鲁侍萍我是从前伺候过老爷的下人周朴园哦，待萍！（低声）是你？鲁侍萍你自然想不到，待萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了周■朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍半响周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁待萍不是我要来的新版部编教材的原文如下:周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是——鲁侍萍我是从前何候过老爷的下人周朴园哦，侍萍！（低声）怎么，是你？鲁侍萍你自然想不到，待萍的相能有一天也会老得连你都不认识了周朴园你——待萍？（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍）鲁侍萍朴园，你找待萍吗？侍萍在这儿周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁待萍不是我要来的两个版本最大的区别在加点句子周朴园在得知眼前之人是侍萍以后，说鲁侍萍不是我要来的侍萍？”他产生了一种见到年老侍萍的幻灭感以及竟然在此处碰到侍萍的难以置信的感觉而鲁侍萍说:“朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿”与原教材相比，新版教材更能展示侍萍对周朴园的旧情并未随着时间的推移而全部忘却，把侍萍刻画得更加柔情而复杂课堂小结通过对人物语言的品读，我们对戏剧语言有了初步的理解；我们的审美鉴赏能力和再创造能力也有了提升；期待大家在戏剧理解力方面大放光彩作业布置观看电影或者话剧《雷雨》，针对潜台词或者环境描写对于戏剧人物的塑造作用，写一篇300字左右的观后感第五课时学习目标.了解“舞台提示”的作用，全面认识戏剧语言的特征.了解元杂剧的基本知识教学重难点了解“舞台提示”的作用，并能仿照《雷雨》为《哈姆莱特创作舞台提示教学过程导入教材三篇选文中，《雷雨》节选部分的“舞台提示”最为丰富，在这一幕的开头就交待了事件发生时的天气状况以及人们的感受“午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁在人物对话中，也总会有他的表情、动作提示等而《哈姆莱特》的舞台提示最少，没有环境交待，也没有人物的表情、动作提示等学习活动一模仿撰写“舞台提示”1请你为《窦娥冤》与《哈姆莱特》课文选文的开头写一段“舞台提示”点明事件发生时的环境状况，并指出你这样设计的原因提示《窦娥冤不要求使用文言文2请仿照《雷雨》，为哈姆莱特与奥菲利娅的对话部分加上一些动作、表情提示，并说明你的理由学习活动二梳理归纳“舞台提示”整理《窦娥冤》中的“舞台提示”，并对其进行分类，了解元杂剧的基本知识教师需要这样引导学生

①“舞台提示”必须契合人物的身份，能够展示人物的性格与内心世界，与事件发展相适应等

②《窦娥冤》节选的这一折是窦娥奔赴法场受刑的经过，这一折的开头有“舞台提示”，但是并没有点明事件发生的环境状况等我们从后文窦娥的誓愿可以看出，此时为六月，天气应该比较炎热，天空应该万里无云，与后文的六月飞雪的情节形成对比在点明环境时，还需要注意窦娥此时的心境

③哈姆莱特与奥菲利娅在对话的过程中，原文基本没有舞台提示，哈姆莱特与奥菲利娅在此过程中，会呈现出什么样的表情变化，做出哪些动作呢？需要根据具体的语境进行设计

（4）《窦娥冤》中的“舞台提示”包括人物角色提示、舞台动作提示等，人物角色提示如“勃老”“外”“净”“正旦”等，舞台动作提示如“刽子磨旗、提刀押正旦带枷上”做这些梳理，能更好地了解元杂剧语言的特征作业布置:在课文《窦娥冤》中勾画出窦娥发的三桩誓愿的舞台提示，并批注舞台提示的作用第六课时学习目标通过梳理三篇戏剧作品中主要人物的人生遭遇、所处的多重冲突等，探究悲剧产生的原因，深人理解人物形象，思考作品的创作意图教学重难点梳理主要人物的人生遭遇、所处的多重冲突，探究悲剧产生的原因教学过程学习活动一:鲁迅先生在《再论雷峰塔的倒掉》中说，悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”请指出本单元三篇戏剧作品中主人公身上“有价值的东西”是什么，梳理他们的人生遭遇、所处的多重冲突，探究“有价值的东西”被毁灭的原因，完成如下表格文艺复兴时期文学的最高成就同《麦克白》《李尔王》和《奥赛罗》一起组成莎士比亚“四大悲剧”通过比较阅读本单元三篇不同风格的剧本，欣赏戏剧独特的艺术特色和个性化的语言学情分析高一的学生第一次接触戏剧，对戏剧了解不多，需要多补充相关戏剧知识除了课文选文以外还可以补充相类似的剧本进行积累但是学生对戏剧充满了好奇，有一定兴趣，可以组织学生改编扮演课本剧，激发学生的学习积极性单元学习目标.理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀.通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识.通过编写排演手记，观后感（剧评），总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小组评价等方式交流学习心得与感受.从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造.把握本单元作品的共性和个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征，感受不同作者独特的创作风格

一、内容探究“被毁灭的”本单元分别选取了中国传统戏曲《窦娥冤》、中国现代话剧《雷雨》和西方戏剧史上的经典作品《哈姆莱特》，主题是“良知与悲悯”，学完本单元后，你是怎样理解“良知”这一概念的？不同时代不同地域的“良知”有没有共同点？对于戏剧人物的命运和他们所代表的的群体，你产生了怎样的悲悯？这样的悲悯对于今天的我们有着怎样的意义？一起来回顾、探讨

1.填写表格，领会鲁迅“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这句话的内涵，体会悲剧的“净化〃效果引导学生进行如下探讨1对悲剧产生的深层原因的分析直接指向对作品主题的探讨2普遍认为《窦娥冤》是一出社会问题剧，剧中的冲突主要集中在外部冲突即社会冲突上，作者借此批判了黑暗的社会、腐败的官场等3关于《雷雨》的主题，人们有不同的看法有人认为这是一部社会问题剧，揭示了封建大家庭的腐败，直指封建社会曹禺在序言中却提到自己要写一首诗，揭示的不仅是社会问题，更是不可抗拒的“命运”对个人的影响曹禺说:“《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的‘残忍”“写雷雨》是一种情感的迫切需要我念起人类是怎样可怜的动物，带着踌躇满志的心情仿佛是自己来主宰自己的命运而时常不是自己来主宰着……生活在狭的笼里而洋洋地骄傲着，以为是徜徉在自由的天地里，称为万物之灵的人物不是做着最愚蠢的事么？我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执曹禺《雷雨序言》可以说，《雷雨》对人的生存困境进行了深刻的揭示孔庆东认为，曹禺的本意是要通过《雷雨》中人物的矛盾冲突去分别体现各人物丰富多变的性格，写一首广阔辽远的叙事诗，而观众只看到了对社会中实际存在的问题的批判，只看到了复杂的故事，而忽略了曹禺想要表达的充斥着整个宇宙的残酷的诗意4哈姆莱特的悲剧有社会原因，也有性格原因，莎士比亚也想借此体现作者的人文主义观念，引发读者对人文主义内涵的不断思索正如他本人评价自己的作品“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记J表格示例:作业布置请同学们结合所学的戏剧知识思考并分析，发生在窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特身上的悲剧能否避免，为什么？（200字以内的分析即可）第七课时学习目标.通过分析窦娥行刑前发三桩誓愿以及鲁侍萍撕碎支票的情节，探究主人公行为背后的原因.体会具有反抗意识的角色所具有的艺术审美价值.在自主观看三个剧本演出后，完成一篇观后感教学重难点探究窦娥以及鲁侍弹反抗背后的原因，体会反抗角色身上的艺术审美价值教学过程窦娥与鲁侍萍都是传统女性，窦娥贞洁孝顺，鲁侍萍勤劳善良，她们都给人一种安守本分、不会反抗的感觉但在文本的最后她们都用自己的方式发出了对命运的抗争重读文本，完成以下学习活动学习活动一窦娥为什么要在行刑前发三桩誓愿？尤其是亢旱三年的誓愿？学习活动二你如何理解鲁侍萍将周朴园给的支票撕碎这一情节？教师引导学生进行探讨这两个问题都指向底层妇女的反抗，在三桩誓愿之前，窦娥信奉的人生信条是保持贞洁、孝顺婆婆，然而现实剥夺了她坚守信念的机会，促使她走向反抗之路也有人认为，窦娥让楚州亢早三年，会使百姓陷入痛苦，是不善良的表现窦娥其实不仅希望个人的冤屈得到伸张，也是为了让官员不得安宁“如今轮到你山阳县这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言”鲁侍萍撕毁支票这一情节让她的反抗达到了顶点，在此之前，尤其在与周朴园相认之前，她一直低眉顺目地叫着周朴园“老爷”，而之后她不再顾及身份阶层的差异，直接称呼他为“你”，不接受他任何补偿，这是她对自己尊严的捍卫这两位女性的反抗能引起我们思考她们悲刚产生的深层原因，激发我们对她们的同情同时，反抗的角色比逆来顺受的角色更具有审美价值教师还可以引导学生去联系《雷雨）中的繁漪、《红楼梦）中的晴雯等角色进行横向比较分析作业布置:请课下观看（窦娥冤》、《哈姆莱特》的戏剧演出，并选择其中的一部，写一篇观后感第八课时为了深入认识戏剧价值，引导学生进行更上位的思考，帮助学生提高认识探究悲剧的意义与价值，激发内心的悲悯与良知可以在中西比较以及古今比较中，了解中国传统戏剧的特征及其文化指向，引导学生更好地传承中国传统文化学习目标.通过探究《窦娥冤》结局的改编意图，理解中国文化对大团圆结局倾向的追求.把握《窦娥冤《雷雨》《哈姆莱特》作品的悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀教学重难点理解悲剧的美学价值，激发心中的良知与悲悯情怀教学过程

1.学习活动一探究改编意图请查阅《窦娥冤》剧本相关改编信息，重点关注改编者对剧本结局的改编深人思考他们的改编意图2学习活动二思考悲剧的意义，发表自己的观点本单元的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》都是悲剧，学习悲剧的意义与价值是什么？请就此问题发表你的看法，完成一篇不少于500字的文章教师引导学生围绕教材中的单元导语进行思考“学习本单元，通过阅读鉴赏，编排演出等活动深人理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀”中国人似乎更追求大团圆的结局，比如后世在改编《窦娥冤》时，为了迎合观众的需求，剧作家都倾向于将其改为大团圆的结局，如将其改编为《金锁记》、《六月雪》等但是，悲剧带给人的冲击力是喜剧所不及的，当美好的东西被撕毁时，能激发人们的同情心与良知，启发我们深人思考悲剧产生的原因，并树立努力改变社会现状的理想作业布置.为窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特三个人物里面的任意一个人物形象撰写一副挽联.小组成员共同改编任意一个戏剧，进行课堂戏剧表演（作业二选一即可）第九课时学习目标.通过比较窦娥与哈姆莱特悲剧产生的不同原因及最终结果，感受东西方传统戏剧的不同特点.通过查阅相关资料，加深对中国传统戏剧知识的认识，更好地理解和传承中华传统文化教学重难点比较窦娥与哈姆来特悲剧产生的不同原因及最终结果，感受东西方戏剧的不同特点教学过程学习活动一请比较窦娥与哈姆莱特悲剧产生的不同原因及最终的结果，感受东西方传统戏剧的不同（教师引导学生从如下角度进行探讨）窦娥与哈姆莱特两位主人公悲剧产生的根本原因不同，从中也能看出东西方文化的差异中国传统的悲剧更侧重外在冲突，即人与社会的冲突，而西方悲剧更侧重于内在冲突西方悲剧经常反映的是人与无法抗拒的力量一一包括命运、性格、社会进行抗争窦娥的冤屈最终得以洗刷，也让这出悲剧带着大团圆的意味，突出了中国文化中善有善报、恶有恶报的道德感化作用而哈姆莱特虽然走向了复仇，最终不仅失去了爱情，失去了母亲，还献出了生命相比之下，这出悲剧可以说是一悲到底西方传统戏剧中悲剧的主人公往往具有较高的社会地位，当观众仰望着台上哪些比自己更有地位与能力的主人公在命运、社会面前据理力争，却也无法逃脱失败的结局时，总会产生怜悯和恐惧的情绪学习活动二中国传统戏曲有着悠久的历史，形成了多姿多彩的艺术风格请以《窦娥冤》为基础，查阅相关资料，大致了解宋元以来传统戏曲的情况，读一读《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等不同时代戏曲的经典选段，进一步了解中国传统戏曲在阅读的基础上，从故事情节、角色安排、演出形式以及剧作中渗透的民族审美心理等方面，谈谈你对传统戏曲的认识（这一任务需要学生自己查阅文献完成）作业布置:观摩电影《夜宴》并思考同为复仇主题，《夜宴》和《哈姆莱特》展现了中西文化中的哪些差异

2.明确三篇课文集中的冲突

3.“偶然”对剧情的发展有何作用

4.明确剧情的发展作用

5.围绕“悲剧性”思考

6.思考分析^

2003.

1.22湖南新晃县一中兢兢比较窦娥冤，和操场埋尸案广;业业的老师邓世平因反对上级的谈谈你对“良知和悲悯的认识豆腐渣工程被残忍杀害，并且尸体被埋进了操场，长达16年明确1两个案件都涉及黑恶势力欺压良善，官员贪赃枉法，不同的是《窦娥冤》只能借助“鬼魂伸冤”的想象来实现人们良知愿望，而操场埋尸案则用结果彰显了法治、正义和良知2但是，在全社会实现公平和正义，让良知根植于每个人内心的路还很长3因此，除了用法律手段打击犯罪，我们还要净化自己，在每个人心目中筑起一道“良知和悲悯”的大坝

二、内容探究“悲剧”结局

1.比较研究《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的故事结局

2.对于中国古典戏曲的“大团圆”结尾，鲁迅颇有微词，他认为这样的结尾显示了不敢面对现实的“凡事总要‘团圆，正无须我们焦躁”（《论睁了眼看》）的自欺欺人的心态王国维则从民族美学精神的角度加以阐释“吾国人之精神，世间的也，乐天的也，故代表其精神之戏曲、小说，无往而不着此乐天之色彩.始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲庵阅者之心难矣”（《宋•元戏曲史》）也有人认为，这样的结尾合乎大众的审美心理，并非没有积极意义谈谈你的看法

3.比较分析中国古典悲剧中大团圆现象十分普遍，表面上看，这削弱了悲剧精神其实这是一种假定团圆，有其假定性假定团圆有以下几种方式通过鬼魂形象的出现，通过复仇团圆，通过升天重圆，通过封赠团圆等假定团圆的原因包括乐观精神，心理补偿，因果报应，圆形思维中国古典悲剧具有悲剧冲突的不可解决性和悲剧意境深刻性的特点假定团圆是对现实苦难的超越，是对有缺憾的人生苦难的超越和理想人生的愿望，是对悲剧性的深化

三、探究人物形象的立体化.性格是戏剧人物行动的内在依据，性格的展现又是通过戏剧行动进行的窦娥在法场发下三桩誓愿鲁侍萍撕碎周朴园递来的支票哈姆莱特假装发疯从行动中去认识性格.要探究人物的性格，必须牢牢抓住人物的行动，在戏剧情境的整体中去分析、认识人物的复杂性格，既要关注主要人物，也不应忽视次要人物；既要学会把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、标签化地理解人物性格

3.探究人物形象的立体性基本方法方法一把握人物的身份特征方法二揣摩人物的言外之意；分析人物的冲突关系学习重点.理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀.通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识.初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征，感受不同作者独特的创作风格单元总课时9课时单元任务教学具体安排:第一课时学习目标.了解窦娥的人生经历分析窦娥的人物形象并体悟作者表达的情感.了解元曲基本的文学常识赏析戏剧语言，理解人物形象教学重难点赏析戏剧语言，理解戏剧形象教学过程自主预习.中国古典戏剧概述中国古典戏曲是中华民族文化的一个重要组成部分，它以富于艺术魅力的表演形式为历代人民群众所喜闻乐见;而且在世界剧坛上也占有独特的位置它与古希腊悲喜剧、印度梵剧并称为“世界三大古剧”中国古典戏曲在其漫长的发展过程中，曾先后出现了宋元南戏、元代杂剧、明清传奇、清代花部等四种基本形式.“蓑弘化碧”“六月飞雪”“东海孝妇”典故的出处:

①“蓑弘化碧”出自《庄子•外物》人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍员流于江在弘死于蜀藏其血三年，化而为碧

②“六月飞雪”出自《太平御览》邹衍事燕惠王尽忠，左右谐之王，王系之狱仰天哭，夏五月为之下霜

③“东海孝妇”出自《汉书•于定国传》东海有孝妇，少寡，亡子，养姑甚谨姑欲嫁之，终不肯姑谓邻人日“孝妇事我勤苦哀其亡子守寡我老久累丁壮奈何？”其后，姑自经死姑女告吏“妇杀我母”吏捕孝妇孝妇辞不杀姑，吏验治孝妇自诬服具狱上府于公以为此妇养姑十余年，以孝闻，必不杀也太守不听，于公争之，弗能得乃抱其具狱，哭于府上，因辞疾去太守竟论杀孝妇郡中枯旱三年学习活动一分析窦娥的悲剧作为第一主人公，窦娥没有定场诗，请阅读课文选段，根据你对窦娥性格的理解，为窦娥创作一首定场诗在格律方面不做要求，并陈述你这样创作的理由引导学生从如下角度进行思考教材选文是《窦娥冤》第三折，这一折是整剧的最高潮，窦娥的形象非常值得品读临刑前，我们既能看出她对婆婆的照顾与孝顺，也能看出她性格中既安分又反抗的矛盾的一面品读以下两组唱词，体会窦娥的性格特征1【正宫】【端正好】没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天！顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨【滚绣球】有日月朝幕悬，有鬼神掌着生死权天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟2【耍孩儿】不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅；若没些儿灵圣与世人传，也不见得湛湛青天我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬等他四下里皆瞧见，这就是咱要弘化碧，望帝啼鹃从⑴中可以看出窦娥埋怨与质疑天地，控诉黑暗的社会现状，具有强烈的反抗精神窦娥虽然埋怨天地，但在行刑前，又只能寄希望于天地，可悲又可叹，这一点从2中可以看出来从窦娥与蔡婆婆的矛盾性格中，可见关汉卿塑造的人物都是非常立体、丰满与真实的，而不是符号化的窦娥的矛盾性格在全剧中还有没有其他呈现？带着这一疑问，思考下边语段分析窦娥的性格特征语段欣赏1【仙吕】【点绛唇】满腹闲愁，数年禁受，天知否？天若是知我情由，怕不怕待和天瘦【混江龙】则问那黄昏白昼，两般儿忘餐废寝几时休？大都来昨宵梦里，和着这今日心头催人泪的是锦烂馒花枝横绣网，断人肠的是剔团国月色挂妆楼长则是急煎煎按不住意中焦，闷沉沉展不彻眉尖皱越觉的情怀冗冗心绪悠悠云似这等忧愁，不知几时是了也呵！唱【油葫芦】莫不是八字儿该载着一世忧，谁似我无尽头！须知道人心不似水长流我从三岁母亲身亡后，到七岁与父分离久，嫁的个同住人，他可又拔着短筹；撒的俺婆妇每都把空房守，端的个有谁问，有谁愀？【天下乐】莫不是前世里烧香不到头，今也波生招祸尤？劝今人早将来世修我将这婆侍养，我将这服孝守，我言词须应口2【后庭花】避凶神要择好日头，拜家堂要将香火修梳着个霜雪般白飘髻，怎将这云霞般锦帕兜？怪不的女大不中留你如今六甸左右，可不道到中年万事休！旧恩爱一笔勾，新夫妻两意投，枉教人笑破口3【斗虾蟆】空悲成，没理会，人生死，是轮回感着这般病疾，值着这服时势，可是风寒暑湿，或是饥饱劳役，各人症候自知人命关天关地，别人怎生替得？寿数非千今世相守三朝五夕，说甚一家一计？又无羊酒缎匹，又无花红财礼；把手为活过日，撒手如同休弃不是窦娥忤逆，生怕旁人论议不如听咱劝你，认个自家晦气，割舍的一具棺材停置，几件布帛收拾，出了咱家门里，送入他家坟地这不是你那从小儿年纪指脚的夫妻我其实不关亲，无半点悟惶泪休得要心如醉，意似痴，便这等嗟嗟怨怨，哭哭啼啼悲剧人物性格所处冲突人生遭遇“有价值的东西”结局悲剧产生的深层原因窦娥鲁待萍哈姆莱特悲剧人物性格所处冲突人生遭“有价值结局悲剧产生遇的东西”的深层原因窦娥坚贞、善与恶霸张因为父善良的生善良的生处于社会良孝、顺、驴儿父子亲潦倒命、正常命被摧底层，弱刚强，最冲突；与黑而被卖的家庭毁、家庭势群体无终走向反暗官府冲给蔡婆破碎法与黑暗抗突；与婆婆婆，又因的社会现观念的不婆婆软实对抗合而招致杀身之祸鲁待萍勤劳、善与周朴园被周朴青春、爱被始乱终与周朴园良、自尊的冲突；与园抛弃，情、家庭、弃、家庭阶级差异鲁贵内心匚-+H--后市看伦理破碎明显，为疏远孩子嫁大家家族了两次所不容哈姆莱特敏感、悲与叔父的叔叔弑亲情，爱失去家人性格过于观、忧郁、矛盾；与奥父娶母，情、生命与爱情，审慎忧谨慎、崇菲利亚父恋人道在决斗中郁，无法尚理性，亲和哥哥遇不测中箭身亡与社会掌推崇人文的冲突权者相抗主义衡人物性格遭遇结局悲剧效果窦娥温顺善良蒙冤被斩人物的美好鲁侍萍刚强自尊被抛弃发疯VS命运的不幸□强烈震撼哈姆莱特忧郁反抗被迫复仇中毒身亡篇目冲突对象冲突类别《窦娥冤》个体窦娥与张驴儿父子、赛卢医、昏官群体下层人民与黑恶势力及统治者《雷雨》个体夫妻、父子、母子、兄弟、主仆等等群体地主与下层人民、资本家与工人以及群体内部《哈姆莱特》个体叔侄、夫妻、恋人、好友、君臣等等群体进步与落后、人物内心篇目偶然事件作用《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》篇目偶然事件作用《窦娥冤》赛卢医谋害蔡婆，偶然被张驴儿父子救下，却给后来窦娥蒙冤埋下了祸根

①生活里的偶然事件，往往会给一个人的一生带来重大影响，而戏剧里的偶然事件，有时推动情节的发展，有时让冲突更加集中，有时则增加了故事的戏剧性

②悲剧的发生，不仅仅源于偶然，更多的其实是源于必然，比如性格的必然《雷雨》侍萍偶然遇见周朴园，又偶然赶上鲁大海来谈判，四凤周冲偶然触碰电线身亡等等《哈姆莱特》王子偶然刺死波洛涅斯，比剑时偶然被毒剑刺中，王后偶然喝下毒酒篇目“有价值的东西”“毁灭”的惨痛与悲壮“毁灭”带来了怎样的心理震撼情感反应与理性思考《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》篇目《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》故事结局血溅白练、六月飞雪、大旱三年，所有人都相信窦娥的冤屈，为窦娥抱不平窦娥的父亲窦天章做官返乡，窦娥鬼魂告繁漪带周冲来阻止周萍带四凤走，周朴园让周萍跪下认自己的生母四凤无法承受，她冲向花园，碰到漏哈姆雷特的母亲乔特鲁德因误喝克劳狄斯为哈姆雷特准备的毒酒而中毒死去，哈姆雷特和雷欧提斯也双双中了状，杀人凶手张驴儿被处以死刑，贪官知府桃机也得到了应有的惩罚电的电线而死，周冲去救她也触电身亡周萍开枪自杀了，繁漪，侍萍疯了毒剑，得知中毒原委的哈姆雷特在临死前杀死了克劳狄斯并嘱托朋友霍拉旭将自己的故事告诉后来人梁祝白蛇传牛郎织女孟姜女千里寻夫故事结局哭坟化蝶祭塔塔倒，夫妻母子团圆七夕相会哭到长城，寻得尸骨任务教学内容教学主题课时安排任务一品个性语言，分析人物形象第

一、

二、三课品味个性语言，分析人物形象3课时任务二把握戏剧语言特点第

四、五课把握戏剧语言特点2课时任务三探究悲剧原因第

六、七课探究悲剧原因，把握作品主旨2课时任务四深入认识戏剧价值第

八、九课思考悲剧的美学价值，提升对中国传统戏剧的认识2课时。