读《义务教育课程标准2022年版课例式解读》有感太仓市明德小学朱楷欣

读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》有感太仓市明德小学朱楷欣虽然这是乡村教师培育站第一次布置关于这本书的阅读作业，但是其实我很早以前就已经拜读过孙晓天老师的这部作品了每每重读，各位主编老师矜矜业业、勤于思考总结的精神总是能反复感动我，每每重读，字里行间真实恳切的文字案例又能深深启发我，下面我将简单从以下两个方面谈谈我的收获

一、培养学生空间观念的思路要打开在2022年10月备战太仓市五年内小学数学教师评优课竞赛时为了找到将二年级《观察物体》这一堂课上出彩的突破口，我将这本书上设计到“空间观念”内容的部分有针对性的反复阅读过第一遍看初步了解了空间观念的含义，第二遍看初步设想到一些可以让学生发展空间观念的课程与活动，第三遍我发现让学生感受平面图形与立体图形，二维与三维之间的转换过程是培养学生空间观念的一大突破口，让学生能够在大脑中模拟平面图形运动后的结果、想象从不同的角度观察立体图形后看到的结果是培养学生空间观念的另一大突破口，让学生思维发散，从动态角度等新角度去观察物体认识图形是培养学生空间观念的第三大突破口三个突破点层层递进，条理清晰，过渡自然虽然这本书没有关于二年级《观察物体》这堂课的课例，但是让我从其他课例中找到培养学生空间观念的通法，推翻了我对这堂课原本的构建，重新按照观察、想象、发散思维的顺序设计这堂课而这次利用寒假时间重新阅读培养学生空间观念部分的经历又让我有了一些新的生成小学生的空间想象能力相对于计算能力和推理能力比较薄弱，可以通过加强“动手操作〃，帮助学生建立空间观念，避免空想主义〃动手操作的范围很大，比如画图，例如让学生在练习题旁边按照题目的要求先画一条直线，然后画一条直线与已知直线互相平行，接着画第二条直线与已知直线互相平行之后让学生明确题目是在问哪两条直线的位置关系虽然第二小题错误率很高，但是学生只要按照第一题的方法画图操作，就不难理解题目的意思结合图形来理解题意可以最大限度地避免学生只顾空想〃，而忽视几何直观效果的情形比如利用合适教具，例如了《正方体的展开图》一课，课上教师利用“磁力片〃展开教学活动，给学生充足的时间让学生去动手操作，给学生充分的空间展示不同的展开方式比如使用多媒体技术，例如《三角形的认识》一课上，为了让学生体会三角形同底等高的特点，教师可以利用动态图，让学生清楚地看到一个顶点移动，高也随之移动，但高的长度不变学生空间想象能力的培养不是一蹴而就的，对于每一个数学教师而言都是一项长期而艰巨的任务但我们仍然在课堂上要始终以学生为主体，多让学生参与实践活动，多给学生思考与展示的时间和空间，再结合专项练习，学生的空间想象能力定会生根发芽

二、跨学科主题学习势在必行《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》的最后一个板块就是跨学科主题学习，这是2023年数学教学的一个热点，也是我所在学校明德小学2023年的教学创新的着力点作为小学数学教师，不仅要有本学科的专业知识，还需掌握其他学科的知识，教师需要提升自身的综合素养与跨学科资源整合能力，改变当前小学数学教学单一的模式，结合不同学科知识的特点，为学生创造生动、多元化的课堂氛围，激发学生运用不同学科知识的兴趣，全面促进学生综合素养的提升教师在教学时，要有意识地借助不同的学科资源，将其应用到教学导入环节例如，在教学“轴对称图形〃时，教师可以设计与美术学科相结合的情境教学，展示一些窗花、剪纸、染色图片，也可以播放京剧脸谱的美术作品视频等在此过程中，不仅可以让学生深入理解轴对称图形的相关概念，还可以培养学生艺术情操，促进学生美育的发展又如，教学“平均数”概念时，教师可以运用体育学科中的投篮比赛，引导学生分组、探究，让学生亲身经历投篮与分组计算的过程，自主讨论、探究“哪个小组的投篮命中率更高”，经历知识的形成过程，使他们对“平均数”的概念的理解更加深刻，能应用数据推导结论还能体会运动的乐趣因此，教师需要注重情境教学，通过设计跨学科的情境，让学生在不同的学科学习情境中，提升数学与其他学科的知识水平，加强学科之间的联系同时，还要把跨学科的教学情境常态化，帮助学生提升综合素养数学与其他学科还有许多方面可以融合，这还需要我去不断发现，从而设计合理的教学策略以上是我的阅读心得。