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文本内容:
2除数是一位数的除法口算除法说课稿
一、教学内容人教版第六册第二单元第一课时(口算除法)
二、知识背景《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的,为后面学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,将计算教学与解决问题相结合,让学生感受到学习数学的实用价值本节课教材安排了主题图和例1主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图,通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法
三、教学目标知识与技能
1、理解掌握口算整
十、整百、整千数除以一位数的算理,能正确熟练地口算
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力,解决问题的能力,数学表达能力,渗透转化、迁移类推的数学思想方法过程与方法的例子,并说一说自己的估算方法(课件展示)(在学习除数是一位数除法的估算之前,学生已经学习了加、减法的估算以及乘数是一位数乘法估算这说明学生已经积累了一定的关于估算的数学活动经验,在设计中,我通过让学生把在估算中积累的感性经验表述出来,使大家具体、清晰地明白估算的方法,再来学习除数是一位数除法的估算就比较容易了)
(二)、自主探究,体会估算意义
1、说明估算的意义师“在日常生活中,有很多情况并不需要精确的结果,只要算出近似数就可以了,这就要用到估算我们已经学过乘法的估算了,今天我们要学习的是有关除法的估算”
2、合作探究
(1)教学例16先让学生回忆乘法估算的过程和方法(为除法估算做铺垫)然后出示例题,请四人小组合作讨论把什么数当作近似数比较合适?怎样能估算出小丽每星期大约看了多少页?(使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步)小组汇报讨论出的估算的策略和方法,可能有以下几种情况:
①438p440440/4=110(页)
②438%400400/4=100(页)可能还有其他情况,只要误差不大都行
(2)自主探究比较让学生想想要计算出准确结果该怎么办?指名列式计算,然后让学生与估算结果进行比较,说说优缺点(让学生观察比较,使他们对估算的作用有了进一步的理解,在说优缺点时让他们比比谁说得更有说服力,使学生在思考时更有动力,调动了他们主动学习的兴趣)小结估算时只要误差在容许的范围内,估算的方法简便、快速都可以应用
(三)、运用知识解决问题
1、做教科书第71页“做一做”中的习题让不同方法的学生讲一讲自己的思考过程和所用方法的特点
2、解决实际问题师“我们年段有362个学生,这星期5个老师要带你们去奶牛场参观,学校租了9辆车,请大家估计一下每辆车上坐多少人?”(让学生用所学的知识解决实际生活问题,激发了学生浓厚的兴趣,让他们主动投入到学习中,并获得成功的体验)
五、总结评价让学生说说自己的收获和评价一下这节课自己的或同学的表现整堂课设计,充分体现了以学生为主体,教师是学生的组织者、引导者、合作者在整个教学过程中,学生在自主探究中学习知识,学生乐学,爱学,使学生从学会变成“我要学,我会学”,让学生充分认识估算的意义,掌握除法估算的方法,并能用除法估算解决实际问题在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性,使学生充分获得成功的体验,培养其探究能力和自主学习的意识2除数是一位数的除法一位数除两位数商是两位数的笔算除法说课稿说课流程本课内容我从以下六个方面加以阐述
1.教材分析;
2.学情分析;
3.设计理念;
4.教学目标;
5.教法与学法;
6.教学过程一.教材分析本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时一一《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》.教材的特点、地位和作用本节课是整数除法的相关知识,它是在□算除法和除法竖式的基础上进行教学的,又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础通过学习,让学生在活动中理解笔算除法的算理,探索用竖式计算的合理程序教科书安排了两个例题,例1是一位数除两位数,被除数的各个数位上的数都能被整除,主要解决除的顺序和竖式写法的问题;例2也是一位数除两位数,但除到被除数十位上有余数本节课内容,对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用.教材的重点和难点重点是理解算理,掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置难点是让学生理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数连在一起继续除的道理二.学情分析.学生的认知起点分析学习本节课的知识储备要求,一是表内乘、除法,二是除数是一位数的口算,三是“除数一位数,商也是一位数”的笔算除法因学习“除数一位数,商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长,应创设适当的情景,帮助学生复习与回顾.学生的能力结构分析通过口算除法和“除数一位数,商也是一位数”的笔算除法的学习,学生已熟练掌握了口算除法的计算方法,初步掌握了除法竖式的书写格式.学生的学习风格的分析三年级的学生已学习了两年半时间的新教材,在学习的过程中,一直是用“自主、合作、探究”的学习方式,而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式所以教学时要注重创设情境,提供学生观察、思考、交流的机会和时间三.设计理念.强化数学教学的人文性数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体,促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境,意在培养学生的环保意识,使学生体会植树活动中也有数学,激活学生的问题意识,强化数学教学的育人功能.在操作中探究在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料,把操作过程和笔算竖式结合起来,通过自主探究,合作交流的方式,帮助学生理解笔算除法的算理,突出数学教学的操作性、自主性和探究性四.教学目标.知识与技能1使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;
(2)进一步培养学生的笔算能力,动手操作能力和初步概括能力.过程与方法通过动手操作、探索和思考,经历”一位数除两位数,商是两位数”的笔算方法的形成过程.情感、态度与价值观感受数学的直观与简约美,体验数形结合的思想,培养学生与同伴交流、合作的意识,激发学生学习的兴趣五.教法与学法.教法采用情景•问题与自主探究相结合的教学方法以植树活动为情境线索,诱发学生学习的内在需求以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题,并如何解决问题为探究材料,激起学生探究的欲望从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理,探索用竖式计算的合理程序.学法本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式通过操作、观察、思考、讨论等途径,让学生动手、动口、动脑,以此提高学习的主动性和有效性六.教学过程本节课在教学时,主要经历了以下五个流程沟通旧知,建立联系d创设情景,导入新课G自主探索,领悟算法d巩固新知,应用新知G回顾反思,深华提高
(一)沟通旧知,建立联系.口算274-340+22404-
8.笔算3)183)27让学生说一说怎样笔算的?(设计意图勾起学生对旧知的回忆,为下面的新知学习作铺垫)
(二)创设情景,导入新课.出示P19植树情境图,引导观察图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(根据学生的回答师板书)42H-252H-2(设计意图充分利用主题图创设的植树情境,一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育,另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题).
(1)请你估计一下42+2大约是多少?(设计意图在笔算除法中嵌入估算,一方面能培养学生的估算能力,使学生形成良好的数感,另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯)
(2)如果要准确地计算42+2你又是怎么想的?(揭示课题)
(三)自主探索,领悟算法.教学例1424-2=21尝试列竖式计算,边用小棒分一分,边自我检查,并分别指出
4.
2.1这三个数对应的小棒图(设计意图先让学生试做,有利于充分暴露学生的思维,再操作小棒,结合操作过程自我检查,并分别指出
4.
2.1这三个数对应的小棒图,体现数形结合,有利于学生更好地理解算理)20教学例252+2
(1)先估算,再师生共同摆小棒,边摆边讨论多余的1捆怎么办?针对竖式,讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的?表示多少?接下去怎么写?为什么要把1和2合成12并让学生分别指出
4.
2.1这三个数对应的小棒图,比较这里的
4.
2.1与例1的
4.
2.1表示的意义相同与否⑵比较例1和例2笔算竖式的区别
3、引导概括总结从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?(设计意图通过操作后的比较,既突出了重点,突破了难点,又能在理解算理的同时,归纳出笔算除法的计算方法)
(四)巩固新知,应用新知,
1、填一填1□□□4)486)844□□□□□□□
00.辨一辨请你当小医生,先诊断,再“治病”
34111.赛一赛看谁算的又对又快p20做一做
1.用一用p21练习四第3题(设计意图“填一填”是一个模仿性的练习,“辨一辨”有利于学生更好地理解算理,“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算,并尽量提高计算的速度,“用一用”既是一道开放性的题目,又体现了“算用结合”的思想)
(五)回顾反思,深华提高你学会了什么?是怎么学会的?学了这节课后你有什么感想?(设计意图第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标,第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法,及情感态度和价值观第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸,课堂不仅是解决问题的场所,也是产生问题和思想的源头)2除数是一位数的除法一位数除三位数(商是两位数且有余数)说课教案以学生为主体,引导其独立思考,合作交流,共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理情感、态度与价值观
1、通过联系实际的数学问题,体验数学与生活的联系
2、培养学生认真细心,积极思维的学习态度培养学生认真观察,正确计算的习惯教学重点掌握口算除法的方法,正确进行口算教学难点理解整十整百整千数除以一位数的口算算理
四、设计理念第一,注意突出数学和现实生活的联系在学习例题之前教师结合学生的生活实际,创设问题情境,让学生自己提出问题这样做一方面可以培养学生的问题意识,另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系第二,加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移在引导学生探索的过程中,通过自主探索、合作交流学会整
十、整百、整千数除一位数的口算除法,通过观察、比较、类推,培养学生的创新能力抓住新旧知识的联系,强调把几
十、几百、几千看作几个
十、几个百、几个千来想,突出本课的新知识与表内除法的联系,促进学生学习的迁移
五、教学过程【教学目标】.理解掌握用一位数除三位数(商是两位数且有余数)的笔算方法,培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]有序思考能力.让学生在活动中积极地探索并理解算理,激发学生学习的热情.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题【教学重点】理解掌握用一位数除三位数(商是两位数且有余数)的笔算方法【教学难点】被除数的最高位不够商1怎么办?商的最高位定在哪里?【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)]
一、创设情境.出示情境图师寒假期间,小梦和小欣兄妹俩在家整理照片他们数了数共有238张照片,相册每页可插6张照片,问要插多少页?生列式为“238+6”师先估算一下“238+6心”生238p240240+6=40生想
(四)六二十四,接近238的前两位数“23”,所以238+
6.师;如何笔算请每个学生试算在本子上再进行交流师注意观察,巡视,发现交流好的同伴,予以表扬、鼓励全班交流请一人当老师,教教班上的同学可自由辩论,遇到不清楚的可要求再解释,说错的予以反驳,有好的想法可再说明……(重点可针对以下问题进行讨论先用6除几?2个百除以6不够商一个百,怎么办?23个十除以6商应该写在哪位上?商是几位数?).通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么一一再做什么一一接着做什么一一最后做什么”,探索出笔算除法的运算程序以例3为例,师生共同小结
①先判断商是几位数?
②除用23除以6等于33写在十位上
③乘用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十,写在23个十的下面
④减用23个十减去18个十等于5个十,5写在十位上
⑤查检查余数5是否比除数小
⑥放把被除数个位上的8放下来,和余数5个十合起来是58个一
⑦除用6除58等于9
⑧乘……(再重复上面的笔算步骤)让学生闭眼,回忆笔算的六步骤“
①先判断
②除
③乘
④减
⑤查
⑥放……”理清笔算除法的运算程序.师笔算的结果正确吗?如何知道生可用估算的结果加以比较,初步检验结果的正确性,然后再检查一遍
二、问题延伸,寻求最佳的解决方法进而解决例3的延伸问题“如果一本相册有24页,1本相册能插得下这些照片吗?2本呢?”师你有什么好方法?生124X2=483924o生224X6=144144236144X2o所以,一本相册不够,2本可以交流方法,对比出最佳方案
三、基本练习,学会笔算除法的有序思考方法.应用总结出来的笔算除法运算六步骤独立完成课本“做一做”注意先估算,再笔算.请四个同学板演,发现问题,及时纠正
四、课堂总结说说今天学到了什么?2除数是一位数的除法一位数除三位数(商是两位数且有余数)说课教案二“一位数除三位数”教案教学内容.经历一位数除三位数(商是两位数且有余数)除法的笔算过程,掌握一般的笔算方法.能结合情境估算三位数除以一位数的商,增强估算的意识和能力,进一步培养估算的意识,体会估算与笔算的互补性.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题教学重点能正确地进行一位数除三位数商是两位数的除法的计算教学难点理解当被除数的最高位不够商1时的算理和算法教学过程
一、复习旧知,导入新课.教师出示下面的卡片,指名口算600・3=350・5=240+8=160・4二600・3=500+5=360+6=2700・9二指名说一说在□算“240+8”和“360+6”时各是怎样想的.指名用竖式计算56+456+7其余的学生在课堂练习本上做
二、互动交流,理解算法.出示教科书第22页的情境图,提问他们在干什么?你获得了什么信息?能提出什么问题?怎样列式?.师今天我们就学习一位数除三位数的计算方法(板书课题一位数除三位数).师怎样计算238+6呢?你能用估算的方法估计出大致结果吗?.学生尝试独立完成例3的竖式计算师在这道题中被除数最高位上是2个百,2个百除以6商不够1个百怎么办?师谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置上?为什么?教师边板演边说明用除数6去乘3个十,积是18个十,表示被除数中已经分掉的数,写在23的下面23减18得5表示十位上还剩5个十师接下来该怎么办?(把被除数个位上的8落下来,与十位上的5合起来继续除)师最后结果是多少?.启发学生想一想如果一本相册有24页,一本相册能插得下这些照片吗?2本呢?
三、巩固练习,拓展提高
1、学生完成教科书第22页“做一做”中的题目(先估一估,再计算)观察这组题的计算结果,教师提出问题为什么同样是一位数除三位数而结果有的是两位数,有的是三位数呢?(组织学生讨论)交流汇报后,小结被除数百位上的数比除数小,百位上就不够商1这样将百位上的数与十位上的数合并,看成几个十来算,商的首位在十位上,商就只有两位数如果被除数百位上的数比除数大,百位上就够商1这样商就有三位数
2、练习五第1题先让学生根据要求,不计算把商是两位数的涂上红色,商是三位数的涂上黄色再用竖式计算出来
四、课堂小结.这节课我们学习了什么内容?用一位数除三位数,当百位不够商1时怎么办?.怎样判断商是两位数还是三位数?2除数是一位数的除法除法的验算说课稿
一、说教材《除法的验算》隶属于数与代数领域,是除法和乘法的融合体,学生在二年级时就经历了表内乘、除法的学习,三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理,掌握了笔算方法,在三年级下学期学生也经历了一位数除两、三位数的笔算探究过程,而且还有口算、估算作保障,在如此丰富的知识经历和探究体验的基础上,学生学习除法的验算可谓信手拈来,水到渠成教材为学生创设了买文具的活动情境,简化了教学步骤,给学生提供了足够的探索空间,目的是让学生体会验算的作用,鉴于教材的设计意图和学生的学习经验,我将本课时的教学目标确定为
1、利用乘、除法的关系使学生理解除法验算的算理,掌握除法及有余数除法的验算方法
2、经历验算方法的形成过程,培养学生的自主探索精神和合作交流能力
3、逐步培养学生自觉验算的习惯教学重点是掌握用乘法验算除法的方法,教学难点是有余数除法的验算方法
二、说教法学法在我们的潜意识里,计算总是和“枯燥、机械”联系在一起的,《除法的验算》更是计算中的计算,它涵盖了加、减、乘、除四种运算方法这就需要熟练的口算做前提,需要敏锐的思维分辨数量关系,更需要耐心、细心地完成计算过程于是,我以探究“有余数除法的验算方法”为突破口,尝试采用了“启动一自动一互动一回动”教学模式,让学生在快乐中产生学习的欲望,在自主探索中获得知识体验,在交流互动中提升认知水平,在多样化的练习中提升思维品质,体验数学在生活中的广泛应用
三、说教学过程在启动阶段,我创设了“打气球”的游戏情境,把加、减、乘、除四种口算集中呈现,目的是培养学生分辨符号,正确计算的能力,而笔算除法则是为了进一步巩固一位数除三位数的笔算方法,为后继学习奠定基础自动和互动并不是两个独立的学习过程,自动是回动的前提,回动是自动的拓展和延伸,因此在探究过程中,我总是先让学生独立思考,尝试之后再交流中,例如100+7=14……2o余2对不对?你是怎样想的?学生在经过一番独立思考、尝试之后再交流,避免了学困生跟着好学生人云亦云、失去自我的现象同时,也培养了学生独立思考、不依赖他人的学习习惯,树立了学习自信心学生在探究例4的过程中不仅经历了验算方法的形成过程,而且体验了算法多样化按我们的思维习惯,有余数的除法验算无非是再算一遍,或者是利用“商X除数十余数二被除数”的方法进行验算而145班刘笑彤同学竟然想出了用14X7=98求出买红笔记本用去的钱,然后用原来的钱减去用去的钱就是找回的钱100—98=2这一验算方法这种方法是一面创新的旗帜,它合情合理,独树一帜可见孩子“自动”则潜力无限,惊喜无限自动让学生产生了思维的火花,互动使同学们形成了思维的共鸣,在接下来的回动环节,我设计了一些足以提升思维层次的练习
1、基本练习一一计算下面各题,并且验算旨在使学生进一步熟悉除法验算的书写格式
2、变式练习一一判断小马虎的题算对了没有,目的是进一步巩固验算方法使学生明确只有验算结果和被除数一致,才能说明商和余数是正确的
3、开放练习一一用128元只能买一种玩具,算一算可以买多少个?还剩多少元?这道题的信息量大,学生可以根据自己的喜好自主选择玩具进行计算并验算这一练习形式的创新不仅能让学生体会到数学在现实生活中的广泛应用,而且还能促使学生养成自觉验算的良好学习习惯
4、拓展练习一一以表格形式呈现数学信息,让学生在搜集数学信息的过程中理解这些信息之间的内在联系,从而依靠这些联系解决问题
5、提升练习一一分糖果这是除法问题和生活化的变式题,学生在分析数量关系的基础上,根据自己的生活经验寻找解决问题的方法,让学生切实感受到数学就在身边总之,在这节课的教学过程当中,我比较关注学困生的反映,给他们展示自我的机会,了解他们的学习效果,我想连学困生都学会了,那其他同学肯定不成问题2除数是一位数的除法除法的验算说课稿
二一、教学内容《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册第25页例
二、教材分析例4教学除法的验算,使学生体会验算的作用关于除法的验算,教材中安排了两个例题,一个是没有余数的除法验算,一个是有余数的除法验算教材简化了教学的步骤,给学生提供了探索的空间教材为了让学生在现实中感受验算的作用,创设了买红、蓝笔记本的活动情境,让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算还可以将题中数据100元换成120元或150元,让学生根据自选数据进行计算和验算本节课内容是在学生初步掌握了首位能整除的两位数除以一位数的基础上教学除法的验算方法
(一)、目标分析根据教材内容和三年级学生的特点,本课的学习目标主要有以下三个方面
1、利用乘、除法的关系,使学生掌握除法及有余数除法的验算方法提高计算的正确率及计算能力
2、会用乘法验算除法,逐步养成验算的习惯
3、经历与他人交流各自想法的过程,逐步学会合作学习
(二)、重、难点分析教学重点用乘法验算有余数的除法,提高计算的正确率教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上,得出验算方法
1、创设情境,导入新课本节课的教学内容属于计算教学范畴,以往计算教学机械枯燥乏味,而机械的训练更使学生厌烦,导致学生对数学失去兴趣布鲁纳曾经说过“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的,学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识,激发了学生良好的学习愿望使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去,能解决生活中的问题,学生学数学、用数学的积极性就会得到提高设计中我把数字稍微改动了一下
2、自主探索,合作交流现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用眼睛“看”数学因此,留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会我让学生根据主题图提出问题并尝试练习,再让学生进行自我验证肯定鼓励学生的独特想法,保护学生的创新精神和创新能力,学生真正成为学习的主体明算理时,给足自主探索的时间,创设宽松的学习氛围,通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理,真正完成了“知其然一一知其所以然”的和谐性过渡,丰厚了探究的底蕴,为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望
3、及时反馈,内化提高理解乘除法之间的关系,使学教学关键生明白“商X除数十余数=被除数”
三、教法学法分析本课主要运用“问题解决”的教学模式,层层深入地设置一系列问题;此外,指导学生在独立思考的基础上,以分组、同桌讨论等方式积极参与讨论,让学生充分展开思维活动,发表观点;适度运用多媒体有效地辅导教学,增强问题的直观性教学准备PPT课件四.教学过程
一、新课铺垫
1、口算题40+2=28+2=90+3=36+3二24+4=40+4=48+6=804-2=.用竖式计算36・3二.在括号里填上合适的数()+2=51()+4=92说一说你的算法,算式之间有什么联系?你可以得出什么结论根据学生得结论教师板书商义除数十余数二被乘数
二、探索新知
1、教师谈话引入
2、用乘法验算除法的方法是怎样的?
3、出示例4(课件出示)100元可以买多少个冰激凌?抽学生分析题意然后自己列式教师巡视指导
4、学生汇报,教师板书100+5=20(个)再问你们怎样验证的计算结果是否正确?学生说,教师板书20X5=100(元)
5、练习验算下面除法计算是否正确213・3=
716、100元可以买多少盒饼干还剩多少元?方法同上,验证带余数除法的方法你是怎样验算的?还有不同的方法吗?(教师要鼓励学生创新,除数商的一种还可以100—2=98984-7=
147、练习验算下面除法计算是否正确134+4=
3328、小结°通过上面题目的练习,请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题
三、达标练习(课件出示)
1、用竖式计算,并验算.844-289H-438+367+3我们要养成自觉验算的良好习惯
2、列算式,解答问题,并进行验算茶杯4元水壶48元45元钱最多能买几个茶杯?85元买2个水壶够吗
(3)你还能提出什么问题?
四、课堂作业课本第26页第1题
五、课堂小结这堂课,同学们有什么收获?课件再次出示没有余数的除法验算,直接用商和除数相乘,看结果是否等于被除数验算有余数的除法,用商乘除数再加余数,看结果是否等于被除数
六、板书设计除法的验算100+5=20(个)20X5=100(元)100+7=14(盒)……2(元)14X7《除法的验算》自我评价新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,并有机会分享自己和他人的想法与成果为此,教学时我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动,关注学生个性差异,加强师生和生生之间的多向交流,培养学生的合作精神既注重学生的独立思考,又注重学生的合作学习努力做到学生自己能做的,教师不做;学生自己能说的,教师不说;学生自己能探索出的结论,教师不教设计本节课时,我主要考虑到以下三点
1、创设情境,感受验算的作用
2、提供足够的探究空间
3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系本课的教学重点是让学生会用乘法对除法进行验算,体验乘法验算的优越性教学中我紧紧抓住教学重点来突破教学难点教学环节过度自然,知识层层递进在课件的辅助下,以形象的画面调动了学生探究问题的欲望,在解决问题中引导、启发学生总结出了验算的方法不足之处是
1、例题习题的选配和教法仍需摸索本课开始所希望尝试的改变并没有达到原有的初衷,由于那天是星期一,早操领导讲话占用了时间早自习时间有点短,我在教学过程中有点急,所以好多试题没有出示,学生练得少了如口算题在每一组结束后并没有适当总结,所以在复习之后直接转入问题情境显得很生硬和突兀;“想想做做”的第一题是一个非常体现本课重点的基础题,我也没有采用
2、教学的基本功和数学用语的准确有待提高主要是关于“乘”与“乘以”,板书时的字迹要清秀大方,以及乘法在计算时应先写低位,列竖式时要运用尺子,同时要强调验算时要写上验算二字等等总体看来,本课在教学设计上如何突出重点,突破难点?做的还是到位的,调动了学生学习的积极性,大部分学生掌握了用乘法验算除法的方法,课堂实效性很好但是也有不足之处,今后在设计教案的时候还是要多思考,课后还要多观察优秀的,有经验的老师的课堂教学,观察他们如何吃透教材,如何设置问题,如何处理例题习题,如何让学生更好的学习数学,争取上好每一节课2除数是一位数的除法商中间或末尾有0的除法说课稿、教材分析:“商中间、末尾有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容属于“数与代数”的知识领域的数的计算在这一例题之前,教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容因此,在学习本例题之前,学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握,因此有了一定的基础“商中间、末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况,是除法计算法则的补充,也是这一单元的难点内容关键是让学生亲历“0占位”的思维过程,为以后四年级学习”除数是两位数或多位数”的除法奠定基础
二、学生分析从学生的知识水平看,他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算从学生的生活经验看,他们对于“商中间、末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识,但理解得不够深入学生只会计算商中间或末尾有0的除法,至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道,只是盲目地按照家长所讲述的例子模仿着进行计算,但孩子们敢于挑战,勇于探究,自主学习意识较强,在此基础上组织教学就比较容易了
三、教学目标.通过课前口算、板演活动准备,学生进一步理解笔算除法的基本算法,能够熟练的进行笔算除法;.通过自主探究、讨论交流让学生理解三位数除以一位数商中间或末尾有零的算理,掌握商中间有零的除法的计算方法培养学生类比迁移、自主探究新知的能力,以及合作交流的意识.通过多种形式的练习,能正确的进行商中间或末尾有0的除法计算,提高计算能力
四、教学重难点教学重点通过自主探究、讨论交流让学生掌握三位数除以一位数,商中间或末尾有0的计算方法,教学难点理解三位数除以一位数,商中间或末尾有0的除法的算理,关键是理解占位以及简便算法的书写格式
五、教学方法新课标指出数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,为他们创设一个发展的空间因此,本节课为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我基本上采用“自主探究式”的教学模式,来激发学生学习的主动性和创造性,提高学习兴趣,培养学生的思维能力和主动获取知识的能力在教学过程中主要采用了以下方法.复习引入法.自主探究法让学生通过亲手尝试计算,在对比中,理解三位数除以一位数,商中间或末尾有的除法的算理,关键是理解0占位以及简便算法的书写格式
3.练习法叶圣陶先生说“凡是能力总要在实践中得到锻炼”所以学生在学习了“商中间、末尾有0的除法”之后,分别进行有针对性的练习来帮助学生巩固所学知识,使他们真正理解消化
六、教具及学具准备多媒体课件、实物投影仪等
七、教学过程环节
一、复习引入首先让学生计算两道除数是一位数的除法题【设计意图】让学生计算两道,既复习了旧知,唤醒了学生的知识经验,又激发了学生的学习兴趣环节
二、探究新知我在教学新知识这部分内容时主要分三个层面进行第一个层面是通过观察主题图,结合具体情景培养学生在生活中发现数学信息和问题的能力第二个层面是通过例题教学商中间、或末尾有0的除法例题教学时分两步进行,先让学生运用已有的知识和经验进行估算,确定商是三位数,比100大一些估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的,也是合理的如果漏了商中间的0那么商就不是三位数,就不比100大一些在此基础上先让学生尝试解决,给学生留够足够思考和自主尝试时间,我在班内进行巡视指导,及时掌握学生探究的情况,当学生出现问题的时候,组织学生讨论,当被除数十位上是0+3时,商的十位怎么写学生解决完问题以后继续做然后让学生把两种正确的情况板书在黑板上,让学生试着用竖式计算,学会竖式的一般写法,让学生感受到这样列竖式计算很简便,产生要学好这种方法的需要学生在写竖式时,好多采用原有写法,但也有用简便写法要鼓励学生用简便写法,并逐步掌握这种写法学生分别说计算方法,引导学生观察有什么不一样?重点说简便算法,同桌讨论商中间的0是怎么来的?不写这个0行不行?学生充分的交流以后教师小结根据三位数除以一位数的笔算方法,除到被除数的哪一位,商就写在哪一位的上面,我除了三次所以商也得是三次,十位上的0必须写,它起占位的作用在教学中组织学生充分感知“0作为被除数”的问题,发挥学生的小组合作精神,通过共同探讨,辩论质疑,创造性地解决问题充分发挥学生的主体作用,调动他们的学习积极性,促进学生间的协作,实现师生之间的多向交流反馈从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣最后在学生理解好算理以后知道学生完整的说计算过程然后让学生将自己的计算过程说给同桌听紧接着做一道练习题没有另一题对比这两道题有什么相同和不同,学生充分交流后,教师小结在除的过程中遇到被除数中间有0而且前面没有余数,可以直接在这一位上商0否则就得把0落下来继续除练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节在这一环节中,我围绕本节课的教学目标,有针对性地设计了练习本次练习有两个层次1基本练习;这些练习既重视基本训练,又注意了综合性训练,层次比较鲜明,这样由浅入深2内化提高练习中巧妙设计300+5教学资源,实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应相对课始的探究素材,显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些,需要学生认真观察、辨别,对比练习,突破难点
4、巩固升华,总结提升在这个环节,我安排了三块内容一是摘苹果游戏,8道口算题“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况二是由关联的两组□算题让学生感悟当除数不变,被除数扩大10倍,商也扩大10倍,渗透商的变化规律三是解决问题能力的萌发和培养尤其是在自然贴切的解决问题情境中,让学生利用口算解决问题在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点一是以有层次的体验贯穿全课,使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中,彰显个性化的学习风格,成为课堂学习的主人二是突出对教学实效性的追求,使教学目标不再是一个虚架子,而是实实在在地分解并落实到了具体环节中三是广泛地链接周边的课程资源,使学生的数学学习置身于广阔的背景之下,变得丰富多彩【设计意图】教师让学生真正经历提出问题、解决问题的探究过程通过问题“说一说十位或个位0+3或0+4”不商零行不行,既能清楚的了解学生的已有知识基础并唤起学生的记忆,也给一部分知识比较丰富的同学提供了展示自己的机会在“动手实践、自主探索、发现问题和合作交流”中学习数学为学生提供了“做数学”的平台第三个层面通过观察、对比升华,归纳总结引导学生用简便算法,指名汇报说计算过程观察、对比并思考今天我们学习的笔算除法和以前的有什么相同点和不同点?从而引出课题:商中间、末尾有0的除法板书课题当被除数中间或末尾有0而且前面没有余数时,应该怎么办”?通过这一环节的教学目的是让学生对所学的知识的一个再现【设计意图】不同的学生由于生活经验的不同,呈现出来的计算方法也不同,在不同中,使学生发现了相同,在做数学中感知了商中间、末尾有的除法学生在活动中经历了猜想、独立思考、小组讨论交流,经历了由具体到抽象,由生活到数学的全过程,一过程也是数学化的过程环节三巩固新知,拓展应用,练习是学生领悟知识,形成技能,发展智力的重要手段,我遵循有潜入深,循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习.基本计算目的巩固商中间或末尾有0的除法同时在订正时找出出错原因,防止计算出错.解决问题将除法应用到解决问题当中,巩固商末尾有0的除法.四位数除以一位数(商中间或末尾有0的除法)目的拓展到多位数除以一位数【设计意图】通过基本题、变式题、拓展题等题型的设计使学生巩固新知、运用新知,又通过对练习中生成的问题的及时探讨,加深学生对知识的理解,在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力,并通过练习5为学生的后续学习储备力量,使学生学有后劲环节四课堂总结,课外延伸引导学生从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程,畅谈自己的收获从而提高学生的反思能力与自我评价能力总之,本节课力求做到导入能激发学生的兴趣,探索中能够提升学生的思考,练习中能够发展学生的思维,在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯得到培养【设计意图】回顾本节课的知识,如果学生提出其他有意义的问题,可以激发学生自主探究欲望我的感悟课堂是学生的舞台,教学设计是否完美要靠学生去检验没有精心的预设就没有精彩的生成!2除数是一位数的除法商中间或末尾有0的除法说课稿二教材分析这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0商中间、末尾也有的除法的基础上安排的教材还是结合养鸡场的情境,教学被除数没有0而商中间有0的除法通过从不同角度的思考,让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1就在哪一位上写0进一步认识0有占位的作用学情分析从学生的知识水平看,他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算从学生的生活经验看,他们对于“0除以任何不是的数都得0被除数中间或末尾有0商中间或末尾也有0的”规律已掌握有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0商中间或末尾有0的除法题目教法、学法分析我通过阅读教材、教参和新课标,分析学生学习状况,认为对这一教学内容理解起来比较容易所以,在教学时我准备采取以下策略
1、放手让学生自主解决问题,尝试计算例7的
1、2题再通过学生口述计算过程,教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识
2、通过学生反复叙述算理,培养学生口头表达能力,并使他们自主探索“被除数中间或末尾没有0商中间或末尾有0”这一知识形成的过程教学目标
1、在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上,会正确计算商中间或末尾有0的除法的另一种情况
2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法,形成一定的笔算技能
3、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商,增强估算的意识和能力教学重难点商中间或末尾有0的另一种情况教学用具口算卡片小黑板教学过程
一、课前复习
1、不计算,判断下列各题的商是几位数,并说出理由(卡片出示)6154-3624+66314-7340・
52、列竖式计算(学生在练习本上笔算)说说你是怎么算的
二、探讨新知I、导入新课这节课我们继续来学习商中间或末尾有0的除法
2、自学例题7的第一小题小黑板出示自学提示⑴读题,题目里告诉我们哪些数学信息?怎么列式?⑵832・4二?同学想一想,商是几位数,并尝试列竖式该怎样算边计算边想你遇到了什么问题,你怎么解决的?为什么?再和同桌说说你是怎么算的⑶对比书中的两种写法,你认为哪种好?哪一步可以不写,为什么?
3、指名板演,结合自学提示汇报
4、比较832+4804+4这两道题都是商中间有0的除法,为什么832除以4被除数十位上的数要落下来而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢?小结今天我们学习商中间有零的除法,当我们在求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪一位不够商1就对着被除数的那一位上写0占位
5、练习615+3624+6615+5562+4如果不笔算,你能不能判断商的中间是否有0边计算边找出规律结合练习题,找出商中间有0的除法算式的特点
6、结合算式562+4学习例72独立看书,与560・4比较有什么不同?你是怎样解决的?你怎样理解还剩几人?
7、练习,完成教科书第32页的“做一做”学生独立完成,讲评时提问,为什么商末尾写
08、小结一位数除多位数时,如果被除数十位上的数正好除尽,而个位上的数比除数小,不够商1要在商的个位上写0被除数个位上的数就是余数
三、巩固练习
1、判断
(1)被除数的中间没有0商的中间也就没有0()
(2)被除数的中间有0商的中间也一定有0()
2、病题门诊(33页2题)观察各题错在哪,同桌互相说说如何改正
3、解决实际问题33页4题、34页6题
四、小结这节课,你有哪些收获?
五、课后作业导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,具有多样性教学既是一门科学,也是一门艺术作为科学,它需要教师以育人为目的,遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,运用科学方法才能完成作为艺术,它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论,依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能,也是教学技能的核心,是课堂教学优质高效的保证,是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始,亦称绪论课,主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等,使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火,为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好,能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿,会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,形成良好的教学氛围,优化教学过程教师要上好一节课,导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式,导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同,导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容,不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计,充分调动学生学习的积极性,促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求,提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性,提高学生习的注意力,具有简洁明快的特点但是,直接导人有其局限性过于笼统概括,也过于刻板、枯燥,缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层到高层地建立在旧知识基础上,有利于新旧知识的联系,能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析,再以观察中设置问题情意,引出,新的识的一种导入方式采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点,易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点通过提问、讲解,引起学生对已有经验的回忆,引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手,恰当地导入新课,学生会感到亲切、自然、有趣,从而缩短知识与现实之间的距离,使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事,有的早已家喻户晓,有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人,会使学生感到亲切、可信,符合学生认知的心理轨迹,容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意,激发学生学习的积极性.今天的课肯定也存在许多考虑不周的地方,如教师对课堂生成资源的把握等等也还有许多不够的地方,对学生的评价等,希望大家批评指正,多提宝贵意见谢谢!2除数是一位数的除法口算除法说课稿二问题
1、简述你对于计算教学中算理、算法的理解,以及它们之间的朕系与区别?
2、本课的算理与算法分别是怎么样的?
3、你对如何进行本课的算理与算法教学?今天我说课的内容是人教版三年级下册第二单元第•课时,“整千、整百、整十除以•位数的□算除法:首先来回答第个问的?
1、简述你对于计算教学中算理、算法的理解,以及它们之间的联系与区别?算理是指计算的原理和根据,通俗的说就是“为什么可以这么算一算法是指计算的程序和方法,通俗的说就是‘怎么算:学生的算理不清,算法就难以牢固;算法不明,计算的技能就难以形成,算理为算法提供理论指导,算法使算理具体化他们是不可分割的•个整体,算理的理解过程本质是为了促使算法的抽象传统的教学模式是教师示范——学生模仿——强化训练,它重算法、轻算理学生停止r反豆操练错误率就会提高因此新课程的计算教学,力求使算法的掌握和算理的理解达到平衡,从而培养学生的数感
2、本课的算理与算法分别是怎么样的?本课是在学生学习了表内除法和会口算位数乘整
十、整百、整千的数的基础上进行教学的:在教材中,以小朋友对话的形式呈现r三种算法,分别是想乘法做除法;6+3=2所以60+3=20;把60平均分成3份,每份是20但是学生在□算乘法中,多数学生是用因数0前面的数乘另•个因数,再看末尾有儿个0就在积的后面加儿个0,因此我确定本课的算法是用被除数0前面的数与除数相除,再看末尾剌儿个0就添上相应个数的0就具体的60+3来说,算法是6+3=2所以60+3=20算理是6个十除以3等于2个十,所以60+3=20»
3、你对如何进行本课的算理与算法教学?首先从改编过的情境图中引11160+3800+4和240+3三个算式是我通过以下三步突破算理与算法的1)自主探究,初步感知算法奥苏柏尔强调认知结构是知识学习发生迁移的主要媒体在60+3的教学中,先让学生同桌说说“你是怎么算的?工让学生自己探索算法由于学生的认知水平和思维方式不同,有的学生可能会根据□算乘法,迁移到□算除法的算法6+3=2所以60+3=20仃的可能这样算20X3=60所以60+3=20对“把60平均分成3份,每份是20”这种算法学生很少仃可能111现没有川现也没有关系学生说怎么算就怎么算不要求学生每种都掌握因为算法的多样化指的是整体的多样化,而不是个体的多样化°2)优化算法,理解算理保罗,费莱雷说“没有对话就没有r交流,没仃r交流就没仃r真正的教育工我觉得我们的课堂府该是个对话的课堂,因此,在同桌讨论以后,让学生全班交流算法并进行有意识的优化这里我没有直接问你们认为哪种计算方法更好,而是当学生说到6+3=2时,问学生〃行和他的想法•样吗,你能再说说看是怎么算的?”“选听明白r他的想法?”这样进行仃意识的优化学生会算r以后马上出东800+4仃两种用意,•是巩固算法,二是理解真理,问为什么这么算?这里的8表示什么?使学生明白8个百除以4等于2个百,所以800^1=200再回过问,60+3这个算式的算理在表述的过程中使学生真正理解算理.接着,让学生自己说说240+3怎么算?通过前面2题的教学,这时应该所以的学生都知道因为24+3=8所以240+3=80反馈时,再叫一个学生说说算理.教学比三个算式后,最后让学生说说“我们是怎么口算整
十、整白除以•位数”,要让学生明白“用被除数0前面的数与•位数相除,被除数末尾有儿个0就在商的后面添上相应个数的0:3)总结算法,内化算理小示儿组这样的题9+3=、90+3=、900+3=12+4=其中有一组是20+4=、200^4=72000^4=其用意仃两个•个让学生掌握口算除法的算法我会问学生“你们怎么都那么快算出来了呀?”让学生明白只要算第行的9+3=12+4=20+4=就可以得到后面的答案,也就是口算除法的算法第二个用意是突III200+4为什么被除数的末尾仃2个0除数的末尾却只力T个0让学生明白这里是用20个十除以4从而突破难点,内化算理再让学生兑整总结,“用被除数前面的数与•位数相除,要看被除数末尾还剩儿个0就在商的后面添上相应个数的
0、最后以不计算说说商末是有儿个0插入400+5这类的题,进而巩固算法和算理以上是我对这4个问题的理解2除数是一位数的除法除数是一位数除法的估算说课稿
一、简析教材《除法估算》是人教版小学数学第六册第二单元的内容这部分内容是用一位数除多位数除法的估算,与用一位数乘多位数的乘法估算的编排思想相同,修订后的教材不再强调固定的除法估算方法的训练,也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确,而是将估算作为一种数学思想方法着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力在实际进行估算的时候,可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯,采取不同的估算策略教学目标:
1、认知目标:⑴结合学生生活背景,在亲身体验中进一步了解估算的意义⑵使学生初步学会除法估算的策略和方法
2、能力目标⑴培养学生在日常生活中运用估算的习惯和能力⑵能根据具体情境合理地进行估算,并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法⑶在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性
3、情感目标感受数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣培养他们勇于探索尝试,能主动地发现创造,以及自主、自信、团结协作的优良品质教学重点
1、理解除数是一位数的除法估算方法
2、进一步增强估算意识教学难点根据具体情境合理地进行估算
二、说教法这节课我总的设计思路是为了加强学生估算意识和估算能力,培养学生创新精神和实践能力为宗旨,采取学生自主学习,协助学习为主要教学方法数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验
三、说学法这节课我先让学生在课前收集了生活中的估算,培养他们调查和收集资料的能力;然后让小组合作讨论如何估算,培养学生的合作精神;在教学中强调以学生为主体,强调学生参与知识的形成过程,始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间,让学生自主探究,体验知识形成的过程,培养主动探究的能力通过学生的自主学习,比较估算和计算出准确结果的不同
四、教学程序
一、联系生活,铺垫孕伏
1、从下面两组题中进行口算,并说说你选择的理由1404-9900+380+22543999814-3854-
22、汇报课前收集到的估算加法、减法、乘法估算在生活中应用。