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历史教学体会与心得统计数据显示,中学历史学科是学生最不宠爱的课程之一,被视为“枯燥、没意思的课”我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外,老师没能充分调动学生学习历史的爱好也是一个重要缘由,因此激发和培育学生深厚的学习爱好是中学历史教学成功开展的前提和基础,它使学生有许久的学习主动性,为良好教学效果的达成供应保证怎样在学生不重视的前提下顺当有效的完成教学目标,达到教学的基本要求,让学生学有所获并顺当地完成学业考试,是每个历史老师所要面对的并不轻松的问题同时,教学创新己被越来越多的老师所重视,创新教学思路不断被开发我结合自身在初中历史课堂教学中进行的历史教学活动,谈谈自己的体会“在快乐中学习”一一培育爱好是历史教学成功开展的前提爱好是人对确定事物和活动带有主动心情色调的内在倾向性孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”现代心理学探讨已经证明,爱好是学习中最活跃、最主动的因素,是学习的内在动力,同时也是一种特殊的意识倾向,是动机产生的主观缘由,具有追求探究性刚刚进入中学的新生,对中学历史课程的学法还不了解,因此在课程起先之初就必需着力于“活化”历史教材,在一起先就能让历史带给他们一种轻松和快乐培育学生学习爱好的方法多种多样,除接受直观教学手段展示物品、图片,或者影视片段,讲解并描述历史典故外,还可以运用诙谐的语言来讲解并描述历史,把死气沉沉的历史课变得生动活泼,让学生在快乐中学习,在快乐的氛围中驾驭学问实践证明,在一起先就历史科给学生带来愉悦,能让学生“在快乐中学习”,“在爱好中进步”相反,假如一起先就把学科学问拔高,不仅会使学生失去学习爱好,更会使学生对这一学科的学习失去信念怎样把学生的留意力吸引到教学内容上来,老师应当多花时间使他们宠爱上历史课,有了爱好才去学为了做到这一点,我结合历史课的特点整理相关的教学内容贴近社会热点,学生的生活有选择的加以引用引导一些热点话题和教学内容相结合,简洁使学生产生共鸣,也会起到提高学生爱好的作用激活学生猛烈的“问题意识”转变教学方式,树立以学生为主、不断探究的学习方式老师不再是单纯的学问的传递者,历史教学也不再是过去那种老师的“教”和学生的“学”的简洁相加,它起先向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进只有形成这种师生关系,学生才能消退畏惧、释放特性、发展潜能,同时营造出一个宽松的课堂气氛,以此激发起学生的学习动力,使整堂课的教学能达到良好的效果教学中,应特殊留意激励学生突破传统思维定势,提出自己独到的见解假如一般人对某问题没有任何爱好,那他就不会有什么创新;反之,爱好越大,问题越多,创新实力就越能发挥出来因而,历史教学能否得到学生的认可,归结到最终还是在于一个“爱好”问题联想式教学新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教化,因此老师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师变更过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主权其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问,沟通情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展因此,我个人是依据教材,以点拨为主,让学生发挥想象,联系己知学问,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在学问的生活海洋里尽情畅游这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、沟通的教学方式,我把它叫做联想式教学“在实践中学习,在学习中实践”一一探究创新是教化教学水平提高的有效途径中学历史教学的意义和价值在于引导学生慢慢形成正确的历史观,而这种历史观的形成不应当是对历史学问的简洁机械地记诵,它应当是学生对历史的原本进行分析与理解,进而学会用历史的视角来相识和理解社会现实的问题,学会思索人类的发展和人生的价值因此作为中学历史老师,为什么教、教什么、怎样教,是经常要思索的问题一堂历史课的成败,历史教学的意义和价值是否体现,最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容,这种接受和理解是否主动和深刻驾驭好扎实的教化教学理论只是教化实践的前提,更重要的是各种教化手段和教学方式在课堂上的灵敏运用教无定法,教可择法,教亦可创法要提高历史教学水平必需细致探讨历史学问的基本特点,发掘历史学科本身的优势,扬弃传统教学模式,立足于当前新课程改革的形势,选用以学生为主体的课堂教学方法,大胆进行探究和创新,以适应学生实力培育的须要作为一个刚刚从事教化教学工作的年轻老师,就更有必要“在实践中学习,在学习中实践”“教,然后而知困”问题与不足的思索首先,以学生为主体的课堂教学何其难“素养教化”己经实施很多年了,传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开,甚至在某些地方还占据着主导地位试想,一个习惯于接受“填鸭式”教化的学生,他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢?其次,多媒体在中学历史教学实践中的问题种种多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一,所谓“无课件不公开”,没有了多媒体在教学中的运用,似乎课堂教学就无法开展,素养教化就无法推行了必需承认,多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖,但应留意第一,它是一种帮助手段,它始终必需处于次要地位,而非主要;其次、它适用于某些课时,并非全部的课程都应当运用多媒体“学为人师,行为规范”,这是北师大的校训,它告知教化工作者,学识丰富是教书育人的基础,而品德端正、为人师表则是赢得学生敬重、有效开展教学的有力保证很多事情老师喊破嗓子,却不如自己先做出样子事实证明,一个老师的教化教学工作既少不了言传,更少不了身教老师也有自己不懂甚至错误的地方,但如何对待自己的失误则关系到一名教化工作者的品质问题在课堂教学实践中,好几次出现了自己讲错、说错的地方,它们或者被细心的学生发觉并质疑,或者事后被自己察觉,但我都没有加以掩饰,更没有将错就错,而是与时承认、与时订正这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害,学生反而更情愿把不懂的、有疑问的问题提出来,这更有利于以后教学工作的开展老师是一个特殊的职业,一个会影响人的职业据统计表明,老师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母而作为一个教化工作者,老师对学生的影响不仅在课堂,更在课外;不仅在言传,更在身教实践证明,学生往往是先宠爱、欣赏一个老师,才会对其所担当的学科发生更大的爱好,才会有更深化学习的动力试想,一个经常迟到早退,言行不一,甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的老师,他在讲台上的话还有多少份量,他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个老师,只有自己品德端正,以身作则,才能更好地树立威信,更有效地开展教学工作重视对学生人文精神的培育国家教学机构提出加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解培育健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界确立主动进取的人生看法,塑造健全的人格,培育坚毅的意志和团结合作的精神,增加经受挫折、适应生存环境的实力从中我们可以看出对学生人文精神的培育是历史课程的重要目标,也是历史课程的最高目标然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培育学生的人文精神,导致历史教学人文精神的缺失我们在历史教学中应充分挖掘培育学生人文精神的历史素材,让学生在感知丰富、具体的史实过程中,其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶敬重学生,营造宽松的学习氛围,是学生保持学习爱好的保障现代的初中生,大部分是独生子女,在心理上更留意别人对他们的感受当他们感受到你的敬重时,他们也能自觉自愿地接受你的教化和影响因此,在教学中,我充分地敬重和信任学生,教学设计要以学生为中心,面对全体学生,给他们以更多的展示自己的机会即使在学生回答错误时,也是心平气和地指导他们重新相识和更正错误这样,从上第一节历史课起,就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛,使学生在快乐的环境中建立起对历史学科的学习爱好在课堂教学中还将努力为学生的学习爱好和自主性学习的发展创建各种条件和机会,促进他们去主动学习、主动发展,并赐予适当的点拨和引导,让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习,不断提高每个学生的自主性并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系,培育学生驾驭和运用学问的看法和实力,尤其对学习上有困难的学生,努力提高他们的学习成果,激发他们的学习爱好,使每个学生都能得到充分的发展“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,教化是一门艺术,也是一门科学,须要我们孜孜不倦地追求与探究。