部编版八年级道德与法治下册依法履行义务说课稿

4.2《依法履行义务》说课稿【说教材】《依法履行义务》是教材第四课公民义务中第二框内容，本课内容承接第一框内容，主要包括权利与义务相统

一、法定义务需履行、违反义务需担责三个部分，引导学生了解享受权利必须要履行义务，以及不依法履行义务将要承担严重后果，从而帮助学生增强义务的观念，自觉履行法定义务，逐步形成社会责任感【说学情】学生通过之前的学习对于公民的基本权利和义务已经掌握，同时八年级学生对于社会热点也有一定了解但是对权利义务关系的认识仍有偏颇，对于履行义务的也缺少自觉在本课中将帮助学生树立权利与义务相统一，法定义务需自觉履行的观念，引导学生做一个懂法守法、具有高尚道德的合格公民【说教学目标】

1、通过列举行为，知道权利义务的关系；通过情境讨论，了解法定义务须履行、违反义务须担责

2、结合事例情境，利用权利义务关系和基本内容，能够对观点进行辨析对行为进行判断

3、认同增强义务的观念，自觉履行法定义务，逐步形成社会责任感【说教学重难点】重点知道法定义务需履行、违反义务须担责难点了解权利义务相统一的关系【说教法、学法】

1.多媒体教学用视频资料、图片展示共享单车的文明使用做法，让学生知道法律要求做的必须去做、法律禁止做的坚决不做

2.合作探究法通过讨论列举公民的权利和义务，知道二者的关系；通过情境讨论，了解法定义务须履行、违反义务须担责给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备感知生活、感受社会的能力，真正体现“政治来源于生活，又指导生活”

3.启发法学生对于共享单车只是停留在表面的感官现象，但是共享单车使用中存在的问题，如何履行法定法定义务等深层次问题，需要老师的不断引导和启发，看到本质问题【说教学过程】导入同学们坐在课堂上学习是在享有什么权利？受教育仅仅是公民的权利吗？它也是我们必须履行的义务，今天，我们就共同来学习《依法履行义务》这一框题新授首先请同学们先来看一幅图，这是什么？这是我们江阴最美的名片，城市公共自行车接下来，请大家围绕城市公共自行车，讨论下我们和公交公司分别享有的权利和履行的义务（把学生分成两组，权利组和义务组）我们已经总结出了公民和公交公司分别享有的权利和履行的义务，哪位同学能来尝试下说一说权利义务的关系（

1、权利的实现需要义务的履行，义务的履行促进权利的实现公民的权利与义务相互依存、相互促进公民权利的充分实现，激发公民的主人翁意识，调动其履行义务的积极性和主动性，自觉承担对国家社会的责任发过来，公民履行义务，促进国家发展和社会进步，又为其权利的实现提供和创造更好的条件，

2、公民既是合法权利的享有者，又是法定义务的承担者）那我们上课前提到的受教育不单单是我们的权利吧？也是我们必须履行的义务大家想想除了受教育，还有哪个既是权利又是义务？由此我们得出结论

3、公民的某些权利同时也是义务展示权利和义务的关系

1、公民的权利与义务相互依存、相互促进权利的实现需要义务的履行义务的履行促进权利的实现

2、公民既是合法权利的享有者，又是法定义务的承担者

3、公民的某些权利同时也是义务所以我们说权利义务是相统一的日常生活中，不同的人对权利义务有不同的态度，我们来看下面两幅图片这两幅图分别表明了哪两种态度？认识到权利义务相统一，享有权利的同时履行义务，人生之路才能大踏步向前只享有权利，不履行义务，或者想多想有权利少履行义务，人生之路就会寸步难行结合图片，同学们来说说应该如何正确对待权利和义务？

1、坚持权利和义务相统一，任何公民既不能只享有权利而不承担义务，也不应只承担义务而不享有权利

2、我们不仅要增强权利意识，依法行使权利，而且要增强义务观念，自觉履行法定的义务市民向先生最近碰上了麻烦事，什么事呢？我们一起来看一看材料市民向先生打车回家后，发现自己新买的手机落在了的车上与司机联系后，司机表明要支付3000元才能归还手机归还失物能否索要报酬？（拾金不昧是传统美德，失主可以自愿支付报酬，但拾到者不应该主动索要归还失物，索要合理报酬无可厚非……）“拾金不昧”是否只是一种美德？我们来看下相关的法律规定物权法第109条规定拾得遗失物，应当返还权利人，拾得人应当及时通知权利人领取，或者送交公安等有关部门物权法第112条规定权利人领取遗失物品时，应向拾得人或者有关部门支付保管遗失物等支出的必要费用（如误工费、通信费）权利人悬赏寻找遗失物的，领取时应该按照承诺履行义务拾金不昧只是美德吗？它也是法定的义务那拾得人和权利人分别应该履行哪些义务？不履行可不可以？它们是宪法和法律规定的，具有强制性自觉履行法定义务，使我们每个人不可推卸的责任法律要求我们要拾金不昧，法律要求我们做出的行为还有哪些呢？（开火车）对于法律要求我们做的行为我们的正确态度是什么？法律要求做的必须去做我们再回到向先生的事件中，假如的车司机拒绝归还手机，向先生使用暴力行为和言语辱骂来威胁的车司机，你认为谁对谁错？理由？法律链接刑法第270条规定“将他人的遗忘物或者埋藏物非法占为己有，数额较大，拒不交出的，处二年以下有期徒刑、拘役或者罚金”宪法第38条规定“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害”治安管理处罚法第43条规定“殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处5日以上10日以下拘留，并处200元以上500元以下罚款”司机拒不交出的行为是法律所禁止的，向先生辱骂司机侮辱人格，对司机施以暴力也是法律所禁止的，对于这些事我们的态度是什么？法律禁止做的坚决不做那同学们说说法律禁止公民做的行为还有哪些？我们说，法定义务要履行，要求我们怎么做？谁来总结下？

1、法律要求做的必须去做

2、法律禁止做的坚决不做那要是我们做不到这些会有什么后果？接受法律的制裁换句话说，违法法定义务的行为必须要承担相应的法律责任什么样的行为是违反法定义务的行为？实施了法律所禁止的行为，没有实施法律要求做的行为都是违反法定义务的行为都必须要承担相应的法律责任法律责任有哪些呢？不同的行为承担的法律责任一样吗？违反法定义务须要承担怎样的责任违反民事法律，应当依法承担民事责任；违反行政法律，应当依法承担行政责任；违反刑事法律，构成犯罪的，应当依法承担刑事责任承担义务我践行学到这里，我请同学们分小组，从学校、家庭、交通、电影院等任选一个方面，写一份义务倡议书总结习近平总书记在十九大报告中提出要把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗这离不开我们每个人共同的努力我们每个人都要依法行使权利，依法履行义务，这样我们的中国梦才能早日实现【说板书设计】

4.2依法履行义务

一、权利和义务的关系相统

一二、法定义务须履行

1、法律要求做的必须去做

2、法律禁止做的坚决不做

三、违反义务须担责导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性教学既是一门科学，也是一门艺术作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能导人有课程导人、单元导人和课时导人课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础单元导人是指一个单元学习的开始课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程教师要上好一节课，导人是关键.导入的类型教学没有固定的形式，导人也没有固定的方法由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法也就是说导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种1直接导人直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点但是，直接导人有其局限性过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣接导入法在高年级使用较好2复习导人复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解⑶悬念导人悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式这种方式能激起学生的求知欲望⑷直观导人直观导人是一种利用实物、教具图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出，新的识的一种导入方式采用直观导人可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机5经验导人经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.6故事导入“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣俄国教育学家乌申斯基认为“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.。