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观杨洪杰老师的《年、月、日》常规的年、月、日〃的课,孩子的学习目标是知道学什么就可以了而杰老师这节课的设计改变了年、月、日教学的常规模式实现了一定程度上的创新〃,其中最重要的元素就是“学生提问这堂课也让我们看到课堂上知识和学生不同视角的精彩以“教为中心”的课堂转变为学为中心〃的课堂,以此来凸显学生学习的主体地位最重要的是把学生的主体地位凸显出来在这堂课中,学生提出了大量的问题,问题形成了探究的内容,串成了课堂的主线自己提问,自己研究,自己解决,学生真正成为课堂的主人如此的学习,学生怎会不感兴趣,怎会不积极参与?如此的课堂或许才有“顺学而导”的味道,才有学为中心”的样貌这节课,最大改变就是努力引导学生用数学的眼光去发现问题、提出问题学会提问是高质量的思维活动,如果学生只会听讲,只会回答教师的提问,那么他们所经历的学习活动更多的是记忆、领会、运用,而这种学习活动的思维含量是不高的,长此以往,学生灵活性差、思考能力弱的现象就很容易形成反之,如果学生在学习过程中能主动地提出问题,尤其是提出好问题、怪问题,往往说明学生是在真思考,是在开展分析、综合、创新等高阶思维活动本课中我们可以看到,学生提问〃成了贯穿课堂教学的主线,从头至尾都有学生的提问有的问题是在质疑常识(如一年为什么有12个月),有的问题是在发现矛盾(如闰年一年有366天,多出的1天怎么办),有的问题是在审视逻辑(如按照月”的含义,31天、28天、29天是怎么来的)……这些问题都是学生高质量思维活动的体现,都有助于学生良好思维品质的形成课堂,也由此显现出更高位的立意和更丰富的内涵今后的数学教学中,我们应该更多地关注学生的认知基础和学习心理,大胆让学生展现已有认知,引导他们发现问题、提出问题;精心分析学生的问题,将问题预设转化为富含思维元素的探究材料,引领学生开展有意义的探究,最终实现解决问题、建构知识、提升能力的目的这是符合深度学习的要求。