部编版八年级道德与法治下册公民基本权利说课稿

3.1《公民基本权利》说课稿说教材本框“生命和健康的权利”首先介绍了什么是人格权，让学生了解了人格权的内涵及意义；其次阐述了“在公民的人格权中，生命健康权居于首要地位”，让学生明确了生命健康权的地位；最后，介绍了相关的法律知识让学生明白我们的生命健康权受法律的保护由“生命健康权是首要的人格权”“法律捍卫我们的生命健康权”两目组成，分别介绍生命健康权的重要性、法律保护生命健康权等内容说学情从现实角度看，生活中存在着许多伤害未成年人生命安全、身心健康的行为和隐患，作为未成年人有必要对自己的生命健康权进行了解，从而对某些行为作出是非辨别，运用法律加以维护从法律角度看，生命健康权是公民享受并行使其他公民权利的前提和基础，所以未成年人只有全面了解并正确行使了这项权利，才能保证其他权利的实现从未成年人成长的角度看，正确理解并积极行使生命健康权，有利于生命意识、健康意识、责任意识的培养，利于学生自身的健康成长等所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权说教学目标

①知识目标通过教学，帮助学生认识人格权的含义和内容；引导学生明白公民的生命健康权是首要的人格权，不容侵犯，受法律保护；了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护

②能力目标提高辨别是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为

③情感态度与价值观目标热爱生命珍惜自己的生命，关注自己的健康说教学重难点重点生命健康权是首要的人格权，受法律保护难点人格权的涵义及特点；法律对未成年人生命健康的特殊保护

五、教学准备制作多媒体课件，搜集与课件相关的素材说教学过程环节一新课导入视频欣赏公益广告关爱生命文明出行思考通过观看视频，回答问题“如果没有交通秩序、交通文明作为保障，我们的交通会如何？公民的生命健康权能不能得到维护？环节二新知探究人身权利，是指法律所规定的与公民的人身不可分离的权利；这种权利不具有经济内容，与人身紧密联系在一起，只有权利人本人才享有人身权利的地位是公民的最基本、最重要的权利人格权是公民最基本的权利，它是指做人的权利，包括生命健康权等物质性人格权和自由权、姓名权、肖像权、名誉权、隐私权等精神性人格权两类人格权作为人权的一部分※个别企业实行“严格管理”，工人下班被搜身后方可出厂门（非法搜身）※自选商场与保安拘禁偷窃嫌疑人（非法拘禁）上述行为侵害了公民的什么权利？人身自由权.含义人身自由是一项重要的人身权利指在法律允许的范围内，公民的人身和意志完全由自己支配我国宪法第三十七条规定中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕.侵害人身自由权的行为有哪些？禁止非法搜身、非法禁闭、非法拘禁等剥夺或者限制公民的人身自由的行为.作用（人身自由的重要意义）人身自由是我们参加各种活动，充分享受其他各种权利的基本保障没有人身自由，其他自由也难以享受视频欣赏山西临汾6岁男童家外玩耍被骗，被挖去双眼思考小斌斌的什么权利遭到侵犯？如果我们失去了这项权利会有什么样的结果？生命健康权的含义生命健康权，是指公民对自己的生命安全、身体组织、器官的完整、生理机能以及心理状态的健康所享有的权利生命健康权是公民参加一切社会活动，享有其他一切权利的基础；生命健康权是公民最根本的人身权利侵犯公民生命健康权的表现杀人、殴打他人排污使他人中毒致残恫吓他人使之精神衰弱、精神分裂建筑物上的搁置物坠落砸死、砸伤他人饲养的动物咬伤他人视频欣赏中国将进一步加强对儿童健康权保障为什么对未成年人的生命健康权给予特殊的保护？

（1）未成年人是祖国的未来和希望

（2）由于年幼、能力欠缺和验不足，生命健康较容易受到侵害

（3）保护未成年人的生命健康，是全社会的共同责任我国法律禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴、弃婴；禁止用工单位非法招用未满16周岁的未成年人，禁止安排未成年工（已满16周岁未满18周岁的劳动者）从事矿山井下、有毒有害、劳动强度大的劳动保护未成年人生命健康权的法律法规《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国刑法》《中华人民共和国民法通则》《中华人民共和国婚姻法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚条例》环节三心灵感悟拥有健康才可能拥有一切若将健康与其他利益相比，健康是“1”，名誉、金钱、友情、爱情、地位等都是“0”有了“1”，这个数可以是

十、百、千、万乃至无穷大；若没有“1”，即失去了健康，后面的名誉、金钱等再多也是多也环节四课堂小结生命属于我们每个人只有一次，通过这节课的学习，我们知道了生命健康权是公民参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础，是公民首要的最根本的人身权利；人身自由权利是公民参加各种活动，充分享受其他权利的基本保障当我们的权利受到不法侵害时，要勇敢的拿起法律的武器捍卫属于自己的权利环节五当堂达标.第十届全国人大常委会第五次会议通过的《道路交通安全法》，自2004年5月1日起施行这部法律没有采纳“撞了白撞”原则，给予行人特殊保护这是因为（）A.在公民的人格权中，生命健康权居于首要地位B.公民有同不法侵害作斗争的权利C.行人不需要遵守道路交通规则D.我国法律只保护弱者的权利.王某欠李某6000元钱，久拖不还于是，李某将王某骗到偏僻处捆绑起来，并给王某的妻子打电话，要她拿钱来领人直到第二天，王某的妻子拿钱以后，才将王某放走对此事，正确的看法是（）A.王某拖欠李某钱不还，李某扣人索债无可非议B.李某扣人质侵犯王某的人身权利，应承担法律责任C.李某扣人质索债是错误的，但不构成违法行为D.李某扣人质索债天经地义，是善于运用法律保护自己的行为

七、教学反思.运用双主循环教学法组织教学过程，鼓励学生参与教学活动，调动学生的学习主动性，提高课堂效益.为突出重点，达成教学目标，我运用最新的热门视频导入，激发学生的学习兴趣，直指本节课的教学重点.重视预习环节，通过指导学生带着问题预习课文，查找资料，为学生参与课堂教学打下基础，也有助于培养学生自主学习的习惯和能力.注重对学生的学法指导通过指导学生阅读法律，收集相关资料，培养学生自主学习和合作学习的能力；通过组织学生课堂讨论，培养学生问题意识和探究学习的能力；通过指导学生总结和练习，训练学生概括和运用知识的能力说板书设计公民基本权利生命健康权受法律保护不容侵犯导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望4直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。